浅淡高中化学教学中学生提出问题能力的培养

浅淡高中化学教学中学生提出问题能力的培养

宝泉岭高级中学董波

摘要：随着教育改革的不段深化，在高中化学教学中，教师还是比较重视学生基础知识、基本能力的培养的，但对学生提出问题的能力不够重视，往往比较重视学生解决问题的能力培养。本文主要从培养“学生的提问能力”角度，就自己的教学经验，谈一下自己在化学教学中对此问题的看法，旨在引起大家对这一问题的重视。

关键词：培养能力、提出问题、解决方法

在教研中，我们谈得最多的就是教师的提问，要求教师在授课是怎样将问题设置的巧妙。而很少涉及到如何激发学生的提问；在教学实践中，教师始终是提问的全权“大使”，学生只是乖乖地回答老师提出的问题，这种方法虽然比单纯的教师讲解好得多。这样做还不足以体现学生的主体地位，与开放式教学要求还有相当大的距离。虽然都是提问，但教师的提问是以设疑为主要内容，而学生的提问则是以质疑为出发点，能够表露学生的思维进程。显然，教师提问与学生提问，有着本质上的区别。由此可知，在教学中培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、创设提问的氛围，激发学生提问的动力

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

首先，教师在教学设计时，要设置“让学生提问”的环节，有些教师低估了学生的提问题能力，认为课堂上的提问就是教师的事，学生是知识的学习者，哪里会提问题；有些教师在课堂教学中，确实听到了学生提出的问题，但出于时间不足等方面的考虑，把学生的问题搁置一边，不予理踩；还有些老师对学生的提出的问题，常作简单的否定或横加指责，挫伤了学生提问题的积极性。

其次，课堂上有些学生表现出“三怕心理”，这是心理障碍，即不敢提问题。形成这种心理障碍的因素主要有以下三点：一怕在课堂上提错了问题会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题太简单，别人都会，自己不会，成了同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值，而被人瞧不起自己。虽然影响学生提问题的原因很多也很复杂，但根本的一点就在于教师的意识问题，假如，教师重视学生提出的问题，并营造一种让大家讨论

的热烈气氛，即在充分肯定的基础上，激励学生继续思考：更重要的是发展了学生的思维能力，真可谓一举多得。所以要求我们教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

当然，学生提的问题，不可能都很好，也可能是不合理的，甚至是完全错误的。不要紧。错误也可成为教学的好材料，我们在练习中的判断题，不就是这些内容吗？有经验的教师，会合理、巧妙地应用反证的方法，对学生提出的不正确观点，与正确的结论形成对比，从而使学生更准确、更清晰地掌握概念，理解新知。只有这样，学生才会敢于想问题、提问题，才会提高提问的能力。

二、教给学生提问方法，通过多说多做多想，使其勤于提问、善于提问

１．让学生多说多做，启发提问。学会提问。

有的学生常说提不出什么问题，其实是他们不清楚提问的途经，教师应站在学生的角度，多启发，多引导，多给学生一些提问的素材，让他们学会提问。解题是学习化学的一个重要方面，但是只做题，不思考，不提问，效果不一不定好。习题教学中可以从以下几个方面引导学生提出问题。审题时，可提出：题中哪些是关键语？这些语句说明了什么？题中有哪些已知条件？求什么量？，还缺少什么时候条件？题目中所给出的内容，是考查哪一部分的内容？哪一个知识点？有哪些化学情景？需构建什么样的化学模型？用到哪些方程式？解题时，可提出：解题思路怎样？解题后，可提出：检查结果了吗？还有没有其它的方法？哪种方法最好？解这道题有什么收获和教训？不段的强化，逐渐养成他们自己提出问题的习惯。

2、让学生多联系实际，从现实生活中提出问题，把问题趣味化。

化学是一门自然学科，自然生活中各个方面与化学知识有着千丝成缕的联系，可引导学生不段地观察生活，了解生活，认识生活，提出的问题将会源源不断，例如：对天羊毛制品的洗涤及保养，中要是平时稍加注意，就会有很多的问题，洗涤羊毛制品里为什么不能用普通的洗衣粉？而要用专门的羊毛洗涤剂？为什么羊毛制品容易蛀虫？关毛制品如何储存？

等等。通过这些问题的提出和解决，使学生觉的生活中充满化学，化学就在他们的生活中，逐渐养成看到生活中的一些现象就尝试从化学的角度提出问题，并解决问题的意识。

3、注重实验的操作与观察，从化学实验中提出问题，使问题深度化。

化学实验是化学的基础，不论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，只要仔细观察，积极思考，总有取之不尽的提问素材。在高一的铜与浓硫酸反应的实验，常温下无现象，加热时有气泡产生，铜丝表面变黑且不能全溶于硫酸，溶液底部有白色物质，若蘸有品红的棉花堵在试管口，会褪色，根据现象可引导学生提问并思考，有气泡一定有气体生成吗？能使品红溶液褪色说明有什么物质生成？铜丝表面变黑且不全溶，可能生成了什么物质？底部白色的物质是什么？如何验证？若别过量的水不能全溶可能还有什么物质？这样就能积极的引导学生提问并支思考、去分析、去归纳，会将问题研究的透彻，有利于学生能力的培养。

教学过程中，富有成效地培养学生的提问能力，让学生参与提问，可以把自己在学习中尚未搞懂的问题反映出来，也可以将学习中觉得有怀疑的问题提出来。这些问题的提出给教师传送了非常准确的教学信息，即学生的思维到了何种程度，接下去课堂教学应作如何调控，这是教师的提问所无法替代的。至于对学生提问能力的培养问题，当然需要一个过程。要求我们教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。为学生创设一个宽松、和谐的提问环境，及时提供质疑问难的题材，正常性地抓提问习惯的养成，学生的提问能力必定会有很大的提高。