谈提高课堂效益的几种有效途径

谈提高课堂效益的几种有效途径

如何提高课堂教学效益，每个老师都有自己的一套教学方法，但是不管怎样，培养学生的学习兴趣是最关键的。兴趣是最好的老师，是推动学生学习最有效的动力，一旦学生对某门学科产生兴趣，它能促使学生点燃思维火花，迸发出惊人的学习热情，从而使他们积极探索，大胆猜想，深入研究该学科的知识领域，起到事半功倍的效果。《新课程标准》强调，在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维，因此，在数学教学过程中，要提高课堂效益，就是要培养学生的学习兴趣，引导学生主动、积极地参与数学活动，形成乐学、好学的良好学习习惯，这也就成了我们数学教师最关注的焦点。本人在数学实践中进行了这方面的实践与探索，特举几个例子以供大家参考。

一、在竞赛和表扬中激趣，鼓励学生热爱数学

数学本来就是高度抽象的一门学科，如果老师又教得很死板，那么学生就会更觉得枯燥、乏味，因此，适当设计一些竞赛型的课程内容，给平淡的课程内容加点“糖”、“盐”之类的调料，让学生品尝是很有必要的。

例1．在教有理数混合运算复习课时，我事先拟好了16道题目，学生按小组为单位，共分四组，由抽签决定到黑板上板演的同学，如果板演同学做错了，组内同学可以上台更正，看哪组同学既做得对又做得快。课堂上学生学习的气氛异常活跃，学生学习的积极性得到充分发挥，两节课下来，学生不但掌握了有理数的运算法则，而且准确率也大大提高了。有趣的是我第三节去上课时，学生又提出：老师，继续比赛吧。可见，这一活动学生深受其益苏霍姆林斯基曾说过：“要将学生所能接受的任务放在他面前，以便他能获得成绩。由于成绩，哪怕是微不足道的，也能架起以肯定态度对待学习的桥梁。”为此，我在教学中经常设置问题，被问得同学根据题目的难易做不同的选择，答完问题尽可能表扬一番。

例2．为了让学生在学习数学过程中尝受到成功的喜悦和自豪，在我的班级里，有一个不成文的规定：当有同学想出一种很好的证明方法时；当一个同学用完整的数学语言叙述一个数学问题时；当一位数学成绩不太好的同学独立答对一道并不简单的数学题时，请扬起你的左手和右手鼓掌两下。虽然只是简

单的鼓掌，但对提高学生的学习积极性却起着举足轻重的作用，因为学生在掌声中体会到同学对他的赞誉，成就感会进一步激发起他们对数学的兴趣。

二、在实践操作中诱导学生进一步探索数学的奥秘。

“吃过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”新教材就注重这一点，安排让学生动手的内容相当多。教学中为了提高学生的观察，操作、想象、交流能力，我鼓励学生亲身经历各种数学实践活动，发现问题大胆地发问，大胆地表述，并逐步过渡到用数学语言进行表达，用数学方法进行猜想、归纳等。

例3．在教八年级上册《蚂蚁怎样走最近》一课时，我要求每个同学在课前用硬纸板制作一个圆柱体。在课内，我要求学生把它展开，通过观察，学生才清楚地发现蚂蚁爬行的最短路程。另外，又请同学每人制作一个长、宽、高分别为3cm、4 cm、5 cm的长方体，蚂蚁从一个顶点沿着它的表面爬行到它所对的顶点，哪一条路线最短？也请学生用不同方式展开，然后用刻度尺度量。得到结果后再思考怎么爬路线最短。学生通过动手制作，实践操作，不但使本来很抽象的蚂蚁爬行问题变得具体直观，而且加深了学生对这一知识点的理解。

例4．在教八年级下册《测量旗杆的高度》一课时，我化了两节课时间，先让每个学生在教室里弄清测量原理，定出测量方案后，再分组到操场上测量学校旗杆的高度，要求每人都用三种方法进行测量。第一、测量竹竿的影长和旗杆的影长进行计算；第二、利用竹杆的顶端、人的眼睛及旗杆的顶端成一直线时进行测量计算；第三、利用放在地上的平面镜使人的眼睛看到旗杆的顶端时来测算。当三个答案有误差时，请同学思考产生误差的主要的原因，哪个答案误差最大，为什么？假如平面镜与地面成5度角误差会多大？为了鼓励学生探索数学奥秘的积极性，当时我还设立了一个最佳测量奖，奖品是一个高级圆规，全班同学兴趣十足，在实践中体验数学的乐趣无穷，奥妙无限。

三、从实际绘图中诱发学生好奇心，燃起学生解决问题的欲望。

几何证明题对学生来说较难，很多老师借助多媒体让学生形象直观地看清图形，从而得到证明方法，这当然是行之有效的，但我认为最形象最直观还是让学生自己作图，通过正确作图，更能诱发学生好奇心，从而燃起学生解决问题的欲望，让他们千方百计寻找证题的方法。

例5．在教八年级上册“等腰梯形的性质”一节时，我先请学生准确地画出两条平行直线L1、L2，如图1，再在L1上任取两点A、B，分别以A、B两点为圆心，同样长为半径作弧，在L2上截出D、C两点，连接AC、BD（注：另外一种为平行四边形不要），如图2，然后用量角器量出∠ADC和∠BCD的度数，相等吗？思考为什么，得到证明以

A B A B

L1 L1 L1

E F

L2 D C L2 D C L2 图（1）图（2）图（3）

后，再分别用尺规取出AD、BC的中点EF，连接EF，如图3，测量一下，AB//EF 吗？思考为什么，给出证明。等腰梯形的所有性质都是通过学生亲手绘图、积极探索得到的，而不是教师灌输给学生，这不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，更体现了新课程下的课堂理念，在课堂上让学生充分自主地学习。

四、从“换位”体验中灵活运用知识，熟练掌握数学知识的内在联系。

通常都是老师出题目让学生做，因为出一道题远比做一道题难得多，它要求能把所学知识融会贯通时才能做到，现在来一个“换位”，由学生来尝试出题，这样对于帮助学生进一步灵活运用所学的知识，熟练掌握知识的内在联系都能起到良好的效果。

例6．在教九年级上册《频率与概率》一章时，我发现学生对这类题目比较难理解，甚至有学生问我：“老师，同时抛两枚硬币，出现一正一反的概率应该是三分之一，怎么会是二分之一呢？”为此，我上课时先让学生动手操作多次，亲身体验后初步得出一般的结论，然后从理论上用一一排列的方法加以说明。记得学完了这一章后，我布置了一道作业题：每人回家设计一种游戏规则，结果要你赢的概率为不小于0.6，而且最好人家一时还难以识破。第二天上课请同学介绍游戏规则，那天课堂气氛异常活跃，方案各异，材料不一，有玩转盘的，有摸彩球的，有猜数字的等等。例如，有位学生这样设计：取四个乒乓球分别标上数字1、2、3、4，你我两人闭着眼睛摸球，你摸两个，组成两位数，我摸三个，组成三位数，看它们是否是3的倍数，若是的得一分，否则不得分，得分多者赢；记得还有学生这样设计：向空中扔矿泉水盖子，落地时刚好覆盖在地面上的，为我赢。因为他的设计特别，引起同学的一阵争议。经过这样的“换位”体验，学

生对这一块内容了解得比较透彻，一般的题目都能应付了。

例7．在学期期末复习时，我布置头一天的家庭作业，是要求每一个学生根据该学期学过的内容，每章自拟一道考试题，题型不限。第二天上课时让学生自选其中一道题在实物投影仪上向同学讲解你出这一道题的用意，讲解完后由同学给你评判，作为数学平时成绩等第，学生认为好的就鼓掌表示赞同。那堂课学生兴致盎然，抢着上来讲解，掌声也时起时落。其实在学生自选题目时已经达到了复习的效果，并且整堂课轻松愉快。

总之，在数学教学中，要提高学生的学习成绩，课堂教学是最关键的，而提高课堂效益的有效途径，就是充分激发学生学习的兴趣，唤起学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。为此，教师应根据新课程的理念，结合学生的实际，不断改进教学方法，以开发学生的智力为出发点，适当增加课外活动，努力实现教学过程最优化，不断探索激发学生学习的兴趣的策略，促进学生轻松愉快地学好数学。