语文专家评课《曹刿论战》

语文专家评课《曹刿论战》
语文专家评课《曹刿论战》

视频录制脚本:让文言文教学焕发生命力

——《曹刿论战》课堂教学评析

主讲:莱芜市实验小学特级教师毕淑娟

齐鲁师范学院副教授徐洁

肥城市教学研究室特级教师张政栋

毕:老师们,大家好!文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。今天呢,我们来探讨一下文言文教学。

张:有人曾说,文言是中国文化的根。回首中华五千年,自甲骨文起,三千年间,凡中国历史、文化、文学、政治、军事等所有重要典籍,都是用文言来记述的。

徐:是的,前人给我们留下了大量的文学经典,如《出师表》《岳阳楼记》《陋室铭》《桃花源记》……这些用文言撰写的经典之作,像一条永不枯竭的河流,滋养了世世代代的中国人。

毕:可以说,这些经典已经化成一种文化基因,融进了炎黄子孙的血脉里,形成了我们中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。身为中国人,如果不懂文言,就很难真正了解自己的历史文化,也很难做到“鉴古知今”。

张:现在社会,越来越需要有深厚文化底蕴和良好语言素养的人。底蕴和素养从哪里来呢?我想,很重要的一个渠道就是文言文。因为文言文中蕴含着中华民族几千年的文化积累和民族智慧,至今仍然是我们重要的思想和话语资源。

徐:省教研室张伟忠老师曾说,如果说语言是人类存在的家园,那么文言文就是家园中根深叶茂的大树,现代人与文言文的关系可以这样形容:枝叶相触在云端,根须紧握在地

下。

毕:张伟忠老师还说过这样一句话,要使学生成为一个有文化的人,就得多学习文言文,现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显,但是教材所选的文言文,你学这一篇和不学这一篇,那差别就大了。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》,你不学,还能是一个文化意义上的中国人吗?

张:张老师的话非常精辟。可是,在今天语文教学中,文言文教学的现状却不容乐观。有人曾这样描述当前文言文教学所处的尴尬境地:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。

徐:的确,目前文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实,句句清楚”的串讲模式,先让学生读通,逐字逐句逐篇翻译,分析主题和写法,虽有可取性,但篇篇如是,单调重复,导致课堂气氛沉闷、压抑,缺乏生机活力,久而久之,学生生厌,教师压抑,以至于学生不喜欢文言文,读不懂文言文。

毕:如何让学生爱上文言文呢?我想首要的是要还这些古老的文字以鲜活的生命。我们可以用一个比喻来说明:好比经冬的草,呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败,可并不曾死亡,相反,却有着极强的生命力。只要经过春雨的滋润,经过和煦的春风和温暖的春阳之后,它便马上蓬蓬勃勃起来,郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。文言文也是如此。那么,如何让文言文教学焕发生命力,如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢?今天我们就以莱芜市陈毅中学陈先锋老师执教的《曹刿论战》为例谈谈文言文教学的一些策略。

张:陈老师这节课总体上有以下教学环节构成:一、激趣导入,归纳问题;二、自主对读,落实字词;三、变换题目,贴近人物;四、深读课文,还原论战;五、辩证分析,定

位庄公;六、回顾全文,理性提升;七、凭吊战场,诗歌作结。听完这节课,我的整体评价是文本解读精准到位,教学设计精巧灵动,课堂活动丰富有效。

徐:我也有同感。我注意到你首先提到了文本解读的问题,我觉得,正确、深刻、独到的文本解读是教学的重要起点。《曹刿论战》选自《左传》,有相当久远的历史,凡读书人鲜有不知曹刿者。《曹刿论战》何以成为名篇?是什么原因让这篇文章拥有如此顽强的生命力?解不开这个谜,教学就无从谈起。我认为,这篇文章的最大魅力就是给人以智慧的启迪,长勺之战的每一个阶段都闪现出了曹刿非凡的才智,他以民为本的思想,他对战争时机的把握无不让曹刿在历史的长河中熠熠闪光。

毕:一篇文章得以流传千古,独有思想立意是不够的,它肯定要在文章章法上有独到之处。就本文来看有三点值得注意:1.略写战争场面而详写战前战后之论,详略的处理别具匠心;2.战争过程中不解释原因,宕开一笔,待战争结束后才揭示其中道理,巧妙设疑,起伏有致。3.庄公与曹刿,一主一臣,一愚一智,对比映衬,趣味横生。

张:是的。关键是,曹刿的智慧、文章的章法是如何得以展现的呢?当然是通过战前、战中、战后的“论战”表现出来的,战前、战中、战后,这是文章中一条很自然的意脉,陈老师抓住这条意脉展开教学,步步推进,有条不紊。

徐:在这个过程中,陈老师好像特别注重“情境还原”,无论隔着多久的历史风烟,一经还原,人物形象立时如在眼前。有两个教学活动很明显:一是让学生加语气读“战前之论”;二是让学生揣摩庄公在战斗进行过程中的心理。这篇文章没有心理描写、没有神态描写,这恰给教学留下巨大的挖掘空间,陈老师“无中生有”,抓住文章空白处大做文章,显示出一种独特的解读文本的视角。

毕:文学需要遮蔽,教学意在“去蔽”,“去蔽”的手法是值得探究的。灵巧的手法本身就是一种美。为了引导学生深入理解文章,我特别推崇“小切口、大文章”的做法。陈

老师为了让学生迅速将注意力集中在曹刿这个中心人物身上,让学生换题目——《曹刿论战》能否改为《长勺之战》?这个问题的产生的附加效应也很可观,学生初步理解了文章的详略技巧。在处理“战前之论”时,让学生加语气词;在处理“战中之论”时,让学生揣摩庄公心理。这些做法都非常巧妙。

张:“还原法”是一种非常好的教学策略,刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”我想,这种“沿波讨源”的过程就是还原。当然,还原也要有一定的度,过度还原未必是好事,比如,有人把文章改成一个课本剧拿到课堂上来让学生演,那就不是课堂的常态了,“秀”的成分多了些。陈老师这节课中的还原是很机智的,仅仅让学生加了一个语气词,就把当时的那种情境和人物的态度表现出来了,四两拔千斤,举重若轻。

徐:文学是鲜活的,最忌抽象。如将“肉食者”解释为“居高位、享厚禄的人”,这是典型的由“抽象”到“抽象”,学生能识记,但没感觉,处理这个词时,陈老师让学生想象“肉食者”样子,想想他的脑袋,想想他的眼睛,想想他的肚子……还原到生活的情境中,这个词就活了。

毕:从课堂效果上看,陈老师设计的教学活动极大地调动了学生学习的积极性,课堂气氛十分活跃,谁说学古文没乐趣?关键是教师要把这种学习的乐趣激发出来,有了乐趣,学生学习的主动性自然会增强。

张:文章中有一片很重要的“绿叶”,那就是庄公。庄公是一国之君,在当时的历史条件下,他应当是起主导作用的,但统观全文我们会发现,起主导作用是实质是曹刿,庄公反而成了陪衬。这是“人比人”,一比之下,高下立判。陈老师的这节课先谈曹刿,后言庄公,对人物形象的品评十分到位。

徐:说完曹刿之后,陈老师重点谈到了鲁庄公的“鄙”,从“肉食者”开始谈起,结

合《左传》中对于鲁庄公的描述,谈到表现出鲁庄公“鄙”的另一事件——不得不杀害公子纠,可以说陈老师在解读人物时,是把人物放到大的历史事件和整部《左传》中分析的。

毕:这是一种眼界。我看到过一些教学设计,意在为庄公翻案,说庄公善于听从别人的正确意见,宽容大度,虚心好学等等,我觉得这大可不必,文章中说“肉食者鄙”,而有些教师非要证明“肉食者不鄙”,试图在课堂上出些新意,须知,这种新意是对文本的不尊重,没来由,无意义。教学,还是得从文本出发,避免过度阐释,像本课这样,不游离,不脱离,紧扣文本教学,我觉得就很恰当。

张:我想陈老师的课堂还在于他巧妙的拉近了和学生之间的关系,看似轻描淡写的举动,实则已经让学生对老师有了亲近之感,信任之感。比如说他先向学生调研,根据孩子们提出的问题进行了分类整理:人物类、背景类、文字类。并告诉同文学吗解决这几个问题很简单,同学们要相信我们的能力。老师尊重学生提出的问题并进行了细致的分析,同时让孩子们放下思想的包袱,通过这节课的学习一定能把这些问题解决掉。师生之间有刚刚上课的陌生变得熟悉甚至是亲近起来。

徐:说到这儿,我倒想起一件事。30多年前,钱梦龙老师上《社戏》也是让学生先提问题,结果学生提出了上百个问题,钱老师根据这些问题形成了教学的主线,效果非常好。我猜测,陈老师应当是研究过这个课例的。这个做法对我们一线老师来说非常简单,就是在上课之前让学生提提问题,但遗憾的是我们许多老师都不做,仅仅是靠自己的理解,依据自己确定的教学目标、教学重难点来开展教学,很容易脱离学生实际。

毕:这是一种教学思想的问题。什么叫尊重学生?尊重学生就是靠近学生,了解学生,解决学生心中的疑惑。学起于思,思源于疑,我建议我们的老师像陈老师这样多问问学生存在的问题,把教学建立在学生的疑问之上。我们谈“先学后教”,“先学”的意义正在于此。

张:如何处理学生的问题也是值得探究的。有些课堂是“游击式”课堂,教师跟着学

生的问题跑,这种课堂让人“爱恨交加”,爱是因为毕竟体现出了“以学为主”的思想,比“满堂灌”前进了一步,“恨”是因为东一榔头,西一棒槌,琐碎凌乱,只见树木,不见森林。

徐:我想关键还是效率。有效也罢,高效也罢,总归是效率的问题。如何才能提高课堂效率呢?学生一望而知的,就不要再讨论了,要讨论那些学生知之甚浅、一望而不知或是自以为知而实际不知的问题。陈老师与学生交流“人”与“民”的问题就是一个很好的例子,陈老师从文字学的角度来解释这两个字,“民”是“以椎刺目之形”,这是很深刻的,是学生所不知的。在这之上再讨论曹刿的“民本思想”,就顺理成章了。

毕:陈老师这节课在使用教学资源方面也颇有特点。刚才你提到了从文字学角度解释“人”与“民”两个字,其他资料还有:《春秋》对长勺之战的记载;《古文观止》对这篇文章的定名及对“肉食者”的评价;《左传》中“国将兴,听于民”的名言;孟子“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想;《礼记·王制》中对吃肉的级别的规定;庄公杀公子纠的典故;毛泽东对长勺之战的评价,凡此种种,材料可谓丰富,但这么多的材料却没有给人带来累赘之感,陈老师总是能在恰当的时机引出恰当的材料,课堂多了些文化的气息,学生的眼界宽了,对课文的理解也加深了。这也在提醒我们的语文老师,要多读书,厚积才能薄发,有积淀才能让课堂丰厚。

张:我们特别反对那种“浅课堂”,初中阶段的语文除了让学生掌握基本的语文知识、形成基本的语文能力之外,很重要的就是要启迪智慧,而“浅课堂”恰是智慧的大敌,课堂无梯度、无深度、无广度、无智趣、无理趣、无乐趣,平面滑行,浅尝辄止,索然无味,久而久之,母语的魅力荡然无存,遑论文化的传承与弘扬。

徐:更难能可贵的是,这节课并没有因为教师在深度、广度、灵活度上的追求丧失了基本的语言积累和训练,教师对重点词汇、句子的落实还是比较到位的,比如,对“间”“帛”

“孚”“辙”的解释,对“何以”“偏”“牺牲”“福”“狱”“可以”的理解,都能结合语境来阐释,感觉而且学得很扎实。还有,教师对学生的诵读也比较重视,比如,“战前之论”部分,教师采用抓关键词的方法引导学生背诵,灵动而扎实,效果很好。可以说,文言文教学,如果忽视了对学生基本功的训练是一种不负责任的态度。

毕:说了这么多,我觉得,教师的素质也特别重要。同样一个教学设计,不同的教师来上会有不同的味道。陈老师给我的感觉是庄谐并重,收放自如。他既有十分放松的时候,他会问学生:“有,还是没有?”我们知道这是小沈阳的经典台词。他也会对学生说“不如咱们来做个游戏吧”,这让学生感到无比放松。但是,他也会十分郑重地告诉学生:“国将兴,听于民。”课堂因此变得肃穆庄重。我想,这种亦庄亦谐的节奏和韵味需要教师长久的课堂历练。

张:刚才,我们主要是结合陈老师执教的《曹刿论战》这个课例谈了文言文教学的一些成功做法。无论在文本解读上、教学设计上,还是课堂活动上,这节课都有很多可圈可点之处,能给予我们多方面的启发。当然,课堂教学永远在路上,世界上没有完美的课堂。就本节课来说,我觉得也有一些让人遗憾的地方,那就是学生没有当堂成诵,尤其是“战后之论”是最经典的片段,应该能够让学生当堂背诵。经典,要入心入脑才好。

徐:我想从课堂生成的角度来谈谈自己的看法。这节课属于“精细设计”类的课堂,这类课堂的好处是行云流水、自然流畅,但是事情总有相对的一面,这种行云流水、自然流畅,总归还是教师在起引导作用,课堂的铁律就是教师做多了,学生做得就少。陈老师在课前让学生提出了问题,并对问题进行了归纳,从一定程度上规避了这种风险。但是,我们还是期待学生在课堂能有更多的思维的空间,能产生更多的思维碰撞的火花。

毕:是的,叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们期待我

们的语文课堂能够相遇更多的惊喜、邂逅更多的美丽。”

课堂教学总是有遗憾的艺术。对文言文教学的来看,我们进一步厘清了文言文教学的切入点:切入一:文本

文言文教学不能停留在“工具”的表层,而要深入到“人文”内里。学习文言文,重要的是教学生涵泳文章,吸取精华,而不是单作“工具”。

现在文言文的译文满天飞。教学中,学生一句古文,一句译文,看似明白,实则糊涂。舍弃涵泳,专攻翻译,实在是舍本逐末。没有含英,何谈咀华?

切入二:学生

文言文教学要面向学生。语文教学中,特别是文言文教学中最容易忽略的就是学生。让学生喜欢上语文,喜欢上文言文,就得尊重学生,尊重学情,“以生为本”。

文言文教学要怎样激发学生的学习兴趣?结合本文,我有三点看法

兴趣一:如话家常,而非正襟危坐。

兴趣二:旁征博引,而非因文释义。

兴趣三:再现情境,亦庄亦谐。文言文言语实践也要为学生提供感兴趣的话题。

一般而言,言语活动的效果与言语活动的话题密切相关。对交际的双方来说,彼此都感兴趣的话题有助于提高交际的效率和质量。

兴趣四:一读贯之,读法各异。“涵泳工夫兴味长”。读出节奏,读出文气,读出情意,读出精神。神游其间,气贯其中,酣畅淋漓,痛快之至。

语文是人类文化的重要组成部分。中学文言文教学作为文化基础的教育,目的在于通过教学,把语言文字的文化内涵转化为学生的基础文化素养。所以文言的的教学要深入到“人文”内里,在教学方法上,必须让学生对文本有一个亲身体验感悟的过程。

文言文言语实践要在“读”字上下功夫。由于文言文自身的特点,加上今天的学生读的又少,因此现在学生的语感普遍较差。从语感的习得来看,汉语文教学的基本途径确实是积累——感悟——运用,文言文教学同样应该如此。这从传统语文教学先记诵,再开讲,后写作的整体思路上也得到证实。记诵是语言材料的认识和积累,开讲是对阅读材料的理解和领会,写作是语言表达的实践。大量语言材料的积累是获得语感能力的前提,而语言材料的积累是整体的,它包括字、词、句、篇内容,又包括语言文字所承载的文化因素。

感悟,强调的主要是学生主体的阅读与思考,是对语言材料的品味和体验。运用,今天对文言文教学而言,没有“写”的要求,所以运用主要指通过感悟形成的语感去阅读新材料。可见,读是文言文教学之本,这是符合汉语文特点和学生认知规律的。

总而言之,这节课能给予我们多方面的启发。当然,课堂教学永远在路上,世界上没有完美的课堂。就本节课来说,我觉得也有一些让人遗憾的地方,那就是学生没有当堂成诵。经典,要入心入脑才好。

我想从课堂生成的角度来谈谈自己的看法。这节课属于“精细设计”类的课堂,这类课堂的好处是行云流水、自然流畅,但是事情总有相对的一面,这种行云流水、自然流畅,总归还是教师在起引导作用,课堂的铁律就是教师做多了,学生做得就少。陈老师在课前让学生提出了问题,并对问题进行了归纳,从一定程度上规避这种风险。但是,我们还是期待学生在课堂能有更多的思维的空间,能产生更多的思维碰撞的火花。

是的,我们共同期待文言文教学能焕发出更多的生机与活力。

小学语文优秀评课稿汇编

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章,文章讲述了红军在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻,表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,让我留下了非常深刻的印象。 教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。 1。情境教学法:课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,通过图片、录音等教学设备营造氛围,让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起学生对课文中人物的关注,入情入境生情。 2.诵读质疑法:指导读中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法,多媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活场景中,加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。在本课教学中,学生以多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分段朗读,检查自学;3.快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?他有什么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神,这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念,也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课,是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!那么,语文课的魅力在哪里?我认为,它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”,和作者在情感上发生共鸣,经历一次心里历程、情感洗涤,哪还有什么魅力而言呢?

九年级语文下册 第六单元 第21课《曹刿论战》知识点整理

九年级语文下册第六单元第21课《曹刿论战》知识点整理 一.文学常识。 1. 作者:左丘明。 2. 选自:《左传》。 《左传》,我国古代第一部编年体史书(“编年体”,即按年代顺序记事)。叙述春秋时期各国的重要史实,相传是鲁国史官左丘明根据鲁国国史《春秋》编的。又叫《左氏春秋》。 二、注意下列的注音: 刿(guì)间(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)辙(zh é)轼(shì)竭(jié)靡(mǐ) 三、重点词语解释: 1、既克,公问其故(克:战胜) 2、肉食者谋之,又何间焉(间:参与) 3、忠之属也。可以一战(可以:可凭借) 4、肉食者鄙(鄙:浅陋,这里指目光浅短) 5、望其旗靡(靡:倒下) 6、公将驰之(驰:(驱车)追赶) 7、弗敢专也(专:独自享有,独自专有) 8、小信未孚(孚:为人所信服,信服) 四、重点语句翻译: 1、夫大国,难测也,惧有伏焉。 *大国是很难估测(它的行动)的,担心他们会设下埋伏。 2、小信未孚,神弗福也。 *这只是小信用,不能为神所信服(信任),神灵是不会赐福(保佑)你的。 3、可以一战。战则请从。

*可凭借(这个条件)打一仗。(如果)作战,就请允许(我)跟随着去。 4、小大之狱,虽不能察,必以情。 *大大小小的诉讼案件,即使不能一一明察,也一定根据实情慎重处理。 5、吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。 *我发现他们的车印混乱,军旗也倒下了,所以才下令追击他们。 6、肉食者谋之,又何间焉? *掌权的人会谋划这件事的,你又何必去参与呢? 7、小惠未徧,民弗从也。 *小恩小惠惠遍及百姓,百姓不会听从您的。 8、彼竭我盈,故克之。 *敌方的士气已经消失了,我方的士气正旺盛,所以能够战胜他们。 9、一鼓作气,再而衰,三而竭。 *第一次击鼓能振作土兵们的勇气,第二次击鼓时勇气减弱,到第三次击鼓时勇气已经消失了。 10、肉食者鄙,未能远谋 *居高位享厚禄的人目光短浅,不能够深谋远虑。 11、既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。 *已经战胜了,庄公问他取胜的原因,(曹刿)回答说:“作战,是靠勇气的。” 12、牺牲玉帛,弗敢加也,必以信 *祭祀用的猪牛羊、玉帛一类的东西,我从来不敢虚报数目,必定做到诚实可信。 13、忠之属也。可以一战。战则请从 *(这是)尽了本职一类(事情),可凭借(这个条件)打一仗,(如果)作战,就请允许我跟着去。 五、理解性默写: 1、《曹刿论战》中反映战前政治准备,表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话是:小大之狱,虽不能察,必以情。 2、曹刿冲破阻挠,坚持进见鲁庄公的原因是:肉食者鄙,未能远谋。 3、曹刿在对战争的论述中提出追击敌兵时机的句子是:视其辙乱,望其旗靡;

《曹刿论战》-公开课一等奖教案

《曹刿论战》 教学目标: 知识与能力: 1、相关文学常识:长勺之战的背景,《左传》的相关知识。 2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象,加强文言积累,理解课文内容,加强学生的文言文语感训练。 3、学习课文的结构的详略安排。 4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。 5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。 6、课文的朗读和背诵:课文的篇幅较短,但其中有不少的对话,应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。 过程与方法: 1、反复朗读,讨论探究,找出文中的特殊文言现象,联系现代汉语,在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法,激发学生的阅读兴趣。 2、课内引导,课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。 3、联系《邹忌讽齐王纳谏》,比较阅读。 4、将课文的学习与写作实践联系起来。 情感态度与价值观: 通过学习课文,充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备,而且与民心的向背,战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。教学重难点及突破: 重点:详略得当的结构安排 语言描写刻画人物形象。 难点:与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读 教学时数:2课时 第一课 一、导入新课 导入:(目的:既增强学生的文学积累,也引出以少胜多的战例,引出课文) 多媒体出示项羽的《垓下歌》 “力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?” 这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌,项羽拥兵40万之众,却被仅有10 万兵马的刘邦挫败,落得四面楚歌,乌江自刎的结局,原因是什么? 1、学生畅所欲言。 点拨:项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。 2、今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例,分析一下克敌制胜的关键是什么?教师板书课题、出处

小学语文万能评课稿(共8篇)

篇一:小学语文说课稿通用模板 小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组____号,我今天说课的题目是《_____》的第__课时,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的 阐述。 一、说教材 《______》是____(文章体裁),主要写了______(主要内容),表达了_____________(中心思想),“语言简炼、层次清晰;描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______,课文层次清晰,描写生动、细致,充满感情,给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序,围绕____,向我们展现了_____、_____、_____等几个场面(情景),赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。(歌颂了_____)。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标: 1、知识目标:能正确读写本课要求掌握的生字词; 能够正确、有感情地朗读课文; 把握文章主要内容,抓住重点语句,品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标:通过研读课文第______段,培养学生敢于质疑,解决问题、收集处理信息的 能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标:通过有感情朗读课文,感受??。培养??,喜爱??。引导学生从现实的 生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标,我把第课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关 键词,着重体会 由于(本课的一些特点),我将本课的教学重点确定为: 因为(学生的一些实际),我将本课的教学难点确定为: 二、说教法和学法 语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课()教学内容,结合()年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,配合现代教学手段,使学生积极参与到教学活动中来,乐于学, 勤于思考。 1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想象的闸门。 3、情境教学法:有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段,利用图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境,使学生在情境中理解课文语言,享受审美情趣。 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开放的阅读思维空间,只 要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励。 除了以上方法外,在本堂课的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体

九年级语文下册第6单元第21课曹刿论战教案新人教版

第二十课曹刿论战 一、【教学目标】 知识目标: (1)积累文言文常见的实词、虚词,特殊句式。 (2)了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。 能力目标: (1)把握本文以“论战”为中心组织材料,详略得当的特点。 (2)分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会文章的艺术魅力,理解课文主旨。 德育目标:学习曹刿铁肩担道义,衷心献祖国的爱国精神。 二、【重点难点】 1.重点: (1)理清行文思路。背诵课文。 (2)体会课文剪裁得当的叙事特点。 2. 难点:理解曹刿关于战争问题的论述。 三、【教学准备】多媒体设备 四、【教学过程】 <一>导入新课 中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例,齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈长勺之战的。通过学习,我们理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么?它对我们有哪些启发? <二>预习展示 (1)《左传》 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年),终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行

动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。 《左传》分年记事,没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面,认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单,近乎大事年表,例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话:“十年春,王正月,公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题,都是后人加的。 (2)关于历史散文体例 历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。 国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。 编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。 纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 (3)长勺之战背景简介 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。 前此两年,齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。 (4)毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价 春秋时期,鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国,鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战,后来被曹刿制止了,采取了“敌疲我打”的方针,打胜了齐军,创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。 <三>整体感知 1.找出读错的字,纠正读音,强调重点。 曹刿(guì)左传(zhuàn)谋(móu)惠(huì)玉帛(bó)辙(zhé) 间(jiàn):参与。小信未孚(fú) 登轼而望之(shì) 靡(mǐ)

部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案

《曹刿论战》教案 教材分析: 《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。 教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。 课堂教学应以诵读法贯穿始终,读读译译,想想品品,以读代讲,以品促读,让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。 教学目标: 知识目标 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。 能力目标

1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。 德育目标 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点 1.理清行文思路。背诵课文。 2.体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法 1.诵读法 2.品读法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、情景导入生成问题 有这么一场战役,曾受到毛泽东同志的称赞,那就是战国时期齐鲁两国之间的“长勺之战”,在这场战役中,鲁国以弱胜强。鲁国一个弱小的国家,为什么可以战胜强大的齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请大家翻开课文《曹刿论战》。

小学语文优秀评课稿

小学语文优秀评课稿 中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习.背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会 作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情.3.媒体演示法,多 媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活 场景中,加深了学生对课文的感悟. 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮 点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了 课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感.在本课教学中,学生以 多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文;2.分 段朗读,检查自学;3.快速览读,概括内容;4.小声自读,画出最感动 的语句.由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成. 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维.在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心.马老师用课件出示军需 处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想 像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢?他有什 么心愿吗?”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发 展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神, 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树 立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽.人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长 身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表 达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的 是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习 导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生 引到一种想学、爱学、会学的境地.我认为马老师这节课的教学正体 现了这些教育理念,也值得我去好好的学习. 让语文课充满情感和智慧的魅力

8.【素材】第21课曹刿论战

第二十一课曹刿论战 课文解读 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684),是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。 前此两年,齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于乾时(齐地),齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位,但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春便再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。 这是一篇文字简短明快、内蕴丰富的记事散文。全文大致可分为三个段落。 第一段写战前,写曹刿请见庄公并与之讨论进行的政治准备和用兵作战的条件。面对齐国的进犯,曹刿是主动请求晋见庄公的,作者记述了他与“乡人”的一番对话。乡人善意地劝说他不要去参与“肉食者”的事,曹刿却坦直地回答:“肉食者鄙,未能远谋。”“肉食者”是相对于“素食者”而言的,显然,这是以饭食精粗对执政贵族和平民所作的简单划分。与乡人所表现出来的对“肉食者”和国事的冷漠态度相反,曹刿表示出对“肉食者”的不信任并积极要求参与国家的决策。“肉食者鄙”已为乾时之战所证明,那一次“公丧戎路,传乘而归。秦子、梁子以公旗辟于下道,是以皆止”(《左传》庄公九年)。如今齐军压境,岂可再让国家败在他们手中?接下去,曹刿与鲁庄公围绕“何以战”的论题进行了严肃的对话。鲁庄公心无成算,对曹刿郑重的询问作不出爽快切要的回答。他先提出“衣食”的分配,“弗敢专也,必以分人”;又说到神灵的祭祀,“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”。前者不是普遍施予民众的实惠,无关战事全局;后者是例行的宗教性礼节,并非对民众的真诚许诺,因此二者都为曹刿所否定。唯有最后在庄公提出治理讼狱“必以情”的一点,曹刿认为“忠之属也”还算是尽心务实的一项,认定“可以一战”,并随即提出直接参战的要求。 第二段写两军交战的实况。这一部分作者笔墨不多,但是鲁军如何进攻、追击,齐军如何败绩、溃逃的情形历历在目。曹刿适时选择出击、追击的时机,他采取了后发制敌、以智取胜的战术。当齐军未动鲁庄公急于抢先攻击时,曹刿制止道:“未可。”直至齐军三鼓之后,军士勇气衰竭,他才表示:“可矣。”鲁军一鼓作气挫败了齐军。在追击的问题上,曹刿确察虚实而后动,制止了庄公的鲁莽,待下车察看齐军车辙的轨迹、登轼望齐军麾帜旌旗之后,才果断地表示:“可矣。”此战鲁军大获全胜。 第三段,用补叙笔法写战役之后由曹刿论证战术的选择和克敌制胜的原因。这部分实际是全文的重点,它展示了曹刿作战指挥智勇双全的特点。“夫战,勇气也。”在此,曹刿所说“勇气”,是战时士气的集中表现,是军士临战时的激情和果敢拼杀的昂扬斗志。齐军三鼓,鲁军并不应鼓而动,齐军激发起来的勇气没有得到相对的呼应,反而很快由亢奋转为衰惫。曹刿抓住了这种士气和心理变化的有利时机号令鲁军,一举得胜。此外警惕“大国难测”,不忘实地侦察,确证齐军是败溃而非诈退,也是扩大战果、稳操胜券的重要原因。这段文字是从道理上对第二段战事实况的分析和论述。 从军事角度说,长勺之战所包含的内容是很丰富的。它着重说明了战略防御的基本原则,正确掌握这些原则即可达到以弱胜强的目的。这一战例历来受到军事家的重

2011年度最新小学语文示范课评课稿

2011年度最新小学语文示范课评课 稿 小学语文观摩课评课稿 白塔小学 辛勤

今天上午,观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品,他们的课不是做秀,也没卖弄,让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱! 首先,范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说,导入时的游戏,“1月1日是什么节日?10月1日是什么节日?……”许多学生回答不上来,这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”,这样有缺憾的课才是真实的,才是美丽的!我们的公开课不是表演,在这里范教师的如果能沉着一点,耐心地告知学生,很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来,会收到更好的效果。 其次,范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字,标准流利的普通话,尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读,如果范老师不用课件录音读,而是自己深情地吟诵,这样效果会更好。课件上画面加上动作,干扰了学生对诗歌美丽语言的感受,致使读完以后,有个小孩说“老师,声音小了听不见”。我想,可能是视觉干扰了学生的听觉吧,再说,对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中,童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课,对于上课的学生而言,是一种幸福,对于听课的教师而言,是一次精神的洗礼!在这里,要感谢童老师,让所有的学生,所有的听课老师沉浸于她的情感课堂,同时,心灵为之一震!5月10日,是母亲节了,我们为人儿女的,不能以工作繁忙为借口,应该常回家看看!应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么?我相信,在师生情感推向高潮的时候,没有谁不想念自己的妈妈,这正是语文教学人文性的体现,这就是所渭的诗意课堂,诗意语文。不过,如果童老师的音调再低沉些,语速再缓慢些,能做到语言的抑扬顿挫,这一定会催人泪下的。 当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候,季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》,我认为季老师这节课上得大气,浑然天成、人课合一。 在这里,我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语文课,课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练,这就是语文课。同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,颇有大家风范,课堂意境的渲染更是独具匠心,当学生情感达到高潮的时候,季老师戛然而止,恰到好处,学生意犹未尽,“英雄”的韵律余音绕梁,三是不绝。 总之,今天的三节观摩课各有特色,各有千秋,虽然存在一些缺憾,但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了,我们的

《曹刿论战》优质课教学设计

《曹刿论战》教案 学习目标: 1、深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。 2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。 3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。 4、借助课文注释及词典读懂课文内容,并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。 5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文,为与下文的比较阅读作准备。 教学重难点: 1、抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。 2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。这是教学中的难点。 第一课时 教学主要过程: 一:正读(所谓“正读”,就是在课文教学之初、学生朗读课文之后,教师纠正读音,纠正语调。)导入:古代以少胜多的战役:淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。 1、个读、齐读课文。 ①肉食者谋之,又何间焉?——应读出“反对”的语气。 ②小惠未徧,民弗从也。——应读出“否定”的语气。 ③忠之属也,可以一战。——应读出“肯定”的语气。 ④夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——应读出“议论”的语气。 ⑤夫大国,难测也,惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 2、再读课文。 二、点读课文:所谓“点读”,就是从课文朗读转向阅读课文注释,要求学生“点”着课文注释,一个一个地读。) 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难,老师解答学生提出的问题。 3.教师点出应该重点理解的10个词:鄙安加信孚狱绩轼焉靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 三、译读(所谓“译读”,就是同学们自读课文,自译课文,读读译译,译译读读。) 1.各人自读自译。 2.男生读课文,女生译课文,读一句译一句。 3.女生读课文,男生译课文,方法同上。 教师听学生的读与译,指出译得不当之处。再请同学们质疑。 四、品读 1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 2、第一自然段:鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢? ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;

小学语文《掌声》评课稿三

小学语文《掌声》评课稿三 一、评教学目标 本课的教学难点指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会掌声的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出,目标明确。 1、紧扣关键点,突出内涵 所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的关键点是同学们的两次掌声。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段,体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬,给小英带来的信心,由此突破口切入,突出掌声的内涵。 2、转换角色情,领悟内涵 当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性,引导学生转换角色,如:如果你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?如果你是小英,你听到同学们热烈、持久的掌声,你会想些什么?学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。 3、抓住掌声义,延伸内涵。 同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏,给了她生活的信心,掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌 声内涵的理解,而是接着问:你想给同学或朋友送去勇气和自信,除了给他掌声之外,你还有什么办法?学生的回答延伸了掌声的内涵,可以直接说,可以写纸条,可以竖起大拇指等等,都对别人的鼓励和关爱。 4、出示《掌声》诗,升华内涵。 读完最后一节,瞿老师出示了一首小诗《掌声》,掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中,一连串的比喻不仅读来朗朗上口,而且形象地升华了掌声的内涵,人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风,温暖了我们的心,给了我

们力量和信心,这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗,会再次被感动,升华内心的体验,并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。[ 二、评教学特色 本节课的主要特色有以下几点: 1、教学xx严谨 《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行: (1)读第四自然段,找出课文写的两次掌声。(2)品读小英上台演讲前的表现,体会两次掌声给小英带来的变化。 (3)结合小英演讲后变化,进而理解掌声的内涵。 (4)拓展阅读小诗,升华掌声的内涵。 这一教学思路,比较清晰地反映了文章的脉络,围绕掌声的内涵设计教学环节,自然而合理。对于教学目标的实现,不仅仅定位在知识与能力上,更多的表现为对学习方法的掌握,情感态度的升华,价值取向的引领。 2、教学语言优美工整 最后瞿老师出示的是一首自己写的小诗,可以看出瞿老师的语言功底优美而工整。在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语:只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢? 3、教学细节扎实有效

(完整版)小学低年级语文教学观摩活动评课稿.doc

小学低年级语文教学观摩活动评课稿 就本次小学低年级语文教学观摩活动的阅读课作一简要的评述。纯属我个人参加本次活动的粗浅体会,有些观点主要是想引发 同行的研究与思考,不当之处敬请批评指正。 这次活动的总体印象(三句话):新秀荟萃,名师辈出,每堂课都闪现出令人鼓舞的亮点; 把握目标,设计精到,每堂课都凝 聚着各地教研团队的智慧;童言童话,精彩纷呈,每堂课都展示了济南的孩子们活泼灵动的 童真! 具体表述为如下几点: (一)准确把握阅读教学课堂目标。 课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念,依据低年级学生语文学习的特点,充分利 用文本,采用“读读、说说、背背” 和“认认、记记、写写”的基本教学策略,落实语言文字的学习,同时渗透人文精神的教 育,基本做到了人文性与工具性和谐 统一。如《窗前的气球》、《谁打碎了花瓶》等课的教学。在小学低年级语文教学中,读 书、识字是首要任务,阅读理解可以 迟一点、浅一点、少一点。课堂要以读为主,把讲的时间放在难理解的词句上,切忌把精力 放在分析课文内容上。 (二)生动展现第一学段阅读教学研究成果。 在课堂上,老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致,有老师精心制作的各种孩子们感兴 趣的外形的卡片,也有学生预习时制 作的略显粗糙的卡片,还有用卡片“开火车” ,做游戏真可谓是卡片小,功能大。识记生字 新词的方式还有:找朋友、拼 音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联 系的“飘浮着的云朵”等等,不胜枚 举。在《小小竹排画中游》一课的教学中,老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。 (三)灵活运用多种形式的教学方法。

20 《曹刿论战》(教研室) 省公开课比赛课优质课教研课一等奖

九年级下册第六单元 20 《曹刿论战》教学设计 二次备课与反思 教学目标:1、回顾文言文内容,积累、理解并掌握文中重点文 言词语; 2、正确背诵课文并流畅翻译文句; 3、对文章内容有较深入的理解。 教学重点:掌握常见文言实词,能完整通顺地翻译句子 教学难点:对文章内容有较深入的理解。 教学方法:活动探究 课时安排: 2课时 第一课时 一、基础知识练习 (一)通假字 ?小惠未徧 通“遍”,遍及,普遍 (二)古今异义 ?牺牲玉帛:指祭祀用的猪、牛、羊等 ?小大之狱:案件 ?可以一战:可以凭借 (三)词类活用 ?神弗福也(赐福,保佑。名词用作动词) ?公将鼓之:(击鼓(进军)。名词用作动词) 二、篇章理解 ?第一节,战前:分析政治准备。 ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人” ——“小惠未徧,民弗从也” ②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”——“小信未孚,神弗福也” ③“小大之狱,虽不能察,必以情”——“忠之属也,可以一战” ? 第二节,战时:记述战争过程 (关注:两个未可,两个可矣) ? 第三节,战后:分析取胜原因 (关注:两个未可,两个可矣的解释) 三、课文理解: 1、.写出曹刿判断追击“未可”与“可矣”的理由。(用原文回答)(2分) ?夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡。每方面1分。 2、文中能具体证实曹刿“肉食者鄙,未能远谋”这一看法的语句有哪些? ?公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”(对曰:“小惠未徧,民弗从也。”) ?②公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”(对曰:小信未孚,神弗福也。) ?③公将鼓之,(刿曰:“未可。”) ?④公将驰之,(刿曰:“未可。”)教材《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式,把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上,让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。 教学目标必须要符合两个特点: 即可操作性;可检测性。 首先,从可操作性这一层面我的目标是:通过绘画表达自己对于课文的理解,通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解,达到互补促进的目的。 其次,从可检测性这一层面我的目标是:通过当场的问题检测,了解学生通过辩论后对课文的理解程度,学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿.doc

小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿 小学二年级语文公开课《一分钟》优秀评课稿材料我校易雪英老 师年月日执教语文人教版第三册课文《一分钟》。 课文以小学生喜爱的故事形式出现,内容较为通俗。 主人公元元因为早上多睡了一分钟,带来的却是分钟的迟到,是 一路焦急地等待和不停地叹息,是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深 的后悔和宝贵的教训。 故事与学生实际生活联系十分紧密。 听了易老师的课,我受益非浅。 感到听易老师上课是一种享受,犹如在欣赏佳作。 她能使人为之一振,倍受启发。 易老师能根据低年级的教学重点组织教学,通过指导学生正确地 读课文和引导学生识字。 使学生在读中识字,在游戏中巩固识字,并注重培养学生良好的 学习习惯。 感受最深的有以下几点:创设情境,激发学习兴趣。 《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首 位,托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的 学习兴趣。 是的,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣,才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。

易老师的开课就做得非常棒。 她通过设计;告诉大家一个不幸的消息,我和数学老师(陈老师)吵架了,你们想知道原因吗?那是因为我做数学计算题一=陈老师说我做错了,我不服,你们能给我评评理吗?你们想知道一=的原因吗?今天,我们一起来学习第课,就会明白是怎么回事了。 易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一 分钟而迟到分钟的事。 易老师的开课就像一把锤子,敲在了学生的心灵上,激起了学生 思维的浪花,提升了学生的求知欲望,是成功的一半。 教师既是课堂的组织者,也是引导者。 学生是语文学习的主人。 教师是课堂的组织者和引导者。 易老师在引导学生初读课文时,首先是注重读的方法指导,提示 学生怎样才能很快地读通课文?然后和和学生一起小结学习方法:读 课文时,遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝,也可以问问旁边的同学,这样就可以很快地把课文读通读顺了。 接着,引导学生选择自己喜欢的方式来读书,学生有的四人一起 读,有的四人轮着读,不一会儿,教室里书声朗朗。 易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位。 例如:让学生读完第一段后,她肯定地说,你们非常能干,已经 能够把这段读通了,老师给你们打,看看你们读第二段能不能得到+。

小学语文优质课评课标准

小学语文优质课评课标 准 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

小学语文优质课评课标准 一、教学目标: 1、目标明确具体,定位准确。 2、体现语文新课程理念,着眼于提高学生的语文素养,提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。 二、教学过程: (一)整体设计: 1、整体设计体现知识技能、情感态度价值观、过程与方法三者有机结合。 2、教与学重点突出:紧扣学习内容,重视读书,注重语言的理解、积累和运用,注重学生语感与鉴赏能力。关注学生的认知水平和情感,重视教给学习方法,培养各种能力。让学生在语文实践中学会学习语文而不是被动接受知识。 3、既理解语言,又学习表达。 4、现代化手段适时有效,恰当运用。 5、整个教学过程构思巧妙,自然流畅,各环节过渡自然。 (二)学生活动: 1、思维活跃,学习积极性不断提高。 2、较好地进行自主、合作、探究式语文学习,能鼓励调动学生主动提出自己的独立见解,同学之间讨论热烈。让课堂活起来,学生动起来。不是走形式。 3、教学中有生成。 (三)教师素质: 1、具有扎实的教学素质。教态落落大方,语言准确、简洁、流利,板书正规、漂亮,情感自然和谐的流露、有号召力,组织教学灵活机智。 2、时间分配合理,在让学生充分讨论的同时,也较好地完成知识内容的教学。 3、有较强的理解教材的能力,语感能力强,知识面广。 4、有驾驭民主开放课堂的能力,能在学生发言中捕捉有效的信息,并能及时地把讨论引向深入,适机地进行语文知识的教学和语文能力的培养。恰当而灵活地进行选用。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 5、有较强的教学机智,能根据课堂实情进行及时的、得当的课堂调控,处理课堂的生成及时有效。 三、教学效果: 1、达到预期的教学目的。语文的人文性与工具性得到很好的统一。 2、课堂民主、开放、互动。课堂气氛活跃。 3、面向全体学生。 4、课堂教学真实有效,不上重复课 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确

小学语文评课稿题目(共5篇)

篇一:小学语文评课稿模板 凌亦祥 (1)在识字组词中,潜移默化。 (2)在课文教学中,加以深化。 小学语文教材中涉及的思想教育内容是丰富的。每篇课文的思想教育因素也是多侧面、多角度的分散在各册语文教材之中,没有完整的序列。我们只要深入钻研教材,确定恰当的教育目标,找出德育点,就 篇二:小学语文评课稿 小学语文评课稿 各位领导,老师们,大家好! 今天,我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。 第一节:黄小伟《将相和》 亮点一:在语文教学中鼓励大胆质疑,是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题,比解决一个问题更重要”,黄老师很善于质疑,在上课前让学生说说由题目想知道什么,然后读课题,再质疑,让学生带着质疑展开教学。 亮点二:黄老师让学生带着问题默读课文,体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外,黄老师上课很认真,相信他这种认真教学的态度,一定能使自己的教学水平很快得到提高。 下面谈谈我们队黄老师需要改进的地方的看法。 1、课堂评价语言不少,但很单一,说得最多的一句是“掌声在哪里”,我们认为,评价语应该多样且符合实际的,如:真棒,你真聪明,非常不错等。 2、重视字词教学但不符合高年段学情要求。对于生字,学生已经读得很好了,老师还一直追问学生有没有哪个字不会写的,并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候可以马上说:“真没有了呀?那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”可以检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。 3、在教学流程中,你先有一个环节是让学生简单说说课文讲了哪几个小故事。后年又有一个环节让学生给每个小故事起个小标题,说说故事的起因,经过,结果是什么。其实,我们认为,如果把这两个环节整合在一起讲,是不是会更好呢? 第二节:李丫梅《我为你骄傲》 亮点一:根据课程四大理念之一,努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手,营造活跃的课堂气氛。 亮点二:兴趣是最好的老师,低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用,把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂,激发了学生兴趣,培养了学生自信心。课中为了巩固词语,也做了听音找词语的游戏,这个方法好,一下子吸引了学生的注意力,学生的积极性又被调动起来了。 接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法: 从教育学的理论看,强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有积极的作用,毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律,很多学生都是伏台的,个别学生交头接耳,老师也没有提醒学生注意。 第三节:莫美媚《鱼游到了纸上》 亮点一:莫老师的教学设计思路清晰,能将识字教学落到实处,让学生去发现南都难写易错的字,并且个别重点指导书写,符合学段要求。 亮点二:莫老师的教学有自己独特的风格,善于激励学生,充 至于不足,我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮,吐字清晰,但缺少一点亲和

小学语文阅读课评课稿

小学语文阅读课评课稿 评课作为教师的一项专业技能,是培养教师课堂观察,分析能力的有效途径,也是促进教师专业发展的良好平台。接下来为你整理了小学语文阅读课评课稿,一起来看看吧。 小学语文阅读课评课稿阅读教学是指导学生通过阅读课文,培养良好的阅读习惯、提高阅读能力的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》明确指出:新的课堂教学评价标准首先要关注学生的学,体现新课程的核心理念;;为了全体学生的全面发展;强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习,形成正确的价值观;培养创新精神和实践能力。 本堂课姚老师始终以新课程标准为指导进行教学。《新型玻璃》,是一篇说明文。一般来说,说明文上起来比较枯燥乏味,但在姚老师的精心准备下,整堂课设计新颖,教学结构严密、思路清晰,引起学生极大的兴趣。她首先利用深受学生喜爱的蓝猫及蓝猫公司导入新课,巧妙激发了学生学习的兴趣;然后顺势指导学生围绕五种新型玻璃的特点和作用进行学习,在深入理解课文内容的基础上再举行招聘会。招聘会的举行,将这节语文课推向了高潮;最后在学生畅谈自己想开发的新型玻璃后顺势对学生进行学科学,爱科学的思想教育,让学习的情感在阅读教学的过程中得到升华,水到渠成。到此,整堂课的教学也降下了帷幕。师生在轻松,和谐,愉快的氛围里既完成了本

节课的教学任务,突出了重点,又培养发展了学生的能力。本堂课凸现了如下亮点: 一、注重学生学习兴趣的激发 学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力,最好的学习是学生对所学有内在兴趣。教师从学生已经熟知的蓝猫出发,引出了所要学习的新内容,学生急于想知道新型玻璃,这就激发了学生的阅读兴趣。而聘请推销员的环节,使学生兴奋不已,同学们都积极准备,全身心地投入,主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。? 二、营造和谐的课堂氛围? ~ 现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛很浓。给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。如招聘会中教师的平等参与,不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。? 三、让学生获得成功的喜悦?

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