所罗门学习风格测试表

所罗门学习风格测试表
所罗门学习风格测试表

所罗门学习风格分析表

1. 在下表适当的地方填上“1” (例:如果你第3题的答案为a,在第3题的a栏填上“1”;如果你第15题的答案为b,在第15题的b栏填上“1”)。

2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。

3. 这4个量表中每一个,用较大的总数减去较小的总数,记下差值(1到11)和字母(a 或b)。例如:在“活跃型/沉思型”中,你有4个“a”和7个“b”,你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4,并且因为b在两者中最大);又如若你在“感悟型/直觉型”中,你有8个“a”和3个“b”,则在最后一栏记上“5a”。

解释:每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。其中字母代表学习风格的类型不同,数字代表程度的差异。若得到字母“a”,表示属于前者学习风格,且“a”前的系数越大,表明程度越强烈;若得到字母“b”,表示属于后者学习风格,且“b”前的系数越大,同样表明程度越强烈。例如:在活跃型/沉思型量表中得到“9a”,表明测试者属于活跃型的学习风格,且程度很强烈;如果得到“5b”,则表明测试者属于沉思型的学习风格,且程度一般。在视觉型/言语型量表中得到“a”,表明测试者属于视觉型的学习风格,且程度非常弱;如果得到“3b”,则表明测试者属于言语型的学习风格,且程度较弱。

所罗门学习风格自测问卷表

1.为了较好地理解某些事物,我首先

(a)试试看。

(b)深思熟虑。

2.我办事喜欢

(a)讲究实际。

(b)标新立异。

3.当我回想以前做过的事,我的脑海中大多会出现

(a)一幅画面。

(b)一些话语。

4.我往往会

(a)明了事物的细节但不明其总体结构.。

(b)明了事物的总体结构但不明其细节。

5.在学习某些东西时,我不禁会

(a)谈论它。

(b)思考它。

6.如何我是一名教师,我比较喜欢教

(a)关于事实和实际情况的课程。

(b)关于思想和理论方面的课程。

7.我比较偏爱的获取新信息的媒体是

(a)图画、图解、图形及图象。.

(b)书面指导和言语信息。

8.一旦我了解了

(a)事物的所有部分,我就能把握其整体。

(b)事物的整体,我就知道其构成部分。

9.在学习小组中遇到难题时,我通常会

(a)挺身而出,畅所欲言。

(b)往后退让,倾听意见。.

10.我发现比较容易学习的是

(a)事实性内容。

(b)概念性内容。

11.在阅读一本带有许多插图的书时,我一般会

(a)仔细观察插图。

(b)集中注意文字。

12.当我解决数学题时,我常常

(a)思考如何一步一步求解。

(b)先看解答,然后设法得出解题步骤。

13.在我修课的班级中,

(a)我通常结识许多同学。

(b)我认识的同学寥寥无几。

14.在阅读非小说类作品时,我偏爱

(a)那些能告诉我新事实和教我怎么做的东西。

(b)那些能启发我思考的东西。

15.我喜欢的教师是

(a)在黑板上画许多图解的人。

(b)花许多时间讲解的人。

16.当我在分析故事或小说时,

(a)我想到各种情节并试图把他们结合起来去构想主题。

(b)当我读完时只知道主题是什么,然后我得回头去寻找有关情节。

17.当我做家庭作业时,我比较喜欢

(a)一开始就立即做解答。

(b)首先设法理解题意。

18.我比较喜欢

(a)确定性的想法。

(b)推论性的想法。

19.我记得最牢是

(a)看到的东西。

(b)听到的东西。

20.我特别喜欢教师

(a)向我条理分明地呈示材料。

(b)先给我一个概貌,再将材料与其他论题相联系。

21.我喜欢

(a)在小组中学习。

(b)独自学习。

22.我更喜欢被认为是:

(a)对工作细节很仔细。

(b)对工作很有创造力。

23.当要我到一个新的地方去时,我喜欢

(a)要一幅地图。

(b)要书面指南。

24.我学习时

(a)总是按部就班,我相信只要努力,终有所得。

(b)我有时完全糊涂,然后恍然大悟。

25.我办事时喜欢

(a)试试看。

(b)想好再做。

26.当我阅读趣闻时,我喜欢作者

(a)以开门见山的方式叙述。

(b)以新颖有趣的方式叙述。

27.当我在上课时看到一幅图,我通常会清晰地记着

(a)那幅图。

(b)教师对那幅图的解说。

28.当我思考一大段信息资料时,我通常

(a)注意细节而忽视概貌。

(b)先了解概貌而后深入细节。

29.我最容易记住

(a)我做过的事。

(b)我想过的许多事。

30.当我执行一项任务是,我喜欢

(a)掌握一种方法。

(b)想出多种方法。

31.当有人向我展示资料时,我喜欢

(a)图表。

(b)概括其结果的文字。.

32.当我写文章时,我通常

(a)先思考和着手写文章的开头,然后循序渐进。

(b)先思考和写作文章的不同部分,然后加以整理。

33.当我必须参加小组合作课题时,我要

(a)大家首先“集思广益”,人人贡献主意。

(b)各人分头思考,然后集中起来比较各种想法。

34.当我要赞扬他人时,我说他是

(a)很敏感的。

(b)想象力丰富的。

35.当我在聚会时与人见过面,我通常会记得

(a)他们的模样。

(b)他们的自我介绍。

36.当我学习新的科目时,我喜欢

(a)全力以赴,尽量学得多学得好。

(b)试图建立该科目与其他有关科目的联系。

37.我通常被他人认为是

(a)外向的。

(b)保守的。

38.我喜欢的课程内容主要是

(a)具体材料(事实、数据)。

(b)抽象材料(概念、理论)。

39.在娱乐方面,我喜欢

(a)看电视。

(b)看书。

40.有些教师讲课时先给出一个提纲,这种提纲对我

(a)有所帮助。

(b)很有帮助。

41.我认为只给合作的群体打一个分数的想法

(a)吸引我。

(b)不吸引我。

42.当我长时间地从事计算工作时

(a)我喜欢重复我的步骤并仔细地检查我的工作。

(b)我认为检查工作非常无聊,我是在逼迫自己这么干。

43.我能画下我去过的地方

(a)很容易且相当精确。

(b)很困难且没有许多细节。

44.当在小组中解决问题时,我更可能是

(a)思考解决问题的步骤。

(b)思考可能的结果及其在更广泛的领域内的应用

沟通测试:自我认知风格测试

沟通测试:自我认知风格测试1 测试评分: 自我认识风格测试的目的是要帮你发现在面临碰到的各类信息时的思考方式。答案没有对错之分。要试着去真正发现你现实的或可能的反应,而不要刻意去想我应该如何反应。对于每个场景我们都会给出三对选择。在每一对选择中,选择最真实反映你的反应的答案。假如你不是非常肯定,就猜测与你最接近的答案。当回答完所有的问题后计算你的得分,这个得分可作为与他人比较的基础。 1. 假设你是一个天体科学家,你的工作是收集有关水星的卫星的信息。下列哪条是你在研究中最感兴趣的? (1)a.卫星之间的相似点 b.卫星之间的差异点 (2)a.整个卫星系统是如何运作的 b.每个卫星的特性 (3)a.水星及其卫星与地球及地球的卫星之间的区别所在 b.水星及其卫星与地球及其卫星之间的相同之处 2.假设你是一个企业的总经理,要求你的分公司主管在年末做述职报告。下列哪条对你最有吸引力? (4)a.一个有详细分析数据的述职报告 b.着重整体愿景的述职报告 (5)a.展示分公司对公司整体贡献的述职报告 b.展示分公司单独贡献的述职报告 (6)a.分公司的运作细节 b.分公司业绩数据的大体概括 3.假设你正在某一个亚洲国家访问,现在你正要写信回家讲述你的游行经历。下列哪一种是你最典型的叙述方式? (7)a.对人和事件的详细描述 b.一般性的观感和感受 1魏江. 管理沟通:通向职业成功之路. 北京:高等教育出版社. 2009:45-47

(8)a.重点介绍与本国文化的相似之处 b.重点介绍他国文化的独特之处 (9)a.整体的、概括性的经历观感 b.经历中某几个片段的个别的、独特的观感 4.假设你正欣赏由著名交响乐队演奏的音乐会。下列哪一条是你最有可能去做的? (10)a.倾听单个乐器的不同演奏内容 b.倾听所有乐器合奏的和谐乐章 (11)a.集中于欣赏音乐整体旋律的全部情感 b.主要欣赏乐曲不同部分所带来的不同的感受 (12)a.集中于欣赏指挥的整体风格 b.重点在于欣赏指挥是如何演绎不同乐章的 5.假设你正考虑接受某一组织的工作。就决定是否接受这项工作,下列哪一种行动是你最可能采取的? (13)a.系统收集该组织的有关信息 b.依赖个人直觉或灵感 (14)a.首先考虑该工作是否适合自己 b.首先考虑在组织中要取得成功所需的政治关系问题(15)a.收集数据和做决定都是很有条理性的 b.主要考虑个人本性和内在感受 6.假如你继承了一份遗产,并准备进行投资。恰好你得知一家新成立的高科技企业在发行股票。当你决定购买该企业的股票时,下列哪一条同你实际情况较一致? (16)a.你是依靠自己的预感来投资 b.只有在经过对该企业的系统调查以后,你才进行投资(17)a.你进行投资多多少少有些冲动 b.你按照一个预定的程序进行投资决策 (18)a.你能理智地将投资于不同企业的投资决策进行比较 b.理智地将投资于不同企业的投资决策进行比较对你来说是件很困

学习风格测试

学习风格测试 不符合-------1分 说不清-------2分 符合-------3分 1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。 2.如果我没有将事情写下来,我便会遗忘。 3.我必须使用写下或者是地图,以找到新地方。 4.如果有意识写下或图示一个新名字,我更容易记忆。 5.考试时,我能够从笔记或书中,汲取图标信息应试。 6.如果没有看见演说者的脸,我便很难去听他说什么。 7.在教室里, 我会因为室外人的移动而转移注意目标。 8.我比较喜欢用大量的幻灯片或是图片学习。 9.当我买一个新电器时, 我比较喜欢先阅读说明手册。 10.我能够边学习边听收音机,但不能边看电视边学习。 11.即使从容不迫的书写,我手写的字并不整齐。 12.当我阅读时默读或者朗读,能读的更好。 13.如果有人给我指路,我会更容易找到一个新地方。 14.我比较喜欢用简报的方式取代写文章来交课堂作业. 15.当我做决定的时候,与别人商量会帮助我做决定。 16.有时候我会弄混一些很像的词,如「gun」和「gum」。 17.相同的内容,我比较喜欢听的胜过读「它」。 18.我比较喜欢有大量讨论与客座讲者的课程。 19.当我买一个新电器时,我喜欢别人告诉我如何使用。 20.我会因为咳嗽、小声说话、或是椅子响而分心。 21.我能够在没有说明与指导的情况下完成事情。 22.如果能够动手做,我可以学得更好。 23.听完或读完某人的文章后,我可能买下其光盘或书。 24.当拼写字时, 我就写下这个字所有可能的拼法。 25.如果有大量的休息,我会学得更好。 26.当我起身绕一绕时,有助于我念书或回答问题。 27.我四处绕绕就能够在新环境找到我要去的地方。 28.我喜欢大量进实验室实验或实地田野考察的课程。 29.学习新实验时, 我喜欢询问他人找出方法解决。 30.当我在说话时会大量使用手势。 第01-10题:视觉型 第11-20题:听觉型 第21-30题:触觉型 当你完成了这30题后,将每一部份10题的答案加在一起。分数最高的那一个类型就是你所倾向的学习风格。 如果你在某两种或三种类型的测试中是持平的或基本持平,说明你在这两种或三种类型上是一个综合性的。

论认知风格与第二语言习得

论认知风格与第二语言习得 摘要:影响二语习得的重要因素之一是学习者的认知风格。在语言学习中,拥有不同认知风格的学习者通常选用的学习策略有差异。学习主体的认知风格会给外语学习者带来许多有益的启示,是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领城中,语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。学习者的认知风格不同所具有的外语学习方法也就不同,同时影响学习者学习策略或学习方法,影响教育工作者教学方法的选取。 关键词:认知风格二语习得外语学习学习模式 0.引言 认知风格是与个性密切相关的是一种变量,即个人处理信息或处理任务的首选方式。不同的认知风格影响着学习者的语言学习, 换句话说,认知风格不同的人在语言学习中所采用的方法有所不同,因此最后的结果有很大差异。在心理学文献中已经发现了许多不同的认知方式,其中一些被认为是针对第二语言习得意义进行调查的。认知风格通常被讨论,就像它们是极性一样, 在现实中,人类更可能表现出一个极点或另一个极点的倾向,他们的认知风格测试的分数沿两极之间的连续统一排列。认知风格的研究中于1962年,心理学家维特金最先提出了场独立和场依赖的概念。于是很多学者从不同的角度探究认知风格,因为钻研的角度有所不同,认知风格的分类和概念也就有所差异。认知风格具备理性和稳定性; 它与认知策略和个性密切相关,只表达个人的认知倾向,不表现智力或能力水平。因为智力是智力测验和学术测验之间的区别,只有一个维度,认知风格由极点描述。风格和能力显然不同,它们是两个不同的概念,在某些情况下,它们是彼此关联的, 但在其他情况下,它们是不同的,认知风格逐渐由个人形成。一旦形成,就是具有稳定性,难以随着学习内容和环境而变化。 1.认知风格的类型及特点 1.1 场独立和场依赖 不同的认知风格是有差异的,依据这些差异,我们能够把认知风格分为两种,即场独立和场依赖,它们是人们处理客观世界信息的两种风格。人们对这些词的感知和理解有各种不同的见解,美国心里学家Witkino Witkin(1962)指出:在知觉活动中,取决于外部参考或受背景影响较大是场依赖特征。心理学中的场独立和场依赖是两种相反的信息处理方法,依赖领域的人根据社会参考决定他们的态度和行为,这些行为是以社会为导向,表现出沟通的技巧。然而,场独立者基于内部参考,以确定他们的态度和行为,他们非常感兴趣抽象理

认知风格调查表

□认知风格 虽然教育者早就注意到学生们在学习风格(或可称认知风格)方面有很大差异,但苦于没有很好的测试方法。北卡罗莱纳州立大学的所罗门(Barbara A. Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,并设计了具有很强操作性的学习风格量表,可以较好地进行学习风格的测试。你属于什么样的学习风格?不妨使用“所罗门学习风格自测问卷表”测试一下(https://www.360docs.net/doc/c411207429.html,/learningstyles/ilsweb.html)(链接),以确定你自己的学习风格。 通过所罗门学习风格自测问卷表,你测定的你自己的学习风格是(可填写): □控制点类型 说明:这个测验来自互联网,完全是趣味性的测验,并不反应真实情况。对于下面的每一个问题,你同意哪一种说法:(下面三题可每题做成选择后并提交,最后统计对于上述问题,选“1”多还是“2”多,对于这两个结果系统会给出相应的判断:如果你对于上述问题多选“2”,那么就说明你是一个具有内部控制特征的人;而如果你对于上述问题多选“1”,则说明你是一个具有外部控制特征的人。) 第一题: 1.人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定的关系。 2.人们生活的不幸起因于他们所犯的错误。 第二题: 1.想要知道一个人是否真的喜欢你很难。 2.你有多少朋友取决于你这个人怎么样。 第三题: 1.很多时候我都感到对自己的遭遇无能为力。 2.我根本不会相信机遇或运气在我生活中会起重要作用。 做完后提交的结果为以下两种的一个: ①如果你对于上述问题多选“2”,弹出:你是一个具有内部控制特征的人; ②而如果你对于上述问题多选“1”,弹出:则说明你是一个具有外部控制特征的人。 控制点是一个连续谱,一极是外控性另一极为内控性。请根据“理论学习”部分有关内外控制点的内容,对照自己的实际情况,看看自己在哪些地方属于内部控制者,哪些地方属于外部控制者,并最终确定自己是哪种控制占主导因素(把此处实现为:网上填写并能够提交的方式或者是可以下载后上传的方式)

所罗门学习风格自测问卷表

《所罗门学习风格自测问卷表》是教育领域比较有权威的一种测试方式 1. 为了较好地理解某些事物,我首先 (a) 试试看。 (b) 深思熟虑。 2. 我办事喜欢 (a) 讲究实际。 (b) 标新立异。 3. 当我回想以前做过的事,我的脑海中大多会出现 (a) 一幅画面。 (b) 一些话语。 4. 我往往会 (a) 明了事物的细节但不明其总体结构.。 (b) 明了事物的总体结构但不明其细节。 5. 在学习某些东西时, 我不禁会 (a) 谈论它。 (b) 思考它。 6. 如何我是一名教师,我比较喜欢教 (a) 关于事实和实际情况的课程。 (b) 关于思想和理论方面的课程。 7. 我比较偏爱的获取新信息的媒体是 (a) 图画、图解、图形及图象。. (b) 书面指导和言语信息。

8. 一旦我了解了 (a) 事物的所有部分, 我就能把握其整体。 (b) 事物的整体,我就知道其构成部分。 9. 在学习小组中遇到难题时,我通常会 (a) 挺身而出,畅所欲言。 (b) 往后退让,倾听意见。. 10. 我发现比较容易学习的是 (a) 事实性内容。 (b) 概念性内容。 11. 在阅读一本带有许多插图的书时,我一般会 (a) 仔细观察插图。 (b) 集中注意文字。 12. 当我解决数学题时,我常常 (a) 思考如何一步一步求解。 (b) 先看解答,然后设法得出解题步骤。 13. 在我修课的班级中, (a) 我通常结识许多同学。 (b) 我认识的同学寥寥无几。 14. 在阅读非小说类作品时,我偏爱 (a) 那些能告诉我新事实和教我怎么做的东西。 (b) 那些能启发我思考的东西。 15. 我喜欢的教师是

MAST行为风格测试

MAST行为风格测试 人力资源管理专业学生王黎明学号2010210975 学生王明学号2010210990 一、理论内容 MAST行为风格测试来源于组织行为学(Organizational Behavior)的相关理论,通过联系大量的实例及对其相关指标行为进行对比参照分析,推导出个人的风格与在企业中的行为表现的因果关系。 行为风格测试在上世纪70年代初已开始在欧美广泛应用于企业中的人员招聘、员工晋升、职业生涯规划。更在公司做出人事决策,政策制定方面提供了有价值的参考依据。美国工商心理学家Campbell在整理有关心理测试效度的相关研究后指出,有效的行为风格测试可以从人的心理趋向引申出的行为风格模型, 其测验效度高达52-70. 人类行为有四大特征: ·主张性:影响别人和事情结果的意愿. ·感应性:对于外界的人和事物做出反应的意愿. ·认同性:对符合别人的想法、意见、价值的意愿. ·分析性: 通过既有的事实和经验作为所发生的事情的意愿. 注:行为风格测试所描述的各种风格类型均具有其独特的观察的角度及处理事情的方式,在人群中与人相处的模式,各种风格类型彼此之间并没有好坏优劣之分。 二、用途 ◆人员招聘 选用客观科学的招聘工具,可减少因人为主观因素所造成的评价误差,根据企业文化、经营理念作为招聘的参考标准,客观的测评结果可以告诉我们个人与公司所需是否匹配,从而找出适合的人选,避免人才误用所造成的浪费。

◆ 员工培训 行为风格测试可以开发员工工作潜能,帮助我们了解员工培训的真正需求,并拟定员工的培训内容,如员工的人际关系分数偏低,我们可以决定是否安排员工上《沟通技巧》等的培训课程。 ◆ 员工的安置 员工在组织中要发挥最大的工作效能,不但与其工作能力有关,更与该员工被安排到哪个部门、有哪个主管带领等有密切关系。员工与主管是否匹配,对工作团队的绩效有直接关系,利用行为风格测试,可以了解下属与主管在行为及思考风格上是否相匹配,用好互补配合原则,避免对立的情况出现。 ◆ 员工评估和晋升 在企业的评估中运用,可以发现员工自身行为风格与实际工作业绩的差异,有效地反映出员工的工作态度,并为其在岗位调动和职位晋升中提供更全面的依据,更可以显示该员工较胜任的工作类型及其欠缺的地方,达到人尽其才的目的。 ◆ 提高销售业绩 有针对性地改善销售人员的专业技巧,判断主要及棘手客户的风格类型,制定有效的销售方式。根据销售团队的行为风格类型采取有效的管理模式,提高销售团队的工作业绩。 ◆ 组织分析与诊断 在充分了解公司的管理层的人员特质后,科学地制定公司规章政策和行为指引,增强政策的有效性,避免无谓的重复。在了解公司决策层的行为风格后,可以提出有建设性的意见,如决策层都属于控制型,他们爱冒险,善于把握机会,就需要提醒其做决定时需有可行性报告和预留风险基金。 了解公司专有的特色与风格,利用公司优势的特点,增强公司的核心竞争力,在人才招聘中找出与公司文化与经营理念相近者,及补充公司人才中欠缺的人才,有助于公司更客观地进行选才、用才与留才。 三、试题 填写说明: 1.本测试题目旨在了解被测试人的行为风格,没有好与坏之分,结果只作参考。 2.每题有两个描述性的句子,请你从中选出与自己相近的描述,并做出程度上的选择,"经常" 表示非常接近,"有时"代表接近。(即在每一题的四个选择中挑选一个) 3.请在15分钟以内完成所有问题。

(完整版)所罗门学习风格量表

所罗门学习风格量表 说明:虽然教育者早就注意到学生们在学习风格(或可称认知风格)方面有很大差异,但苦于没有很好的测试方法。所罗门(Barbara A. Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型(详见“专题座篇”第四讲《教学过程》中的第三部分《教学策略与学习策略》),并设计了具有很强操作性的学习风格量表,可以较好地进行学习风格的测试。你属于什么样的学习风格?不妨利用下面的自测问卷表和分析表来测试一下。

所罗门学习风格分析表 1. 在下表适当的地方填上“1”(例:如果你第3题的答案为a,在第3题的 a栏填上“1”;如果你第15题的答案为b,在第15题的b栏填上“1”)。 2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。 3. 这4个量表中每一个,用较大的总数减去较小的总数,记下差值(1到11) 和字母(a或b)。例如:在“活跃型/沉思型”中,你有4个“a”和7个“b”,你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4,并且因为b在两者中最大); 又如若你在“感悟型/直觉型”中,你有8个“a”和3个“b”,则在最后

解释:每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。其中字母代表学习风格的类型不同,数字代表程度的差异。若得到字母“a”,表示属于前者学习风格,且“a”前的系数越大,表明程度越强烈;若得到字母“b”,表示属于后者学习风格,且“b”前的系数越大,同样表明程度越强烈。例如:在活跃型/沉思型量表中得到“9a”,表明测试者属于活跃型的学习风格,且程度很强烈;如果得到“5b”,则表明测试者属于沉思型的学习风格,且程度一般。在视觉型/言语型量表中得到“a”,表明测试者属于视觉型的学习风格,且程度非常弱;如果得到“3b”,则表明测试者属于言语型的学习风格,且程度较弱。

考试命题双向细目表

考试命题双向细目表 考试命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表,是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性;使命题者明确测验的目标,把握试题的比例与份量,提高命题的效率和质量。同时,它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。 双向细目表是包括两个维度(双向)的表格,细目表也可以是多维的,一般用双向细目表。较常见的有四种: (1)反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。 (2)反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。

该表是上一个表的改进,增加了题型。 (3)反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。

该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。优点是试题取样代表性高,试题难易程度也可以作适当控制,表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。 (4)反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。

难易度:A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大 认知度:Ⅰ识记Ⅱ理解Ⅲ简单应用Ⅳ综合运用 下面主要说明反映测验内容与测验目标(学习水平)和题型分数的双向细目表。即把要考查的知识内容与学习水平(能力)、试题的类型和分数呈现在一张表上,这样命题时,一目了然,便于操作。

该表是由一张概括程度比较高的知识内容和分类比较细的学习水平构成,在表中,纵、横两表头双向决定的每个点(交叉的格)为一个考察点,每个考察点要体现题型、题量、得分点三个参数。这样对试卷结构、对考查的主要内容就具有了明确的指向性。 举例,假设每一个得分点的分数值定为2分,以100分为满分,则整个试卷可以有50个得分点。再假定每个得分点考生平均能以一分钟时间答完题,并考虑考生复核、检查时间,那么这次测验时间可定为60分钟。另外,由于实际上不同考查点的重要性与难度不同,在所占分数上它们应当占有不同的比例;由于不同题型的解答难度不同,通常按不同题型给出不同的权重。这样通过各题型中每个得分点原有的分数值乘以各考查项目中得分的数目,就可以使不同考查得分达到需要的比例。如,选择题的权重取0.5,设每一道选择题只含有一个得分点,根据上面已定出的得分点的分数值,每个2分,则每一道选择题的实际分数为2分×1(得分点)×0.5(权重)=1分。 权重也叫权数,或加权。是表示每一个知识点在全部测量计划中所占的比重。权重的总和为100。在命题时,权重的分配一般根据教学大纲、考核大纲对每章指定的要求,权衡每章应占的比重。小的章节可以少占一些,重点内容可以多占一些,各章的权重分配完毕之后,再具体分配学习水平的权重。 一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点,横向列出的各项是要考查的能力,或说是在认知行为上要达到的水平,通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的,是

大学生认知风格测验

大学生认知风格测验 本测验量表将帮助您发现自己学习思维交际等方面的能力和特长,可以使自己更了解自己,对择业的决策也有很大的作用,本测验共有二个部分,每部分测验都没有时间限制,请您按自己的第一印象完成。下面列举了一些具体情况。这些情况无所谓好坏,如果符合你,就请在答题卷的相应题号上作答,非常符合计分为2分,合符计分为1分,不能确定为0分,不符合为-1分,非常不符合为-2分。请把您所得的分数写在答题卡所对应的题号下,请务必做完每一题目。 第1部分场独立和场依存 1独自思考老师所提出来的问题 10我有沉思的习惯 2我喜欢热闹 11解决问题时我注重的是质量而不是速度 3与别人交往时能考虑到对方的感受 12感觉自己反应迟钝 4和陌生人谈话感到拘束 13不能坚持自己对人有礼 5我的心情总随着环境的变化而变化 14我的推理能力较好 6我是一个腼腆的人 15不喜欢从事一些动作迅速的工作 7喜欢结交各种类型的人 16自己说的话不经意间伤害到别人 8我常常因为某些心事而不能入睡 17我的学习成绩不太好 9曾今做过的题在做一次绝对不会错 18不能够全面细致的分析问题 10我是一个粗心大意的人 19我喜欢对事情进行细节分析而且较准确 11因为一点小事就会影响工作 20我往往不能够静下心来看书 12我能够灵活运用已有的知识解决问题 13我喜欢理科类科目 14我的人际关系较好 15我喜欢沉湎于空想之中 16我考试的时候总受到环境的影响 17我很少主动结交朋友 18我的概括能力不好 19对于没有遇到过的问题难于应付 20独自完成老师布置的作业 第2部分冲动和沉思 1常常在问题尚未完成前便抢先回答 2喜欢认真深入的思考问题 3容易激动 4我是一个心细的人 5我反应很快 6我常常在考虑不成熟的情况下就开始行动 7我有深思熟虑的倾向 8只要我认为是正确的,不管别人怎样说也要去做 9即使在大庭广众之中我也不会感到惊慌失措

用棒框仪测量认知风格

实验报告 ——用棒框仪测量认知风格 031403115 苏宝庭 1.实验背景 个体在心理和行为活动中总采用某种习惯方式或者持有风格,这就是认知方式或认知风格。 关于认知风格的理论研究起源于20世纪30年代美工著名的心理学家Witkin和他的同时Asch合作的有关空间定向和垂直知觉的经典实验研究。他们在垂直视觉的一系列研究中发现了认知风格的个体差异,即场独立性和场依存性认知风格的差异。这种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。在棒框实验中,当外在视野线索(框)和内在线索(身体的垂直知觉)发生矛盾时,究竟参照哪个线索为主进行垂直判断,可推断被试是场独立还是场依存,且这种个体差异具有一定的普遍性和稳定性。场独立性(Field independent)的人在加工信息时对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平很高,在加工信息时主要依据内在标准或内在参照,遇事看问题比较有主见,与人交往时很少能体察入微;场依存性(Field dependent)的人在加工信息时,对外在参照物有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往以来于场,一般遇事不太有主见,与人交往时较能考虑对方的感受。男性中场独立强者通常较多,儿童场独立性随年龄增长而提高。除了棒框仪实验,Witkin等人又开发出简易的、纸笔测量的镶嵌图形测验(Embedded Figure Test,EFT),这种测验要求被试在规定的时间内尽快地找出镶嵌在复杂图形内的简单图形。场独立性强的人往往比较容易从复杂图形里找到简单图形,但场依存性弱的人就会比较困难。

场独立性和场依存性的研究不仅对心理学理论研究有重要意义,而且也可以广泛地应用于教育、医疗、职业选择和人才选择等应用领域。比如,场独立性的运动员其抗外界干扰的能力强,战术应变能力强,自信心也相应较强,比赛和训练较少依赖教练员;而场依存性的运动运动员在训练比赛时容易受暗示和场外干扰,但团队精神强,对朋友和群体依赖较强。独立性和依存性只是个体认知方式的习惯不同,并无好坏之分。 2.实验目的 掌握使用棒框仪测量认知风格的方法并了解认知风格存在的个体差异。 3.实验方法 3.1 被试 福州大学人文学院应用心理学专业学生45 人,男11 人,女34人。 3.2 实验仪器 华东师范大学科教仪器场生产的EP705棒框仪。 该仪器有一个可调倾斜的黑色方框,方框内有一可独立于框而能转动的黑色棒。在仪器反面的显示窗内方框的角度值由红针(短针)指示,棒的角度值由绿针(长针)指示。 3.3实验程序 (1)主试将棒框仪放在台上,调节好高度(可用书本垫高),使观察筒与人的眼部高度适合。将刻度盘下方的螺旋松开,使零刻度线自然垂直。 (2)指导语:这是一个测试认知风格的实验,实验中我会先改变框和棒的角度,然后你注意看框和棒,头部保持正直,同时你调节棒使之与地面垂直。当你认为棒已调至垂直是就报告我,直至做完。

所罗门学习风格量表及分析

所罗门学习风格量表所罗门学习风格自测问卷表 1. 为了较好地理解某些事物,我首先 (a) 试试看。 (b). 深思熟虑。 2. 我办事喜欢 (a) 讲究实际。 (b) 标新立异。 3. 当我回想以前做过的事,我的脑海中大多会出现 (a) 一幅画面。 (b) 一些话语。 4. 我往往会 (a) 明了事物的细节但不明其总体结构.。 (b) 明了事物的总体结构但不明其细节。 5. 在学习某些东西时, 我不禁会 (a) 谈论它。 (b) 思考它。 6. 如何我是一名教师,我比较喜欢教 (a) 关于事实和实际情况的课程。 (b) 关于思想和理论方面的课程。 7. 我比较偏爱的获取新信息的媒体是 (a) 图画、图解、图形及图象。. (b) 书面指导和言语信息。 8. 一旦我了解了 (a) 事物的所有部分, 我就能把握其整体。 (b) 事物的整体,我就知道其构成部分。 9. 在学习小组中遇到难题时,我通常会 (a) 挺身而出,畅所欲言。 (b) 往后退让,倾听意见。. 10. 我发现比较容易学习的是 23. 当要我到一个新的地方去时,我喜欢 (a) 要一幅地图。 (b) 要书面指南。 24. 我学习时 (a) 总是按部就班,我相信只要努力,终有所 得。 (b) 我有时完全糊涂,然后恍然大悟。 25. 我办事时喜欢 (a) 试试看。 (b) 想好再做。 26. 当我阅读趣闻时, 我喜欢作者 (a) 以开门见山的方式叙述。 (b) 以新颖有趣的方式叙述。 27. 当我在上课时看到一幅图, 我通常会清晰地记着 (a) 那幅图。 (b) 教师对那幅图的解说。 28. 当我思考一大段信息资料时,我通常 (a) 注意细节而忽视概貌。 (b) 先了解概貌而后深入细节。 29. 我最容易记住 (a) 我做过的事。 (b) 我想过的许多事。 30. 当我执行一项任务是,我喜欢 (a) 掌握一种方法。 (b) 想出多种方法。 31. 当有人向我展示资料时,我喜欢 (a) 图表。 (b) 概括其结果的文字。.

认知风格测验

(三)测量工具 本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师范大学心理学系1998年的修订本)。测验要求被试者在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形,测验得分的高低反映了被试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。场依存——场独立性的理论认为,场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图形,而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。 该图形测验是为了了解个体认知风格的场依存——场独立性这一维度而设计的纸笔测验,它对文化背景没有要求(不同文化程度的被试者都可以完成)。它主要由测验说明和测验题目组成。其中测验题目又细分为三个部分:第一部分,9道题,这是为了让被试熟悉题型供练习而用的,不记成绩,但事先不告诉被试第二、三部分,各含10道题,是正式测验题,每道题下面都标出了要找出的简单图形号码,简单图形附在测验的最后一页。测验分数是以第=、三部分中正确画出指定简单图形总数记分,每题1分,最高应为20分。 根据场依存——场独立理论,在镶嵌图形测验中得分较高者应划为典型的独立于场的人,得分较低者应划为典型的依存于场盼人。在本研究中我们是以《认知风格镶嵌图形测验》给出的成人常模为依据,按照公式:标准分数z=(被试得分一相应常模团体的平均分)/相应常模团体分数的标准差和公式:T=50+10Z。计算出T作为认知风格的代表值,如果T值大于50则表明被试倾向于场独立性,其值越大(越接近80)独立性越强;反之,如果T值小于50,则表明被试倾向于场依存性,其值越小(越接近20),依存性就越强。 三、结果分析 (一)129位藏族成年人的认知风格 从结果可知,测查的129位藏族成年人总体认知风格的代表值T=55.7,说明他们的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)。其中男性的代表值T=52.6,女性的代表值T=58.2,说明被调查的女性的场独立性强于男性。 (二)不同生态环境和生产方式下藏族的认知风格 从结果可知,被测查的72位生活在海拔3000m~3500m主要从事农业的藏族成年人的认知风格倾向于场依存性(T值小于50分);33位生活在海拔3500m~4000m从事以多种经营为主的混合型生产方式的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分),其独立性最强}24位生活在海拔4000m以上的以游牧为主的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性。 (三)三种生态环境和生产方式的被试在认知风格倾向上的差异性比较 该方差分析表由SPSS统计软件完成。 从表3的结果可知,三种不同生态环境和生产方式的被试在认知风格倾向上有极显着的差异。 结果进一步证实了不同生态环境和生产方式的被试在认知风格的倾向上确有本质的差异,其中差异最为显着的是游牧与综合这一组。说明不同的生态环境和生产方式是影响认知风格的重要因素。 四、讨论 从以上取得的测查数据,我们可得出三个有关藏族认知风格的重要结论: (1)129位藏族成年人总体认知风格倾向的代表值T=55.7,说明其总体的认知风格倾向于场独立性。也就是说,被调查的藏族成年人总体认知风格是倾向于场独立性。 (2)测查结果显示,女性的T值为58.2,男性的T值为52.6。这显示了一个特殊现象,即藏族成年女性的认知风格比男性更倾向于场独立性。 (3)藏族成年人总体认知风格虽倾向于场独立性,但不同的生态环境和生产方式下其认知风格却呈现了明显的差异:反映海拔在3000m~3500m从事农耕的72位被试者的T值

学习风格调研问卷

学习风格调查问卷 所罗门(Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,并设计了具有很强操作性的学习风格量表,可以较好地进行学习风格的测试。您属于什么样的学习风格?不妨利用下面的自测问卷表和分析表来测试一下。 1. 为了较好地理解某些事物,我首先 a 试试看 b深思熟虑 2. 我办事喜欢 a 讲究实际 b 标新立异。 3. 当我回想以前做过的事,我的脑海中大多会出现 a 一幅画面 b 一些话语。 4. 我往往会 a 明了事物的细节但不明其总体结构 b 明了事物的总体结构但不明其细节 5. 在学习某些东西时, 我不禁会 a 谈论它 b 思考它 6. 如何我是一名教师,我比较喜欢教 a 关于事实和实际情况的课程 b 关于思想和理论方面的课程 7. 我比较偏爱的获取新信息的媒体是 a 图画、图解、图形及图象 b 书面指导和言语信息。 8. 一旦我了解了 a 事物的所有部分, 我就能把握其整体 b 事物的整体,我就知道其构成部分 9. 在学习小组中遇到难题时,我通常会 a 挺身而出,畅所欲言 b 往后退让,倾听意见 10. 我发现比较容易学习的是

a 事实性内容 b 概念性内容 11. 在阅读一本带有许多插图的书时,我一般会 a 仔细观察插图 b 集中注意文字 12. 当我解决数学题时,我常常 a 思考如何一步一步求解 b 先看解答,然后设法得出解题步骤。 13. 在我修课的班级中, a 我通常结识许多同学 b 我认识的同学寥寥无几。 14. 在阅读非小说类作品时,我偏爱 a 那些能告诉我新事实和教我怎么做的东西 b 那些能启发我思考的东西。 15. 我喜欢的教师是 a 在黑板上画许多图解的人 b 花许多时间讲解的人。 16. 当我在分析故事或小说时, a 我想到各种情节并试图把他们结合起来去构想主题 b 当我读完时只知道主题是什么,然后我得回头去寻找有关情节。 17. 当我做家庭作业时,我比较喜欢 a 一开始就立即做解答 b 首先设法理解题意 18. 我比较喜欢 a 确定性的想法 b 推论性的想法。 19. 我记得最牢是 a 看到的东西 b 听到的东西。 20. 我特别喜欢教师 a 向我条理分明地呈示材料 b 先给我一个概貌,再将材料与其他论题相联系

Soloman & Felder 学习风格量表

Soloman & Felder 学习风格量表------所罗门学习风格问卷 1. 以下何种方法比较能够使我理解一件事物(a) 实际操作(b) 思考 2. 我比较希望别人认为我是(a) 实际的(b) 创新的 3. 当我想到昨天做过的事情,我最有可能(a) 想起一幅完整的画面(b) 用语言或文字来表述 4. 我倾向于(a) 理解事物的某些细节,但对于整体结构却不十分清楚(b) 理解事物的整体结构,但对具体细节却不十分清楚 5. 何种方法比较能够帮助我学习一件新的事物(a) 谈论(b) 思考 6. 假若我是老师,我会比较倾向讲授何种课程(a) 有关事实及实际生活的课程(b) 有关观念及理论的课程 7. 我比较偏好藉由下列何种形式获得新的信息(a) 相片、图表、示意图或者地图(b) 书面指示或语言讯息 8. 一旦我理解了(a) 各个部分,我就能够理解一件事情的整体(b) 整体事物,我就会理解各个局部的关连特性 9. 在小组学习中,面对一个比较困难的问题时,我比较有可能(a) 积极投入其中并提出自己的想法(b) 坐在旁边听其他小组成员的意见 10. 我认为下列何者较容易学习(a) 事实性的内容(b) 概念性的内容 11. 在有很多图表的书中,我可能会(a) 把所有图表仔细的看过(b) 更专注于其中的文字说明 12. 当我在求解数学问题时(a) 我通常会一步步的解题,直到最后得到答案 (b) 我通常会先想到答案,之后才努力想办法找出解题的步骤 13. 在我修的课堂中,我通常(a) 会去认识大部分同学(b) 不太认识其他同学 14. 当我在阅读「非小说」的读物时,我偏好的是(a) 能告诉我事实和如何实际操作的读物 (b) 能提供我新的想法去思考的读物 15. 我喜欢的老师是(a) 会利用很多图表讲课的老师(b) 会花很多时间在解说上的老师 16. 当我分析一个故事或小说时(a) 我会先想到书中的各个情节,之后再试着整理出整个故事的主题(b) 在读完之后,我就知道故事的主题,然后再倒回去找出体现主题的情节 17. 当我面对作业中的问题时,我通常会(a) 立刻开始尝试去解答(b) 先尝试完全理解问题 18. 我比较喜欢的想法是(a) 确定性的(b) 理论性的 19. 我最能够记住的是(a) 我看到过的(b) 我听到过的 20. 对我来说比较重要的是,教师能(a) 以一连串清楚的步骤呈现课程材料 (b) 能给我总体性的概念并与其他主题相关联 21. 我比较喜欢这样的读书方式(a) 在一个学习小组中(b) 独自一人 22. 我比较有可能被认为是(a) 对于工作细节很仔细关注(b) 对于如何工作具有创造力 23. 当我到了一个陌生的地方时,会希望拿到的指南是(a) 一本地图(b) 一本说明书 24. (a) 我总是以非常规律的步调学习,经过努力学习之后,最后一定能学会(b) 我总是断断续续的学习,学习过程中我会有疑惑,但最后我可以顿悟到学习的内容 25. 我做事情较喜欢(a) 直接尝试付诸行动(b) 先仔细思考该怎么做 26. 当我纯粹为了娱乐而阅读时,我偏好作者(a) 清楚明白地说明他想表达的内容 (b) 用具有创意、有趣的方式说出某些事物 27. 当我看过课堂中的图表或草图之后,我比较有可能会记住(a) 这幅图(b) 教师的解释

认知方式的测定

xxxxx学校心理学实验报告 姓名: xxx 单位:xxxxxxx 学号:xxxxxxxxxxxxx 日期:xxxx年xx月xx日 合作者:xx xx xxx xxx xxx xxxxx 实验名称认知方式的测定 【摘要】目的:本实验目的是通过棒框测验和镶嵌图形测验,了解被试认知方式的差异,以及检测 两种测试结果相关程度,学习测量场依存性的方法。方法:本实验通过用棒框仪在仪器中将小棒调 节到与地面垂直的方向和在镶嵌图形卡片中找出指定的简单图形的方法,对被试进行认知方式的测 量,得出棒框实验误差平均度数和镶嵌图形测验分数,从而对两者结果的相关程度进行分析,对场 依存性进行性别差异的检验以及对两种测量方法的优异性进行比较。结果:通过统计检验分析,得 出结果为棒框实验误差平均度数和镶嵌图形测验分数之间的相关系数为-0.393,表示两变量是中等 相关的,而两者之间不相关的双尾检验值为0.192,否定了二者不相关的假设。结论:本实验结果表 明男女在场依存性上存在差异性;同时讨论使用棒框仪得到的数据是较好的实验指标及其原因,以 及在实际生活中,了解认知方式在生活及工作中可以广泛的应用。 【关键词】:棒框仪镶嵌图形心理分化场依存性场独立性 引言 认知方式,是指个体在心理活动中所习惯采用的方式,主要是依靠外在参照还是依靠身体内 在参照倾向。在实际生活中场依存性大小还涉及到其他方面的差异。认知方式和认知能力是不 同的,认知能力是由水平产生差异的,认知风格则没有。因此场依存性大小不存在孰好孰劣的 问题。最早致力于认知方式的研究并在许多领域做出开拓性贡献的是美国心理学家威特金 (Herman A, Witkin,1916-1979).20世纪30年代,他在做空间定向和垂直知觉的经典实验研 究时,发现了认知方式的场依存性—场独立性问题。他在身体顺应测验,框棒测验和转屋测验 中对身体进行垂直定位时误差也较小;反之,被试在棒框测验中不能准确的将棒调到垂直状态, 在身体顺应测验和转屋测验中对身体进行垂直定位时误差较大。这说明个体在许多活动中存在 着对外部线索和身体内部线索依赖程度的一致性,在这一连续体的两端分别被称为场依存型和

[最新]所罗门学习风格

[最新]所罗门学习风格 所罗门学习风格 虽然教育者早就注意到学生们在学习风格(或可称认知风格)方面有很大差异,但苦于没有很好的测试方法。所罗门(Barbara A. Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种维度: 1(知识的加工:活跃型与沉思型 沉思型的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。 活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事—讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。 “来,我们试试看,看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。而“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。活跃型学习者比倾向于独立工作,沉思型学习者更喜欢集体工作。每个人都是有时候是活跃型,有时候是沉思型的,只是有时候某种倾向的程度不同,可能很强烈或一般,亦或很轻微。 2( 知识的感知:感悟型与直觉型 感悟型学习者喜欢学习事实,而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。 感悟型的不喜欢复杂情况和突发情况,而直觉型的喜欢革新不喜欢重复。感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。

感悟型的对细节很有耐心,很擅长记忆事实和做一些现成的工作。直觉型的更擅长于掌握新概念,比感悟型的更能理解抽象的数学公式。 感悟型的比直觉型的更实际和仔细,而直觉型的又比感悟型的工作得更快更具有创新性。 感悟型的不喜欢与现实生活没有明显联系的课程;直觉型的不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。 每个人都是有时是感悟型的,有时是直觉型的,只是有时候其中某一种的倾向程度不同。要成为一个有效的学习者和问题解决者,你要学会适应两种方式。如果你过于强调直觉作用,你会错过一些重要细节或是在计算和现成工作中犯粗心的毛病。如果你过于强调感悟作用,你会过于依赖记忆和熟悉的方法,而不能充分地集中思想理解和创新。 3(知识的输入:视觉型与言语型 视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西,如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容,言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。当通过视觉和听觉同时呈现信息时,每个人都能获得更多的信息。 在大学里很少呈现视觉信息,学生都是通过听讲和阅读写在黑板上及课本里的材料来学习。不幸的是,大部分学生都是视觉型学习者,也就是说学生通过这种方式获得的信息量不如通过呈现可视材料的方法获得的信息量大。 4(知识的理解:序列型与综合型 序列型学习者习惯按线性步骤理解问题,每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。综合型学习 者习惯大步学习,吸收没有任何联系的随意的材料,然后突然获得它。

大学生认知风格与阅读成绩关系的实证研究

2012年第05期 吉林省教育学院学报 No.05,2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28(总281期) Total No .281 收稿日期:2011—12—19 作者简介:曹海英(1975—),女,江苏南京人。金陵科技学院外国语学院,讲师,硕士,研究方向:应用语言学(二语习得)。 大学生认知风格与阅读成绩关系的实证研究 曹海英 (金陵科技学院外国语学院,江苏南京210004) 摘要:本文采用镶嵌图形(CSFT )和问卷调查相结合的方法对249名大学生的认知风格进行了测试。同时通过一份四级考试真题确定了被试者的阅读成绩,再应用SPSS11.5对认知风格和阅读成绩的关系进行描述性分析。研究表明:目前中国大学生英语学习者中场依存的较场独立的略多一点;场独立者的阅读成绩高于场依存者的,两者间的差异具有统计学上的显著性。最后, 根据以上研究结论,对场依存者如何提高阅读成绩提出了一些建议。关键词:认知风格;场独立;场依存;阅读成绩中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2012)05—0030—03 一、认知风格的相关研究 (一)场独立/依存的定义 认知风格是指个体对信息和经验进行组织和加 工时所表现出来的特有的、 一贯的倾向和方式。[1] 美国心理学家Witkin &Goodenough 等人提出了场 依存性和场独立性两种典型的认知风格。所谓的“场”就是指周围的环境,它对人的知觉具有不同程度的影响。他们认为场独立和场依存是一对连续体,在连续体的一端是场独立,另一端是场依存。每个个人的认知风格均可看作连续体上的一个点。但一般说来, 一种认知风格会占主导地位,个体也就表现出这种认知风格倾向。[2] 场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向:场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体,能够把部分和整体分开;在分析某一因素的时候可以不受相关因素的影响,往往依靠自己内部具有的知识框架, 倾向于自己独立分析问题。场依存者则把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓,难以将个体从整体中分离出来。他们往往依靠外部提供的相关信息,倾向于从整体上认知事物。 二、研究设计 (一)受试者 本调查的249名受试者是金陵科技学院09级的学生。根据高考的英语成绩,该校学生被分为A , B ,和 C 三个级别。受试者来自两个A 班,两个B 班。作者于2010年5月17日至5月31日之间进行了实验。 (二)测量工具 1.CSFT (Cognitive Style Figure Test ) 由北京师范大学心理学系的学者们经过研究,根据中国国情对GEFT 图进行改进后的CSFT 图,目前被广泛应用于认知风格的测定。CSFT 由9个简单图形和三个部分共29个复杂图形组成。第一部分9个复杂图形是练习题,不算入总分。受试者被要求在4分钟内从第一部分9个复杂图形中找出与简单图形方向、大小完全一样的隐藏于复杂图形的简单图形;第二、第三部分10个复杂图形计入总分,每题1分,总分20分,每部分耗时4分钟。评判标准是:得10分以上者为场独立者;10分以下者包括 10分的为场依存者。 [3] 2.问卷调查 在南师大博士生导师倪传斌教授的帮助下,根 据Witkin , Moore ,Goodenough and Cox [4]描述的场独立和场依存学习者的特点,作者设计了一份调查表 来鉴定学生的认知风格。在调查表中第1题至第15题为场依存者的主要特征,第16题至第30题为 场独立者的特征。选“从来不”的得0分,选“有时”的得1分,选“经常”的得2分,选“总是”的得3分。 3

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