“中学语文教学法”复习思考题

1、《语文教学法》（语文教学论）及其体系：研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。其理论体系：

①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文教育论；⑤语文学法论；⑥语文教师论；⑦语文教史论；⑧语文教改论。

2、语文、大语文、唯语文、去语文：语文是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。“大语文”是20世纪80年代初张孝纯提出的。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。

3、言语、语言、语感：言语是与语言相对的概念，是指语言的运用及其结果（话语与文章），具有个体性和实践性的特点。语言是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。包括：语系；内核（语音、语汇、语法）。具有集体性性和理论性的特点。语感，即语文直觉，指对语言文字的感知能力。就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。主要是指：（1）对语言结构、运用模式的掌握；（2）良好的语言反应机制。

4、语文素养、语文意识：语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。

5、综合性学习、研究性学习：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。主要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）听说读写整体发展（3）与其他学科沟通（4）与社会生活结合。研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活（或教材）中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。简言之，即类似科学研究方式的学习活动。

6、自主、合作、探究式学习：“新课程”提倡的三大学习方式：（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。（2）合作学习：是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习：是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

7、综合实践活动课程：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是中小学学生的一门必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

8、课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。

9、话题作文：即以提供材料为话题的作文形式。往往要求题目自拟、立意自定、文体自选。话题作文的特点是“三开放”：写作范围的开放——以“话题”作文；写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性）。一般写作经过“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。

10、情境教学法：情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。它是在借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论，结合国外“情景教学”原理而形成的具有中国特色的教育理论。它利用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等五大情境为学生学习创造良好的学习环境，有利于学生的智力发展。在实践操作上，李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。

11、教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。

12、教学模式：俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介。

13、语文的工具性、人文性：语文工具性是指语文形式方面的特性，即指语文的功用性。（1）语文是交际的工具。（2）语文是思维的工具。（3）语文是传递文化的工具。（4）语文是学习和工作、生活的工具。人文：指人类社会的各种文化现象。语文的人文性主要是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神。具体地说，语文的人文性包括两个方面，一是指语文教材中蕴含着丰富的人文精神，它包括了中华民族优良的传统文化和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐

融洽的关系之中。

14、语文的德育、美育、智育：语文的德育即语文学科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；语文的美育即语文学科的审美教育，包括教材美、教学美、教师美、教境美的教育。（1）审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美)（2）（2）审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美)；语文的智育即语文学科的知识教育、能力培养、智力开发。

15、语文的“四大能力”和“八字宪法”：听说读写、字词句篇语修逻文

16、语文的教学原则：（1）语文教学与思想教育相结合（2）基础知识与基本能力相结合（3）语文训练与思维训练相结合（4）课内学习与课外活动相结合

17、语文的主要教学方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。

18、我国中小学基本教学模式：（1）传授式：复习—授新—巩固—应用。（2）学导式：自学—质疑—诱导—练习。（3）发现式：诱导—提问—研究—解决。（4）体验式：设境—活动—体验—感悟。（5）师徒式：示范—模仿—练习—迁移

19、魏书生“六步课堂教学法”：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结

20、钱梦龙“三主四式”导读法：上海特级教师钱梦龙创立的教学法。“三主”是指：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。“四式”是指：自读—教读—作业—复读

21、凯洛夫、杜威、赫尔巴特教学步骤：（1）赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（2）杜威：情境—问题—假设—论证—检验（3）凯洛夫：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（旧五环）

22、我国语文教学的主要流派：导读派(钱梦龙、黎见明)；情感派(于漪)；自学派(魏书生)；得得派(陆继椿)；茶馆派(段力佩)；情境派(李吉林)。

23、叶圣陶的语文教育观：学生本位观、生活本源观、实践本体观、习惯本旨观、工具本质观

24、世界三大学习理论（模式）：（1）奥苏贝尔与“接受式学习”理论（习得——保持——再现）（2）布卢姆与“掌握式学习”理论（目标—教学—评价—矫正—再评价）（3）布鲁纳与“发现式学习”理论（观察—假想—概念化—转化能力）

25、语文教材的构成要素：（1）范文系统(经典、例文、样本等)（2）知识系统(语言、文学、文化常识等)（3）实践活动系统(活动、思考、作业、练习等)（4）资源系统(助读文字、图表等)

26、处理教材的程序：确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习

7、阅读教学的内容：从不同角度看：(1)写作学四大系统（主体、客体、载体、受体）(2)文章学六大要素(中心、材料、结构、语言、表达、文体)(3)文学七大元素（语言、形象、情感、意象、意境、风格、审美）（4）古人读文六大要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)（5）今人阅读“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。

28、阅读的方式（解读的角度）：（1）语义学阅读（以文本为中心）；（2）文体论阅读；（3）会学阅读（以作者为中心）；（4）文化学阅读；（5）接受美学阅读（以读者为中心）；（6）综合式阅读。

29、板书设计的技能：锤炼文字；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。

30、作文教学原则、要求和训练方式：原则：动力性原则；过程性原则；教练性原则；主体性原则；个性化原则；科学性原则；艺术性原则；应用性原则。要求：内容与形式相结合；作文与读文相结合；单项训练与综合训练相结合；口头作文与书面作文相结合；命题作文与材料（话题）作文相结合；作文训练与思维训练相结合；作文训练与生活(活动)相结合；写实与写虚相结合。方式：（1）口头作文训练方式（即席发言、复述课文、口述作文等）（2）单项作文训练方式(3)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文等)

31、口语交际教学：口语交际是言语知识与交际技能的结合，是一种口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生活实践性。

口语交际的能力：

（1）听话的能力：听音辨调能力;理解语义能力;记忆品评能力。（2）说话的能力：组织内部言语的能力;快速言语编码的能力;表情达意能力。（3）交际的能力：语言调控能力（定向、应对）;气氛营造能力;交往能力。

32、《语文课程标准》（义教、高中）课程理念；义务教育《语文课程标准》的新理念：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主合作探究式学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。高中《语文课程标准》的新理念：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

33、语文的教学目标（三维度、五领域）、任务：目标：三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。任务：传授知识；培养能

力；开发智力；思想教育；审美教育。

34、高中《语文课程标准》设计思路：（1）必修课程（阅读与鉴赏；表达与交流）（2）选修课程（诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著选读与专题研讨）

35、备课的内容、教案的构成要素：备课标（大纲），备教材（资源），备练习（活动），备语言（表达），备板书（课件），备方法（策略），备教具（学具），备学生。教学目标；教学重点；教学难点；教学用具；课型；教学方法；课时；教学过程（教学内容、板书设计、资料附注）；教学后记。

36、语文课程资源的开发与利用：(1)自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等）(2)社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德；社会生活；人生追求）（3）人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等）（4）社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等）（5）家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等）（6）学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活动、语文课外活动、其他学科兴趣小组活动等）

37、语文教师的修养与专业发展：语文教师的修养：（1）思想品德修养(正确的政治方向、牢固的专业思想、高尚的道德品质、健康的审美情趣、良好的心理素质)（2）学业知识结构(语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识)(3)教育教学能力(备课能力、施教能力、考评能力、课外指导能力、课程资源开发与利用能力)（4）科学研究能力(听课评课能力、说课能力、教改能力、调查研究能力、实验能力、撰写论文论著能力)。（5）风度仪容（6）身体素质专业发展的途径：（1）读书：浏览时文，以阔眼界；阅读经典，以厚积淀；钻研课文，以实基础。（2）游学：遍游各地古迹，以开阔自己视野；寻访课文名胜，以体验作者情感。（3）研究：研究社会，以了解社会，感悟生活；研究学术，以增加学识，提高品位。（4）为文：下水作文，以引导学生；创作文学（如写博客），以颐养情趣；写作论文，以指导教学。（5）实践：备课、上课、听课、说课、评课等等。