有效提高农村学生语文作业质量的研究工作报告

《有效提高农村学生语文作业质量的研究》

工作报告

土山小学

《有效提高农村学生语文作业质量的研究》工作报告

一、课题提出的背景与所要解决的问题

（一）研究问题的提出

（1）农村小学语文作业设计中存在的主要问题。

小学语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。虽然教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多教师给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。

总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于一个较低的水平。（2）新课程改革的需要

基础教育课程改革的具体目标指出：改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文改革指明了方向：在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心,将学习的主动权还给学生,让学生积极主动地投入到学习中来,既能培养学生的动手能力,也有利于培养学生的创新精神。对语文作业改革研究正是基于此而展开。

（3）改变农村学生学习方式的需要

现代教学理论认为,学生学习是一个现实的体验、理解和反思的过程。小学生的

学习方式应该多样化，现实的、有趣的,探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。因此，小学生的学习活动应当大量采用操作实验、自主探索、积极思考等活动方式。通1. 课题研究的背景和所要解决的问题

过优化作业设计，积极实施多样化的作业形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，让学生成为作业的主人，学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。

（4）农村学生快乐成长、全面发展的需要。

农村学生的作业现状：

①一个个不争的事实：学生的大多数作业不能自主

镜头一：下午，放学铃声一响，语文课代表立刻宣布:“今晚家庭作业是回家把本单元的生字带拼音抄写两遍，都听清楚了吗？”学生：“清楚了！”数学课代表接着：“把课本34页练习五的第1——6题做一遍。”英语课代表……

【作业和课堂教学一样，也是教学的重要环节之一，更是学生学习生活的重要组成部分。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”、“机械”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。】

镜头二：下午放学回家后，刘月一到家就打开电视机看起了动画片，妈妈问：“月月，你怎么不做作业先看起电视来了呢？快做作业去！”“今天晚上老师没有布置作业。”

【不管有没有作业，学生的表现都不能让我们高兴。有作业就做，没作业就玩，学生的作业意识如此强烈，可是自主学习意识到哪里去了呢？】

②学生作业质量差，不利于学健康发展。

现在农村学生的生活现状是，父母常年在外打工，多数学生为农村留守儿童。家长对孩子的教育意识淡薄，出现了在学校“紧”，在家“松”，的局面，对学生的管理出现“两张皮”的现象，造成了学校教学效益不高，学生学习能力差的局面。

（二）所要解决的主要问题

新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展。

依据我校学生、教师实际、我们提出了“提高语文作业质量的研究”这一课题，立志改变我校语文作业布置现状，在同时注重提升教师执教能力的前提下，提高作业的有效性和层次性，使作业安排达到“以少胜多”、“因人而异”的目的，从而让学生“得法于课内，得益于课外”，提高作业的质量，激发学生学习

语文的兴趣，提高语文学习能力。

二、课题研究的实践意义与理论价值

《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革。

三、完成课题的可行性分析教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

四、课题界定与研究依据

（一）课题界定与研究依据教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利

息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

（二）理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化

1、作业目标的多元化

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。

2、作业目标的可持续发展。

新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。

3、短期目标和长远目标的相互兼顾

教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文”。其次，开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

4、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。

新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

5、开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，学习了面积知识后，可让学生为学校画一个平面图，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。

6、开放作业的形式，充分体现学生的个性。

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

再次，全面、公正、艺术地评价学生的作业，使学生创造热情更加高涨）五、课题研究内容

（一）、高效作业如何教研

（二）、高效作业的设计研究

1.增强目标意识，选定合宜的作业。

教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。三年级是第2学段的起点，应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练、写作训练，却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

教学目标的落实与否，不能只凭课堂上的主观感觉，而要通过一定的手段加以检测。值得注意的是，要检测出教学目标的落实与否，不是一般的抄抄写写的作业形式所能达到的。

2.把握文本特点，设计合宜的作业。

语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语

言训练随着年级提高不断螺旋上升。《新课标》指出：5～6年级对于阅读说明性文章，应做到：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。

3、兼顾课余实践，得益于课外。

如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重，没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容选择趣味性强的作业，让学生自能完成，分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。教师可以布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。

六、研究的内容与研究方法

1、研究内容

（1）作业设计多样化

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。可在语文课堂教学中会有许多随机生成的资源可以利用，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业应根据每篇课文的特点来设计，可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

（2）作业设计兴趣化

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。

（3）作业设计层次化

研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，在课堂上达成的目标要有区分，但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经

过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

（4）作业设计综合化

①课内外联系。课内必须与课外相结合，课堂中就拿出一段时间来让学生交流课外看到或搜集到的相关内容，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。

②学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。

③设计“大作业”。允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。

2、研究方法

本课题拟采用对比法、行动研究法、案例研究法等研究方法对课题展开具体探究。

（1）对比法：通过典型和一般，横向和纵向的对比，分析实验结果。

（2）案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。

（3）行动研究法：即针对作业设计中遇到的突出问题，在相关理论指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验和修正，边行动边研究，最终采用科学的方法加以解决。

七、研究的目标

1、在研究中使语文作业的设计走向开放，要向思维、生活、个性开放，更好地培养学生的创新精神和创造能力。

2、使语文作业的设计具有趣味性，要情趣结合，使学生对语文作业愿做、乐做，充分调动学生学习语文的积极性。

3、使语文作业的设计体现“因材施教”的原则，让学习能力有差异的学生都能得到循序渐进地提高。

4、使语文作业设计讲究实践性，力争语文作业与各学科，以及生活实践相结合，更好地培养学生处理和解决生活实际问题的能力。

八、课题研究进展

1、课题研究的准备与启动

课题研究的确立是教学第一线的老师在平时教学活动中深切的感受到课堂作

业的设计流于形式，确实有可研究之处，因此在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，制定了详细的研究方案和每学期的研究计划，对课题组成员进行了分工，明确了任务，使研究工作能有条不紊地展开，并建立了相关的课题博客，为课题组成员提供了交流学习的平台。同时请区专家为本课题把脉下诊，听取了他们的宝贵意见和建议，并加以改进和完善，使课题研究更富有可行性、易操作性。

2、深入学习，结合实际，确立高低段课堂作业课例研究的目标。

我们课题组成员所教年段跨度较大，低段一年级，高段五年级，研究起来难度还是较大的，经过一阶段结合自己教学的实际，经过深入的讨论，确立了研究内容。高段主要是课堂预习单的运用，在教学中我们发现大部分学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯的理解为对课文的通读和浏览，这样的预习不会收到良好的效果，浪费了时间却起不到任何作用，特别是那些学习不主动或缺乏方法的学生，因此我们想到在课堂上挪出一些时间，利用预习单的方式，为学生在预习上提供把手，将学生推进一个全新的求知领域，通过预习定有所感、有所悟、有所得，更有所问。

而一年级的教学重点是帮助刚入学的孩子过好识字关，能轻松快乐地认识书本上所教的生字，还能通过识字方法的积累，提高识字量，因此我们抽出课堂上几分钟的时间进行趣味识字，可以通过儿歌，小短文阅读提高识字兴趣，我们把每次的汉字识字作业命名为“汉字星级闯关王”。每次汉字闯关连过三关便能获得“三星级”证书，若只闯过第一关便为“一星级”，闯过两关便为“二星级”，当天未能通关获得“三星级”证书的学生第二天可以申请重新通关，向更高星级冲刺！第一关：生字朋友我来找，我们动手制作了各种各样的生字卡片，有拼音卡片、生字卡片、偏旁部首和部件卡片、词语卡片。分发到同学们的手上，让他们按照老师的要求，灵活使用。生字不再是死板僵硬的固定在黑板上，而是活了起来，动了起来。在复习巩固生字的环节，我们让同学们做“找朋友”的游戏。全部读对的同学即可通关，进入第二关。第二关：课内生字我来猜，我们发现孩子们对猜字谜都冲满了兴趣，因此，让孩子们在预习时就针对明日要学的生字进行字谜的创编，在第二天当堂学完生字后，谁编得好，就请谁来报一个，其他同学写一个。根据学生生字是否都能正确反馈的情况决定是否能通关进入第三关。第三关：词语成句我来排，我们把词语卡片打乱顺序用吸铁粘在黑板上，请同学上来把词语排列成通顺连贯的话。出色完成任务的，即可获得“三星级”证书。出现错误的请其他同学帮帮忙。就这样学生在闯关时一切都是在玩中学，乐中学，学生自然而然对认字充满了兴趣。

3、认真上好研究课，在教学实践中，积累总结，在博客上建立资源库。

在平时的教学中，课题组教师有目的，有计划地把研究运用于课堂教学实践中，组员之间互相听课，指出可以改进之处，课题研究的内容在高低两个年段都取得了一定的成果，高段的孩子在学习新知时明显优于其他班的孩子，低段的识字效果尤为明显，许多学生做到了无障碍阅读。我们在注重课堂的同时，更注重对平时的教学行为的深入反思，针对在研究过程中的困惑，课题组教师能及时总

结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔，并把点滴心得和可借鉴之处发到课题博客中，在反思中成长着。

4、强化课题研究的管理，促进课题研究的扎实进行

课题申报后，定期接受学校的评估、检查和指导，受学校直接管理。课题研究方案确定后，制定了课题研究制度。如：建立课题博客；每学期制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议，交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整研究方向或内容；建立了理论学习制度，采取集中学习和分散学习相结合的形式，并写学习笔记；要求每个课题组员撰写研究心得或论文。

九、课题研究成果

1、教师教育教学理念得以提升。

一阶段下来，通过课题组全体成员的实践和研究，不仅厚实了相关的教育教学理论基础，而且教育理念得以提升。教师从学生的发展出发，全情投入课题研究，教学理念的转变，使新课程更加贴近学生生活体验，使课堂作业的设计更加有效学生的学习能力得到了提高。

2、学生的学习能力得到提高。

课题研究在高低两个年段都取得了一定的成果，高段的孩子在学习新知时明显优于其他班的孩子，低段的识字效果尤为明显，许多学生做到了无障碍阅读。在课题组的博客中有高段学生完成的预习案的展示，低段学生的课堂作业也在推陈出新，起到了借鉴学习的作用。

课题的研究来自于教学第一线老师的困惑，有困惑我们试着靠研究来寻求解决的途径，虽然思考得不够成熟，也缺乏经验，但我们有热情，有冲劲，相信能行，后续我们还将不断反思探索，把课题的研究推向深处，推向实处。