德育工作机制和队伍建设

一、学校德育工作机制（一）明确目标，突出特点，增强针对性和实效性

中职学校德育有自己的特点和自己的个性。要增强该工作的科学性、针对性和实效性，就必须明确目标、内容。中职学校德育的一大目标是“使学生热爱专业、勤奋学习、勇于创新、大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识。”也就是说，中职学校德育要突出自身特点，突出三项教育内容，即加强学生心理健康教育、职业道德教育和职业指导。

（二）以学生为主体，调动学生参与德育活动的积极性

自我管理是一种显性的自我教育，学生是德育的主体，要把学生的自我管理纳入学校管理体系，以利于提高学生对学校管理的认同度，利于把学校的要求转化为学生自己的内在需要。因此，作为学生德育的引导者、促进者和合作者的教师，要按照“学生是主体、教师是主导、活动是中心、自育是核心、终身发展是目标”的原则，从自主管理、参与评价、接受评价几方面，培养学生责任心，鼓励学生自悟、自省，提高自我管理和评价的能力。如：根据中职学生的专业特色，加强职业道德教育实践，使学生不断深化自己的道德体验；根据中职学生的年龄特征，开展各种丰富多彩的活动，在活动中，让学生参与管理、参与教学、参与评价；让学生参与

制定班规、校规，提高学生自我约束、自我教育的能力，形成良好的班风、校风；让学生参加校务委员会、竞选值周班长、值周班主任、值周校长等形．

式参与学校管理，让学生在参与中明事理、长见识、提能力。成功的例子如泉州双喜科技学校通过值日班长制，让每一位班干部、每一位学生都得到锻炼，增强了学生语言表达能力与管理组织能力。

（三）注重生产实践、社会实践，把德育目标任务落到实处要尽可能多地让中职学生参与能够影响他们品德形成和发

展的生产实践、社会实践活动。不仅让学生在实践中，虚心学习企业员工的精湛技术；同时，还要努力学习他们的为人处事和优秀品质，如“顾全大局”、“团队精神”、“合作攻关”、“克己奉公”、“公而忘私”等。因此，学校应在生产实践、社会实践的渠道上充分挖掘潜力，拓宽途径，千方百计为学生搭建实践的舞台，给学生更多参与生产实践、社会实践的时间和空间。有的学校除了有市、县两级生产实践、社会实践基地外，还有各街道（乡镇）的社会实践和劳动基地、学校自己的校本实践基地等，这些资源都为学生的生产实践、社会实践活动提供了很好的平台。

（四）从传统德育向制度德育转化，推进学校德育的有效开展

新的德育形式和制度需要我们去寻找和挖掘。由于传统德育

不能适应新形势的需要，为强化学校德育功能建立，完善的德育制度是当前学校德育的当务之急。

一是要建构发展性的学生评价。发展性学生评价的目的和作用在于发现和识别每个学生的智力特点，因材施教，以长补．短，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。发展性评价强调评价内容与方法的多元性。如某校设置各种奖励：运动奖、活动奖、公民奖、特长生奖、杰出成就奖、增进协调者奖、道德模范奖、读书俱乐部奖等，无论在哪方面有点小本事，又肯努力，就总能找到得奖的机会；只要有价值的才能和行为，就总能受到奖励和激励，这个学校的做法值得借鉴。除教师外，学生也应该是积极主动的评价者。另外，家长、同伴、社区的评价，也分别在不同的时间、地点审视着学生的发展情况。如泉州双喜科技学校所成立的学校德育工作小组，就吸纳学生家长参加，让他们参与、配合学校开展德育工作。这样，评价起学生来就比较全面、客观和丰富，而不是片面、主观和简单。二是建立学生心理档案。为了增强实效，避免心理教育流于形式，学校要建立和完善心理健康档案制度。要为新生建立心理档案，即在新生入学之际进行一次系统的心理测量，为每位学生建立心理档案并作科学分类和处理。对筛选出有问题行为的新生，应由有关教师、班主任、心理教师等共同配合，帮助这些学生走出问题行为的阴影。三是实行党员、中层干部联系制度──“牵两双手”制度。“第

一双手”是行为偏差严重，有严重违纪的学生的手，实行“五个一”（即一周至少一次交心；一月与家长和班主任至少沟通一次；一学期与结对学生进行两次有意义的活动；一学期一次总结；一学期至少一次家访）。“第二双手”是经济困难学生的手。实行在精神上、学习上、生活上、资金上、就业上给予帮助和关注，使这些学生心态好、不辍学、表现好、技能

好、就业岗位好。

（五）开展德育研究，解决好当前学校德育中存在的问题

现代社会是个开放的系统，信息渠道多，信息量大、传播又快，年轻一代思想品德的形成受到了多方面因素的影响，因此，要加强对德育的研究，有效防止、矫正和消除有害信息对学生的负面影响。我们还要通过对德育新途径、新形式、新制度、新评价标准等的研究，取得成果并进行成果转化，使德育工作从经验型逐步转变到科学型，实现德育科学化。中职德育要走出重智育轻德育和心理教育、重理论轻实践、重言教轻身教的困境，由经验育人转向科学育人，由片面强调学习成绩转向教育学生如何做人，由传统单一的教育模式转向形式多样、生动有效的途径方式。由于学生成长中的种种不确定因素都可能改变学生发展的轨迹，所以不能简单地把德育实效低的责任推到学校德育工作上，因此，我们应该发动全社会参与，只有社会、学校、家庭各方面多管齐下，

形成合力，方能实现德育效果最大化。

二、学校德育队伍建设

1、加强班主任队伍建设

（1）认真设计、详细制定《班主任工作条例》，不断完善班主任工作制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。学校多次组织班主任工作交流，组织了“班主任工作经验交流会”，班主任分别从后进生的转化、正确对待学生早恋、学风建设、寻找学生的闪光点．

等角度介绍了他们在工作中的成功做法，启迪了其他班主任的工作思路；还不定期召开德育工作研讨会，组织班主任及其他德育管理人员深入剖析德育工作中存在的问题，提出整改方案，从而达成共识，明确方向。将每周一第一节课做为班会课，由班主任总结上周班情，及时了解掌握学生思想动态。通过每星期一的班主任工作例会，发现上星期的问题，按时上交“班情周报表”，总结经验与教训，然后制定这个星期的详细工作计划，以此来不断提高班主任管理水平和工作效果。

（2）学校分管德育领导能做到经常找班主任（尤其是新班主任）进行谈心，让优秀的老教师老班主任，交流带班心得，传授带班方法与经验，在实践中进行“传、帮、带”，解决新班主任工作中存在的实际困难，指出存在的问题，帮助改

进工作方法，提高工作热情和工作水平，使新班主任接触更多的德育工作理论，为更有效地开展学校德育工作提供了有力的理论支持，从而提高学校整体凝聚力和战斗力。

（3）减轻班主任压力与负担，让班主任全身心地投入到本职工作中。学校通过有效途径把班主任从烦琐的事务中解脱出来，高效率地投入到班级学习管理和德育工作中来。

，促进学校课外活动的开展。、抓好学生干部队伍建设2．