学生深度学习能力培养的研究

《学生深度学习能力培养的研究》课题中期评估报告

2011年 5月,我校向无锡市教育学会申报了《学生深度学习能力培养的研究》课题, 同年 10月通过了审批,正式立项。 2012年 5月,通过专家组开题论证,课题组再次修改 课题实施方案,全面启动了课题的研究工作。近两年的课题研究实践,为我校学生进行深 度学习创造了良好的教学氛围, 学生深度学习能力的培养也取得了预期成效。 现将本课题 的研究实施情况汇报如下:

一、课题研究的背景

从“十五”课题《发展性教师校本培训的实践与研究》开始,我校以培养教师能力作 为课题的研究的主要内容, “十一五”期间,为了促进学生的自主学习、切实提高课堂教 学效益,学校开展了《提高教师课堂教学过程管理能力的研究》这一市级课题研究工作。 同时,结合区教育局打造“三品课堂”的工作要求,在各学科组认真研究积极实践的基础 上,形成了以“引动多馈”为主要特征的课堂教学模式,教师对课堂的领导能力、学生的 课堂学习效率都得到了有效提升,学校教学质量也呈现出逐步向上的良好态势。

但是, 对照新课改的核心理念与根本要求, 仔细审察学校目前现行的课堂模式与教学 行为之内涵,我们发现,知识体系还是牢牢把握着教学主干,学生大量的学习活动仍旧是 被动性的要求或接受性的任务, 缺少主动性追问的热情及其释放空间, 缺少批判性思考的 深度, 因此, 缺少真正意义上的关于 “联系、 融入、 生成与迁移” 的能力养成与课堂实践。 “促进学生自身的本质的发展”,还没有真正走入教师的教学视野与行为实践。

因此,进入“十二五”,面对“促进人的发展” 这一根本命题, 面对“提高教育质量” 这一核心任务,我们基于“十一五”课题的研究成果,针对现实中存在的客观问题,本着 “向教育本质的回归”与“向学生立场的回归”,在认真调研与深入思考的基础上,决定 引进深度学习的思想与理论,提出“促进学生深度学习能力”的研究设想。我们力图以此 为抓手,通过立足课改深水区内的积极探索,帮助教师进一步深化课改理念,深刻转变行 为实践,围绕“以学定教”,铸就校本三品课堂特色,从而实现低负高效与教学质量的可 持续提升。同时,结合“厚德载人”、“厚德育人”与“厚德成人”的学校文化传统,关 注学生的人格培养与生命成长,着力营造“深度和谐、积极向上”的校园文化心理场,以 激发学生潜质,培育学生个性,师生共享发现,推动学校教育走向宽广。

二、课题研究的进程

《学生深度学习能力培养的研究》 属于探索性的实践研究。 我们从学校实际出发, 从 存在的问题出发,站在学生学习的角度,遵循学生身心发展的规律,营造优质化的问题情 境,加强学习的实践体验,构建学生个性化的学习方式,将课题研究与师生的日常教学活 动紧密结合, 设计并实践基于学生深度学习能力培养的策略和途径, 引导学生走上深度学 习的道路,培养深度学习的能力。

1、学习内化,理解课题内核

课题研究需要教师敏锐的洞察能力和深厚的研究功力,还需要教师丰厚的知识底 蕴。研究中,我们组织教师学习了《理解教育》《积极心理学》和学校自主编印的《学生 深度学习能力培养的研究文献综述》 等课题相关的理论, 让教师了解目前国内外有关深度 学习的研究现状、 成果和学校学生深度学习能力研究的动态与策略。 为了解决教师课题研 究中的理论困惑, 拓宽教师研究的视野, 学校邀请专家进行关于深度学习与新课标理念的 理论培训;也利用教研组长会议进行了开放式研讨,利用每周例会组织了系列校本培训。 让教师在学习交流中内化相关理论知识,对《学生深度学习能力培养的研究》内涵有了较 为清晰的认识:“深度学习”是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思

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