大语文教育

“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容：

一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式)：也就是我们过去所谓的总体教学结构(于深德、朱学思在《探索新的教学模式》中曾说，“教学模式，又称教学结构”)。这种总的教学模式，由“一体两翼”构成(参见《“大语文教育”刍议》中“大语文教育”的一体两翼教学总体结构示意图)。这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。我们在进行教学设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一体两翼”的格局进行。这就使宏观对微观起了合理控制的作用。

二、范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。朱绍禹先生在《中学语文教育概说》一书中列举过国内外十余种“语文教学程序方案”，最后总结说：“不论哪类课文，一般都要经历三个阶段：第一阶段——预习课文，掌握概貌；第二阶段——精读课文，达到理解；第三阶段——复习课文，深化认识，掌握语文能力。”朱先生在对国内外专家种种方案进行扬弃的基础上提出的意见，与我们的主张不谋而合。在这“三个阶段”或“三个步骤”里面还有更小的“阶段”或“步骤”。例如：“定向”、“自学”属第一“阶段”或“步骤”，“讨论”、“答疑”属第二“阶段”或“步骤”，“自测”、“自结”属第三“阶段”或“步骤”；“自读”属第一“阶段”或“步骤”，“教读”属第二“阶段”或“步骤”，“作业”、“复读”属第三“阶段”或“步骤”。分得具体些，比较容易掌握、运用；但分

得越细越容易不周延(如：“预习见疑”中未必只有“定向”和“自学”，“质询研讨”中未必只用“讨论”和“答疑”，“巩固深化”中未必只有“自测”和“自结”等)。因此我们主张粗略地提出三步骤，而在更细的步骤上给施教者留下尽可能多的创造余地。但是，一般地说，由于“预习见疑”阶段主要是让学生充分感知教材，并向下一步的理解教材过渡，所以主要包括：(1)激发学习动机；(2)提出学习重点、教学要求和预习要求；(3)提供预习辅助资料(如“注释补正”，关于作者及文章时代背景的简明材料，结合课文的特、重、难、疑各点提出预习题并注意按文章思路和教学思路加以编排，提供必要的参读材料［导引型居多，对比型次之］)；(4)要求学生通读教材，充分感知，发展观察等能力，形成表象，并准备质疑，教者指导方法并做思路引导等。由于“质询研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识，所以主要包括：(1)组织学生进行多向性质疑；(2)组织好集体研讨：首先是顺应学生思路、文章思路和教学重点来筛选问题；第二是要善于挑起矛盾冲突，并穿针引线使研讨顺利展开；第三是组织好答疑——生答、师答、师生共答。由于“巩固深化”阶段主要是为了巩固新知，并把知识开始应用于实践，所以主要包括：(1)在概括或比较的基础上进一步认识和熟悉教材(对课文各要点进一步概括，对本单元课文或以前学过的课文的异同进行比较等)；(2)做综合性复习；(3)测验(自测、互测、师测)；(4)小结(自结、小组结、教师结)；(5)引向实践(课外

阅读实践、课内外习作实践以及家庭语文生活、社会语文生活的实践等)。

三、参读教学模式：这里所说的“参读”是指“参考阅读相关文章”。由于参读文章有类比型、对比型、导引型、补充型、评价型、启发型、印证型、思辨型、释疑型、综合型等多种情况，所以具体运用的情况也是多种多样的。但主要模式有两种。一种是与课文近距离结合，即以导引、启发等型相关文章与“预习见疑”相结合，以对比、类比、思辨等型相关文章与“质询研讨”相结合，以补充、印证、评价型相关文章与“巩固深化”相结合。如《中国石拱桥》的教学设计就是如此。另一种是与课文远距离结合的，一般是在单元教学任务完成之后(有时也可能在几个单元之后)提出参读文章，这种情况往往是就内容或形式上的某一点进行深入的带有综合性的探讨。

四、说写教学模式：针对多年来写作教学的弊端——说写与生活脱节、说写与学生自己的思想感情脱节、说写与思维训练脱节、说写与自己修改自我评价脱节、说写的训练顺序与表达能力形成发展的顺序脱节——我们确定了说写教学的五个重点：注重积累，表达真实，训练思路，坚持自改和讲求序列。如果将此概括为说写教学的一个模式，似乎可以表述为：积累——构思——起草——修改——评价。这可以视为说写教学的全程训练，是带有整体性，而且对当前弊端又是有针对性的。“积累”，要求学生重视平时的生活积累、材料积累和语言积累。包括：(1)引导学生认识“积累”对说话和写文章的重要作用；(2)

平时所见、所闻、所想、所感以及从课内外各种书籍报刊、广播电视中获得的知识材料，无不可以构成素材，因此要求学生随时摘录或做索引，以备查阅选用；(3)通过各种机会培养学生观察事物的能力与习惯，有时要做前期专题性观察，把锻炼表达能力与生活实践直接结合起来；(4)结合说写训练，培养学生查阅报刊资料的能力和习惯；(5)提倡学生在课外练笔、练口，用小资料写或说一些生活片断或思想片断等。“构思”，(1)要求“写-真实”，绝不胡思乱想、胡编乱造。所谓写-真实，是指记述或述说真人真事，表达自己真实的思想感情；文艺性习作只是偶一为之，但态度要严肃，力求能反映生活现实的实质，并同实用性文章的习作严格区别开来。(2)“立主脑”或者叫“立主旨”，就是要确立一个中心思想，并力争有点独创性。(3)选题材：积累的材料要根据表达中心思想的需要加以选择。(4)理思路：这实际是思维训练，主要是让学生展开联想、想像，进行逻辑思维、创造性思维，并理清思路，以便表达得有条理。(5)搭框架：如果表现在书面上，就是拟提纲。另外，“起草”一定要认认真真、规规矩矩地做，还要把草稿连同作文一起交上来。“修改”包括本人自改(最主要)、教师选择集体修改、学生四人小组修改、同桌学生互改、师生当堂口头修改、培养小先生等。这些自改方法各有一套组织措施。教师主要为学生自改服务，如：(1)掌握情况，为学生自改作准备；(2)为学生自改示范，教学生掌握方法；(3)对学生自改起指导裁决作用；

(4)检查学生自改情况，纠正其中可能发生的错误；(5)作总结性指导；

(6)也有计划地亲自批改一些习作(也可全批改，或当面批改)。自改

不仅适用于写作教学，也适用于说话教学(改说话稿或说话提纲)。修改文稿的能力，本来就是作文能力的一个固有的组成部分，不训练学生修改文稿，实际上是剥夺了学生练习说写的一部分重要权利和机会。“评价”，可与“修改”结合进行，也可在“修改”之后单独进行。“评价”包括自评、他评(师或生)和共评。

五、最基本的语文规律教学模式：“字法”、“词法、“句法”、“篇法”。目前，我们在“字法”方面用力较多，通过三轮“字法”课，总结出了“六条渠道”和“四种教法”。六条渠道是：(1)抽一定课堂时间；(2)通过课外讲座；(3)结合讲读课的字词教学；(4)结合作文评改；(5)结合试卷评定；(6)利用“每日一字”的黑板报专栏。四种教法是：(1)系统教学与重点教学相结合；(2)集中教学与分散教学相结合；(3)传授新知与反复巩固旧知相结合；(4)解字、辨字与解词、辨词相结合。后来在一些文章中还介绍过更多的具体做法(如《教学改革要着眼于教育的整体效益》等)。现在考虑建立教学模式，我从“字法”课的教学实践中悟出，似乎可以是：以“一览表”为基本教材，以“教学卡片”为主要教具，以分段集中地传授知识和重点分散地应用于语文实践为教学方式。这种做法省时、省物、省力而且有效。我们已搞出“字法”的一览表和教学卡片；计划也搞出“词法”、“句法”、“篇法”的一览表和教学卡片来。

六、语文测试的教学模式：总的可以叫做“语文测试练习化”。大体照以下模式进行：12

生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；3

过程中检查、解疑和裁决；45

正评卷中的错误并做试卷分析、讲评；6

试；7这样做调动了学生做学习主人的积极性，并且赋予测试以训练价值，因此，使测试不仅是检查教学效果和学习质量的一种手段，而且是对学生进行的一种生动活泼的语文训练形式了。

七、语文课外活动指导过程的模式：简言之，即“组织——辅导——考查”。

，八、学生课外独立学习和应用语文的促进过程的模式：简言之，即“启发——推动——了解——鼓励”。

以上八种教学模式当然不是固定不变的死程式，而且即使同样是走“大语文教育”之路，也可以有各种不同的风格，当然更可以各自创造有自己特色的教学模式。这里也应当贯彻“百家争鸣、百花齐放”的方针。这对于发展“大语文教育”乃至整个语文教育事业是有利的。“定于一尊”是要不得的。