浅谈高中语文早读课的有效性

浅谈高中语文早读课的有效性

摘要：俗话说一年之计在于春，一天之计在于晨。早读课在语文教学过程中显得尤为重要，本应该受到老师和同学的重视。但实际上许多老师对早读课犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜，进而造成早读课效率低下，也不受学生欢迎。其实，对于早读课，如果我们能充分认识其意义，并采取行之有效的方法措施，正确地加以利用，那么它的作用也是不可小觑的。

关键词：早读现状意义功效

语言是一门需要说出口的艺术，语文也是一门需要记忆的学科，而一天之计在于晨，早晨记忆效果好，因此，早读课应该引起师生的关注。现在高中教学时间紧，但是每周都会安排两至三次早读课，每次20、30分钟不等。但在实际的操作中，早读课的利用还不尽人意，迫切需要我们找到问题的根源，找到解决问题的方法措施。

一、早读课现有状态

1、组织和管理松散。从老师的角度来看，主要表现在：迟到，中途退场，对学生违规行为视而不见，借早读做其他事等；从学生角度来看，主要表现在：自制能力差，赶作业，上厕所，睡觉等。总之，缺乏组织和管理，早读课显得散乱无章。

2、早读课具有盲目性。布鲁姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。但是目前很多老师对高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考和整体的规划，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，只管早读课咿里哇啦的读，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚，。

3、早读课形式单调。早读课大家都明白要“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。很多老师选择课代表带读的方式，或者就是学生自由朗读。

长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。一节早读课由最初的书声琅琅到最后鸦雀无声，同学们也越来越不喜欢早读了。

4、早读课的内容单一。早读课究竟读什么，老师没有指引，学生也无所是从。于是，造成了学生早读课读的内容几乎是一成不变的，要求背诵的古诗词、文言文会重点读、反复读，而课本上一些现代文读之甚少，但读来读去，都是课内的几篇文章，大家都读得没有兴趣。

5、阅读的有效性差。由于有上述情况存在，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。尽管一个学期有几十节早读课，但最终达到了怎样的效果，老师都无从谈起。即使考试时早读课读得最多的古诗文在默写时还是很多学生得不到全分，这样的结果不得不打上一个大大的问号，让我们深思。

二、早读课的意义何在

早读课是实现新课标明确提出的“阅读教学要发展独立阅读能力，要注重个性化阅读，要能阅读不同类型文本及相关阅读方法”要求的关键环节。语文早读课在促进学生知识的积累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。

1、循序渐进的积累学科知识

科学研究表明早晨是记忆的高峰期，早读对积累知识很有帮助。利用早读课可以系统完成语文基础知识的积累，包括字音、字形、字义、成语等，也包括文学常识、写作素材的积累。

2、提高学生朗读能力、语言感知能力

语文教学主要培养学生“听”“说”“读”“写”能力，“读”在四种能力中价值独特，“读”是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。早读课鼓励学生大声朗读，是提高学生上述四种能力，特别是“读”的能力的有效途径。同时早读课是注重“读”的课，眼、脑、口、耳协同活动，眼睛所感知的文字与耳朵听到的音义符号同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，有刻入骨髓，直击灵魂的效果，大大强化了对语言的感知力。

3、早读课是养成良好阅读习惯的重要途径

早读课是培养学生良好读书习惯的良好时机。有效的朗读可以激发兴趣,燃起学生学习语文的渴望和热情，帮助学生养成阅读的习惯。在《语文课程标准解读》中有这样的表述：习惯是由多次重复而达到的带有稳重特点的自动化的思维或行动方式。养成良好的阅读习惯，是能让学生终生受益的，是美好情操和健康人格的表现。它有利于学生更好的搜集处理信息，认识世界，发展思维，从而获得审美体验的愉悦。

4、激发兴趣，陶冶情操

汉语言文字的整齐美、回环美、抑扬美、节奏美和旋律美，需“读”来细细玩味。通过阅读让学生去感受汉语言文字的博大精深，从而激发学生的学习兴趣。汉语言作品，尤其需要通过出声地读方能领悟其曼妙，才能品尝它的原汁原味。利用好早读课可以形成至美境界，可以愉悦身心、陶冶情操。新课程标准重视提高人文素养，主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。语文开设早读课，正是实践陶冶情操提高人物素养的有效途径。

三、充分利用早读课，发挥其最大功效

1、早读课要保证足够的时间

早读课要达到一定的效果必须要有充足的时间。阅读时间太短，学生还来不及热身；时间太长，学生容易疲倦，厌烦。可以每周安排至少三次早读课，每次最好不少于三十分钟。这三十分钟要让学生充分朗读，老师不能随意占用。这样长期坚持就能保证阅读的连贯性和有效性。

2、早读课要有组织和必要的管理

早读课开始时老师要进行组织，让学生尽快进入阅读状态。可以让课代表小组长等填写阅读记录卡，记录同学们的阅读内容、阅读状态、阅读效果等等。老师也应该全程到位和学生一起朗读，既有示范又有监督作用。老师随时关注学生阅读状态适时调整阅读方式，指导学生高效率地进行早读，杜绝学生不出声、做作业、做小动作、睡觉、随便讲话等不良现象。

3、制定明确的早读计划，明确目标

早读安排要有鲜明的目标意识。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学

生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引导者的老师，制定长、中、短期计划。将早读课内容分解到各周早读课上，各节早读课既独立又有联系，构成一个完整的阅读系统。早读任务有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划，也要有自由选择的个人计划。早读的目标不宜太高，内容不宜太多，能让学生比较轻松的愉悦地完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

4、注重阅读效果的反馈

有了目标和任务，就应该有检查和反馈。这样给学生一定的压力才有动力，教师也能及时掌握学生阅读效果。教师可以随机抽查，同学间的互相检查，默写，背诵，口头表述，阐发个人感受，撰写阅读心得等形式都可以采用。对完成较好的同学给予表扬，完成不佳的学生给予鼓励，只有这样，才不会使朗诵流于形式。

5、早读课内容设置丰富

传统的早读课注重读课文背古诗词等，早读内容显得过于单一，时间长了学生容易厌倦，所以可以加入新的内容，比如可以朗读包括字音，字形，字义，词义，成语等在内的语言基础知识。也可以朗读名人名言，还可以朗读励志故事，朗读同学的作文等，每次早读课可以选一个任务重点，其他内容参杂其中，让学生能在完成规定任务的同时有选择的朗读自己喜欢的内容。

6、早读课的形式要多样

领读。领读是早读课中常用的方式，它可以统一行为，使学生注意力集中。这样的阅读方式可以用来完成老师规定的阅读内容。

范读。特别是对于课文中的难点、重点，要亲自指导领读。这对老师新课的开展，也清除了一定的障碍，到上新课时,许多学生对于新课内容已经有一定印象了,这样便于知识的接受和巩固，提高教学效果。

学习小组间的合作朗读。特别像剧本类的作品，小组分任务朗读或者小组同学间的分角色朗读都是良好的方式，同学间小组间自然形成了一种比较，大家都想读得更好，从而促进大家积极朗读。

比赛式朗读。学习小组件互派选手朗读，大家评判哪些朗读的好，哪些有所欠缺，并提出改进意见，这样也能促进学生认真朗读。

接龙式朗读。接龙式朗读可以集中学生的注意力，也能提高学生兴趣。读错的给予一定的小小处罚，让学生在紧张而快乐的气氛中完成阅读内容。

当然还可以采用分段式朗读、背诵式朗读、男女分读、吟诵读、自由读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性。

总之，教师不应该墨守成规，需要不断改进创新，要让语文早读课活起来。通过形式多样的早读课让学生读有收获，让语文阅读课发挥其最大效率。充分关注早读，利用早读，用师生间的“一唱一和”奏出一曲激昂有利的交响乐。