历史活动课的情境创设

关键词：情境创设手段音乐道具演示语言问题

内容提要：创设历史活动课的情境激发学生的活动兴趣和创造意识，使学生逐步达到活动的最佳状态。历史活动课可利用音乐、道具、演示、语言、问题等手段来创设情境，增强历史事件的真实感，使学生的能力在情境教学中得到锻炼，在主动探究中获得全面发展。

正文：

情境是指进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。在历史活动课中，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”能，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。教学中应根据不同的活动任务精心设计适宜的情境，使学生在这种情境中产生道德感、美感、理智感等。

那么，我们可以通过哪些手段来创设历史活动课的情境呢？本人根据自身的教学实践总结出如下几种手段：

第一，用音乐渲染活动课的氛围，使学生如临其境，将活动课推向高潮。

如初一历史下册活动课一《历史短剧——文成公主入藏》，在文成公主入藏路上，播放具有西域风情的音乐，学生在音乐声中随文成公主来到西藏。初三下册活动课二《战地采访——反法西斯战争必胜》，记者在采访“斯大林格勒战役中的苏联军人”时，我选用了比较激昂的音乐做背景音乐，烘托苏联军人的坚强不屈和必胜信心；记者在采访“德国军人的母亲”时，我则选用了一首比较悲情的音乐，以烘托这位母亲对战争的控诉。学生在音乐声中听着被访者的发言，道德感、理智感得到升华。

第二，制作相应的道具，增强历史事件的真实感。

如初一历史下册活动课二历史画配文《话说清明上河图》，我设计了一些学生表演：商人卖丝绸，布匹，大米，学生从家里带来丝巾、铜钱等实物，还用纸自制了纸币交子。初二上册活动课二《模拟导游——重走长征路》，学生用纸自制了数码相机供“游客”使用。《历史短剧——文成公主入藏》中，学生准备了一些古代服饰，用纸自制了帝王的帽子。

第三，运用恰当、适时的演示增强历史活动的真实效果。在活动课中可通过布置背景图片、适时插入实物图片及地图、播放视频资料等手段，使知识内容图文并茂，增强活动的生动性、直观性，使学生在想

象、创造、分析、综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。如历史画配文《话说清明上河图》活动中，用多媒体设备展示清明上河图，给学生以直观认识，配以学生的讲解和表演，学生加深了对宋代社会风貌的理解。《模拟导游——重走长征路》中，用多媒体课件布置遵义会议旧址、雪山、草地的背景图片，学生如同身临其境；导游和游客的游览路线以地图形式作动画演示加深学生对红军长征路的认识。《战地采访——反法西斯战争必胜》中，播放视频资料“斯大林格勒战役”、“太平洋战争”，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的。

第四，精彩、形象的语言能激发学生的情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维。苏联教育家马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色、加工运用丰富、生动、形象、幽默、艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合，随着历史进程的继续，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观，使学生随教师讲解产生“移情现象”。

如活动课《战地采访——反法西斯战争必胜》中，记者分别采访希特勒、丘吉尔、斯大林、罗斯福，扮演这些角色的同学用富于情感的发言表现希特勒的骄横狂妄、色厉内荏，丘吉尔或罗斯福的老谋深算、斯大林的坚强不屈及对胜利充满信心。记者采访德国军人母亲时，扮

演母亲的同学要用悲伤、愤慨的语言控诉这场战争。《历史短剧——文成公主入藏》中，表演唐太宗的同学说话要有皇帝的气势。话剧《昭君出塞》中，表演王昭君的同学的语言要表现出为国远嫁的勇气和出塞路上的黯然神伤。

第五，利用精心设计的问题，层层深入，调动学生的好奇心和求知欲，不断将学生探求真实的历史事件和了解真实的历史人物的热情，将学生的学习引导到高潮。问题是促进活动过程不断深化的关键因素，只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。

问题的设计要结合学生的年龄特点和心理特征。学生在解决问题的过程中，顺其自然、一步一步地进入了教师巧设的开放式问题情境之中，积极思维，大胆发言，互相补充，互助合作，师生之间形成了良性、和谐的互动，学生之间形成了积极向上、竞争进取的和谐学风。在师生互动、生生互动解决问题的同时，学生比较深入地走进了历史人物和历史事件所在的特定历史时期，体验历史事件的此起彼伏，感受历史人物的悲喜，学生的情感、态度和价值观再无形中也得到了相应的培育。通过互动式的思考，学生知道了如何评价历史人物，知道了如何区分历史与文学创作，学生的能力在情境教学中得到锻炼，在主动探究中获得全面发展。

如活动课《战地采访——反法西斯战争必胜》中，巧妙地设计记者的问题，通过记者对第二次世界大战的战地采访，使学生深刻地了解这场战争人民必胜、法西斯势力必败的历史原因。下面是这一活动课的一个片断，请注意记者的提问。