小学生英语学习策略年级差异研究

夏侯富生吕菲

［摘要］研究者针对小学３～６年级学生英语学习差异的问题进行了问卷调查，分析发现，小学不同年级学生普遍存在学习策略问题。针对这些问题，文章提出了相关的学习策略的建议。

［关键词］问卷调查学习策略对策

一、问题的提出

２０世纪８０年代以来，我国教育研究者对学习策略作了大量的研究，其中文秋芳［１］就英语专业本科生学习策略作过实证调查研究；王文宇［２］老师对英语专业学生的词汇学习策略作过实证研究；秦晓晴［３］就英语学生学习动机和归因对学习策略的影响问题作过深入的研究；王国英［４］、沃建中［５］对小学英语教师的学习策略的结构进行了实证研究；吴欣［６］从英语知识分类教学的角度研究了有效外语教学的策略；王松美［７］教授对策略的定义、分类、意义、策略培养方法和学习策略个案研究等作了详细的论述。他们都从不同的角度论述了学习策略在英语学习中的应用。

但是在以往的研究中，忽视了小学不同学段学生的学习方法和学习策略差异的比较研究。在研究中，我们还发现由于不同学段学习条件的差异，影响小学英语学习的效果。因此，我们有必要从小学生英语学习策略调查研究入手，来探讨如何解决这些英语学习差异的问题。

二、调查的目的与方法

（一）调查目的

本次研究的目的是：（１）通过对３～６年级小学生英语学习策略问卷调查，比较小学各年级学生在英语学习策略上的异同，发现小学生普遍存在的学习策略问题，并针对这些问题，提出对小学生实施有效英语学习策略的对策；（２）通过学习策略训练的实证研究，发现规律，提高小学英语教师对小学生施加学习策略引导的意识，充分发挥小学生的英语学习潜能，提高其自信心，使其成为成功的英语学习者。

（二）调查对象

本研究调查对象是浙江温州市墨池小学３～６年级学生。发出问卷４００份，调查时间为２００５年４月份，收回问卷３４６份，回收问卷率８６．５％。

（三）调查方法与工具

本研究主要采用调查法。以自编问卷作为研究的主要工具。此问卷主要根据小学生英语学习特点和新英语课程标准对小学生的２级学习策略要求，自行设计了５５道小题，分别对学生的情感策略、认知策略和交际策略进行了调查，考虑新英语课程标准的２级学习策略目标只有基本学习策略，故将资源策略归入认知策略之中统筹考虑，并且将计划学习策略和评价学习策略归入元认知策略之中。

此问卷共包括４大部分。第一部分为英语情感学习策略的问卷，包含１６个小题，用以调整１０个方面的问题，包括外语学习的态度、师生关系情感态度、外语学习重要性的认识、外语学习的信心、乐趣和兴趣、外语学习的信心与期望、外语学习的害羞焦虑心理、外语学习的情绪、乐于助人的学习精神、理解他人的情感；第二部分为英语认知学习策略的问卷，包含２２个小题，用以调查８个方面的

教育研究与实验２００６年第５期

问题，包括联想、记忆学习策略、资源学习策略、计划学习策略、评价学习策略、借助他人帮助的学习策略、朗读技能学习策略、课后复习学习策略、外语写的技能学习策略；第三部分为元认知学习策略的问卷，用以调查２个方面的问题，计１０个小题。第四部分为英语交际学习策略的问卷，计７个小题，用以调查３个方面的问题，包括体势语交际学习策略、问答交际学习策略、对话交际学习策略。

对于问卷中每个问题，调查对象根据自己的实际情况或态度，在Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ中选择答案，以各备择答案被选的次数作为统计指标。

三、调查数据的收集与分析

（一）情感学习策略调查的结果与分析

在对英语学习难易度的看法问题上，大部分小学生认为学习英语并非易事。高年级学生比低年级学生、更会觉得学习英语不容易。

在对英语老师的关系问题上，喜欢英语老师的现象呈下降趋势。表现在：年级愈高，不喜欢英语老师的数据越高。例如３年级有９７．３％，而６年级只有５６．５％。

在对英语学习兴趣怎么样的问题上，英语学习兴趣呈下降趋势，年级愈高，兴趣愈低，３年级兴趣最高，６年级兴趣最低。

在与他人用英语交流时是否心情紧张、害羞、害怕的问题上，有５４．１％的学生觉得讲错英语时心理害怕。其中４年级学生甚于其他年级学生。

（二）认知学习策略调查问卷内容的结果分析

１．联想、记忆学习策略。

在联想、记忆学习策略问题上，一是毕业班学生和第一年开始学习英语的三年级学生的英语词汇学习策略要差于４、５年级的学生。二是３年级和４年级比５年级和６年级学生更习惯于通过情景对话学习英语。三是低年级小学生比高年级学生更喜欢通过汉语注音来记忆单词。

在其他人回答问题时，自己是否在心里默答，再与正确答案比较的问题上，在会讲究问答学习策略方面，低年级学生优于高年级学生。

在是否会经常看英语录像、英语画报或收听英语广播的问题上，３～５年级学生比６年级学生更不会在课后看英语录像。

在是否会通过图书馆或电脑网络学习英语问题上，６年级学生要差于３～５年级学生。

２．借助他人帮助的学习策略。

在是否会和父母一起做英语小游戏来巩固所学英语的问题上，年级越低，家长与孩子做游戏的机会越多，年级越高越不会与家长做游戏，６年级比其他年级更明显。其中６年级小学生占人数的９１．９４％，５年级小学生占人数的８３．３３％，４年级小学生占人数的７０．９３％，３年级小学生占人数的７７．７４％。

在上课时是否会认真听同学发言的问题上，６年级学生好于其他年级学生。

３．朗读技能学习策略。

在每天是否会花一定时间朗读英语课文的问题上，年级越高，花时间读英语的时间越少。例如，在朗读１小时左右的选项中，６年级有１０．６％，３年级有２９．６％，相差１９个百分点。再如，在朗读１小时以上的选项中，６年级有９．７％，３年级有１４．８％，相差５．１个百分点。

在是否会在家坚持读英语课文或听英语磁带的问题上，坚持在家里听、读英语方面，５年级学生好于其他年级学生。

在是否会在读英语课文时，先通读全文，再理解每个句子意思的问题上，低年级学生要差于高年级学生。

４．课后复习学习策略。

在课后是否会复习英语的问题上，会课后复习英语的情况是：３年级和５年级好于４年级和６年级学生。

在是否会认真完成英语家庭作业的问题上，年级越高越能认真完成家庭作业。例如５～６年级有８２％以上学生会认真完成家庭作业。

在是否会参与课内外英语学习活动的问题上，６年级和４年级学生的比例数要比４年级和３年级学生的比例数多。例如，不会参与课内外英语学习活动的比例为：６年级６３．７％、４年级６３．１％、５年级６０．９％、３年级５５．５％。

５．外语写的技能学习策略。

在是否会用英语写周记或日记的问题上，６年级学生要好于３～５年级学生。

（三）元认知学习策略数据比较

１．计划学习策略。

在是否会每学期制定英语学习计划问题上，所有年级学生对英语学习比较盲目，没有预定的计划和目标。年级越高，学习的计划性越不强。每学期制定英语学习计划的人数百分比，从３年级到６年级依次为３１．６％、３１．８％、２８．６％、２１．５％。

在是否会课前预习问题上，６年级和３年级要差于４年级和５年级学生。作课前预习的学生人数比例，从３年级到６年级依次为２８．１％、４８．８％、３１．１％、２９．０％。

２．评价学习策略。

在对英语学习效果看法问题上，３年级和６年级学生比４年级和５年级学生更会听录音，听录音比家庭作业、预习课文、背课文选项的比例大。采用听录音来提高学习成效的学生人数百分比，从３年级到６年级依次为３７．３％、４２．３％、３８．１％、４４．７％。

在对英语考试项目的难易度问题上，年级越低，越觉得选择填空最难，年级越高越觉得补全对话最难。

在对老师布置的家庭作业是否适中的问题上，年级越低，越认为家庭作业不多；年级越高，越认为家庭作业适中。从３年级到６年级，认为家庭作业不多的学生人数百分比依次是５５．６％、４９．３％、４２．１％、２８．３％。认为家庭作业适中的学生人数百分比依次是３３％、３１％、３９．１％、５７．５％。

在是否能找出自己英语学习不好的原因问题上，５年级比其他年级更能找出学习不好的原因，起始年级和毕业年级最差。其比例为：５年级８２％、４年级５６．１％、６年级５４．８％、３年级５３．８％。

（四）交际学习策略问卷调查的结果分析

１．体势语交际学习策略。

在是否经常会通过表情、手势或语调来提高说英语的效果的问题上，４年级和５年级学生要好于起始年级和毕业年级学生，其数据比例为：３年级３３．３％、４年级３５．６％、５年级３４．６％、６年级１４．１％。

２．问答交际学习策略。

在是否会积极举手要求回答老师提问的问题上，年级越低，课堂举手提问的积极性越高，低年级学生明显好于高年级学生，其比例为：３年级５１．８％、４年级５２％、５年级４２．８％、６年级３２．８％。

在遇到英语学习问题时是否会主动向老师提问的问题上，高年级学生比低年级学生差，６年级最差，其次是５年级。

３．对话交际学习策略。

在和小伙伴玩耍时是否会经常用英语交谈的问题上，３年级和６年级学生要差于４年级和５年级学生，其比例为：３年级１８．５％、４年级１９．１％、５年级２７．３％、６年级１２．４％。

在遇到外国人是否会主动用英语打招呼的问题上，３年级和６年级要差于４年级和５年级。其比例顺序为：４年级５２％、５年级４２．８％、６年级３２．８％、３年级３０．７％。

在是否会经常和英语老师说英语的问题上，６年级要差于其他年级学生，其比例为：３年级２５．９％、４年级３０．１％、５年级２６．３％、６年级１６．８％。

四、学习策略问题及其原因分析

通过上述问卷调查的分析，笔者发现：在情感学习策略问题方面，大部分小学生认为年级愈高，师生关系越不融洽，英语学习兴趣呈下降趋势，年级愈高，兴趣愈低。小学所有年级有５５％以上的学生觉得用英语和别人交流时心情紧张。大部分小学生畏惧心理严重。通过对上述调查的结果分析，我们发现以上诸问题又集中反映在对外语学习的态度、师生关系、外语学习方法与兴趣、外语学习重要性的认识、对外语学习的期望、对外语学习的焦虑和害羞心理、外语学习情绪、外语学习习惯、乐于助人的精神、和理解他人的情感等１０多个方面。

在认知学习策略问题方面，笔者也发现大部分小学生认知策略比较差。具体表现在以下几个方面：毕业班学生和第一年开始学习英语的三年级学生的英语词汇学习策略要差于４、５年级的学生。低年级小学生比高年级学生更喜欢通过汉语注音来记忆单词。在课堂学习活动中，低年级学生比高年级学生更不会讲究问答学习策略。所有年级小学生仅仅依靠传统的课堂教学途径学习英语，校园内通过其他途径学习英语的机会少。小学生课后学习英语的氛围差。６年级学生要比３～５年级学生更不会通过图书馆或电脑网络学习英语。年级越高越不会与家长做游戏，６年级比其他年级更明显。小学生英语阅读学习策略的能力差，具体表现在英语单词读得出，听不懂，音与义相脱离。年级越高，花时间读英语的时间越少。所有年级小学生在家里很少进行英语朗读或听力的能力训练。所有年级小学生学习英语的方法呆板，形式单调。课后从来不复习，课外很少参加与英语相关的学习活动。大部分小学生写的能力差，不会用英语写周记或日记等。通过对上述调查的结果分析，我们发现以上诸问题又集中反映在联想、记忆、学习资源、学习计划、家庭学习环境、阅读技能、课后复习、写的技能等７个方面。

在元认知学习策略方面，各年级大部分学生都很少制定学习计划。小学所有年级学生对英语学习比较盲目，没有预定的计划和目标，大部分学生在

课前不会预习。笔者发现年级越高，学习的计划性越不强，表现在高年级学生比低年级学生更没有学习计划和目标。在是否会课前预习问题上，６年级和３年级要差于４年级和５年级学生。

在交际学习策略问题方面，笔者也发现大部分小学生交际策略比较差。高年级小学生比低年级小学生更不会用英语交际。

归纳以上四个方面的问题，主要存在以下几个方面的原因。

一是由于英语学习困难而产生的障碍。许多小学生在英语学习过程中遇到过许多学习方面的困难，特别是在单词记忆和课文记忆方面，遇到过一些麻烦，或者在每一次测验中分数比较低。这些都是小学生产生焦虑、担心、烦躁不安情绪的主要因素。例如，随着英语学习的材料增多，遗忘的现象也越来越严重，小学生此时很可能会产生焦虑和失望的心情，从而出现失去英语学习的兴趣的现象，产生厌学、惧学、放弃学的心理。

二是由于保持学习兴趣困难而产生的障碍。激发英语学习兴趣容易，保持英语学习兴趣困难是小学生英语学习中普遍存在的问题。具体表现在：低年级小学生对英语感兴趣是因为对英语感到好奇，新鲜。久而久之，高年级学生对英语习以为常了。所以就不会显得像低年级那样积极主动，有时碰到学习上的挫折还会出现消极心理。如果小学英语老师没有在实际的教学中意识到这种情感因素的变化，在很大程度上会影响小学生英语学习自觉性和积极性的发挥。

三是缺乏学习策略和方法指导而产生的障碍。大多数英语老师更多地是将主要精力放在课堂英语知识技能的教学上，而忽视了小学生学习方法和策略的指导。结果造成小学生不是自主地而是被动地学习英语。

四是英语学习环境差而产生的障碍。中国人学习英语是在没有英语环境的条件下进行的。具体表现在英语课堂内外使用英语的机会少。校园内缺乏英语学习的环境，课堂内英语环境的创设又受到教学条件和英语老师素质的影响，小学生的家庭也存在很大的差异，并且多数家长缺少配合学校监督检查小学生学习英语的意识，认为小孩子学习英语是学校的事情，与家长无关，此外许多家长因为工作繁忙也无暇顾及小孩子在家里如何学习英语的问题。结果小学生一直是在既没有英语学习环境也没有家长监督配合的情况下学习英语。

五是中国学生学习英语受汉语的影响，习惯于用汉语进行思维。例如，小学生养成了用汉语注音，用汉语思维的模式学习英语的习惯，没有养成在自然的英语环境中用英语说和写的交际习惯。这是小学生产生认知和交际障碍的主要原因之一。

六是学习英语单词后的遗忘带来的学习积极性降低。大部分学生靠死记硬背来记忆英语单词。小学生开始学习英语单词时怀着一种学习的热情和好奇，但由于遗忘使小学生对背诵英语单词感到失望，觉得背了就忘。背得越多，忘得越多，背得越快，忘得也越快，反正背了还是会忘，还不如不背。

五、学习策略问题的讨论与建议

一是要讲究英语记忆的方法和策略。例如，单词记忆策略，包括每天计划记忆单词量的策略；读写听说用并举的策略；英英联想、英物联想学习策略；记忆与追忆结合的学习策略；早晚及时记忆复习策略等。

二是要创设良好的校园英语学习环境、课堂英语学习环境和家庭英语学习环境。要鼓励小学生家长主动关心孩子的英语学习情况，讲究检查、督促孩子在家里预习和复习巩固英语的方法。

三是应当加强小学生课后自学能力的培养。特别要注意在不同学段要采取不同的学习策略。例如，在３年级要对小学生英语进行英语学习目的性的教育，注意如何有效地激发英语学习兴趣的策略；在４～５年级要注意如何保持英语学习的兴趣，防止两极分化的学习策略；在６年级要注重培养小学生英语学习的升学意识和建立小学向初中英语自然衔接过渡意识的学习策略。

四是要加强小学生英语学习习惯的养成，要加强英语学习习惯的培养，培养学生用英语思维的能力。在课堂内外教师尽量创设英语学习环境，在自然的环境中用英语思维、用英语交际、用英语从事一切课堂内外英语活动，使学生从小就养成用英语思维交际的习惯。

五是要培养小学生的英语学习的成功动机，使小学生对英语学习有一种愉悦感。英语教师要使小学生学有所得，使小学生在学中乐，乐中学，学乐用三结合，真正使小学生学习英语有成功的感觉，这样才能不断激发学习的积极性。

六是小学英语教师要让学生学会使用有计划学习策略。从３年级开始就要有意识地培养学生制定近期、中期、远期学习目标，根据学习目标制定相

应的学习计划。例如某一课的学习计划，某一单元的学习计划，某一个学期的学习计划，某一学年的学习计划，小学４年的英语学习的总体计划等。这样可以使学生能够根据既定目标，完成预定的学习目标，达到预定的英语学习之目的。

七是加强英语交际学习策略的培养。英语教师要注意形态语言在英语教学中的作用，应当充分利用脸部表情、手势、动作或语调，等来表达用英语难以表达的内容，使小学生用英语言语交际的活动更加生动、有趣、贴近学生生活。加强对小学生日常英语交际活动的训练，培养英语口语交际习惯。教师要多与学生进行英语交流，在课堂上尽量用简单的英语上课；在课外尽量用英语与学生交流。

八是要加强情感学习策略的培养，激发他们的内在学习动机和积极性。要注意在激发小学生学习的同时，考虑如何保持英语兴趣。

九是小学英语教师要注重激励学习策略的培养。在每一堂课中，从３年级开始，就应当让学生学有所得，学有所获，学有所乐。对小学生要多表扬，少批评；多鼓励，少指责。作业中教师要有意识地让学生多得高分，少得低分。这样才能真正让学生获得成功动机，永远保持对英语学习的良好期望，以饱满的热情去学习英语。因为学生对英语学习的期望值越高。一旦引导不好，当学生到了４年级以后，如果没有获得他们原来预想的期望，他们很可能对英语学习的失望值也就越高，失望值越高，他们对英语学习的信心就越不足，积极性就会越不高。

十是英语教师应当注重英语课堂教学的优化教学，通过课堂英语提问，让每一位小学生在英语课堂上积极参与英语活动，培养学生用英语进行真实言语交际的能力。要尽量多地通过ＰＡＩＲＷＯＲＫ，ＧＲＯＵＰＷＯＲＫ等形式让他们带着问题去讨论，通过讨论，提高他们用英语进行实际交际的能力。教师在课堂上要创造轻松友好的课堂英语学习的气氛，让学生打消顾虑，在没有压力的情况下学习英语。

注：

［１］文秋芳．中国英语学习策略实证研究２０年［Ｊ］．外国语言文学，２００４（１）．

［２］王文宇．观念、策略与英语词汇记忆［Ｊ］．外语教学与研究，１９９８（１）．

［３］秦晓晴．大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解［Ｊ］．现代外语，２００２（１）．

［４］王国英．ＴｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＣｈａｒａｃ－ｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅＴｅａｃｈｅｒｓｉｎＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓ［Ｊ］．保定师专学报，２０００（２）．

［５］沃建中．小学生图形推理策略个体差异［Ｊ］．心理发展与教育，２００３（２）．

［６］吴欣．有效外语教学策略研究及运用［Ｊ］．课程．教材．教法，２００１（１）．

［７］王松美．外语学习者个别差异及学法指导策略［Ｊ］．课程．教材．教法，２００１，（９）．

作者单位：温州大学外国语学院

邮编：３２５０２９

（责任编辑刘华山）

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

小学英语学习策略

小学生学习英语的策略李云林我在小学英语教学实践中发现，几乎所有的孩子在开始学习英语时都是兴致勃勃的。但随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减，班级两极分化严重。针对这一问题，教师总是千方百计改进教学方式、方法，努力使学生体验学习英语的成功与快乐。然而，这些举措并不能从根本上解决问题。实践也证明，很多英语学习困难生也都曾经花费了大量的时间与精力，可他们却屡战屡败。在英语学习上，英语教师到底能做些什么呢？正如熊学亮教授所说：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。学生的学习策略不是自然形成的，尤其是小学生，没有教师的指导和帮助，只凭自身的努力很难形成有效的学习策略。因此，本文拟从心理语言学角度来谈谈小学生的英语学习策略。一、记忆、复习和英语学习的时间分配 1．记忆策略语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。（1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。（2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法：拼写联想：将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。意义联想：从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice；反义词good——bad; old—— young；tall——short。归类联想:即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。形义联想:就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。音义联想:设法把单词的音和义联想起来。如：把cab想象为“汽车开吧”。对比联想:即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。如由see联想到sea, 由sing联想到thin, 由house联想到horse，由grass联想到glass等。类推联想:即由一个单词联想到一个以上词组或句子。如学了put, 会想到put up, 进一步可以想到“Put

国内外英语学习策略研究的发展

常言说：工欲善其事，必先利其器。就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，进而有意识地调节自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。 1 国外学习策略研究的发展国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。最先进行学习策略研究的是Aron Carton。1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。 1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后，Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。 1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段 80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer& Mcgroarty 指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ，O’Malley & Chamot 在实验研究中，也证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。八十年代的学习策略具有以下特点：第一，学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二，学习策略研究逐渐从宏观转向微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，八十年代的学习策略研究倾向于某一方面的研究，如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三，学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四，学习策略从理论走向实践。 1.3 二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主tob_id_4296要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。第二，外语学习策略的培训成

大学英语自主性学习策略探究

大学英语自主性学习策略探究自20世纪70年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学生。提高学生的自主性，培养学生的学习责任心逐渐成为国内外外语教学界的热门话题。如徐锦芬，彭仁忠和吴卫平（2004）所述，国外对自主性外语学习的研究始于20世纪70年代。这些研究人员“主要侧重于对自主性外语学习能力的界定”。国内学者的研究和讨论主要是对国外自主性英语学习研究的介绍和分析，探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法（解红2002；魏玉燕2002；彭定金2002；徐锦芬2004；张卫国2005等等）。本文试图基于专家研究的理论基础上，探索在大学英语自主性学习教学中模式中，教师如何定位好自己，学生怎样提高自己的自主学习能力。 1.自主性学习自主性学习（Autonomous Learning）是现代西方教育理论中的一个著名的教育理念。概括说来，自主性学习就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。它具有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的自我调适。培养自主性学习的教学模式旨在通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其实质是以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，是一种积极的学习过程。大学英语教学改革的目标在于转变以教师为中心，单纯传授一般的语言知识和技能的旧教学模式，实现以学生为中心。在教学中，自主性学习的教育模式力求实现学生学习个性的解放和发展，传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，而基于自主性学习的教学模式能唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训的同时，形成学生的自主学习能力。这种全新的教学模式给大学英语教学提供了新思路。在这种模式下，学生从以前的被动学习倾向于积极创造性学习。自主学习模式对教师的创造性要求他们拥有丰富的教学技巧知识，要求教师帮助学习者提高自主能力。这种从“教”到“学”的转移，必须从根本上改变教学思想，改革教学内容，方法和手段，尊重学生的需求和个性，注重培养学生自主学习的能力。 2.任务型教学法任务型教学法，是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生以完成任务的形式加强学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。具体而言，交际活动产生前，教师应充分考虑学生的需求和能力，积极调动

英语学习策略

英语学习研究表明，每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如，总是先学会现在时，再学会过去时；先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。 1.英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是指：为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容：确定目标——分解目标的组成部分——描绘实现目标的具体步骤——了解你所拥有的学习资源——选择学习方法——制定学习时间表——采取切实的学习行动——自我反馈和矫正。语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。” 2.英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样，诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。目前,比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类；O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类。 Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类。所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略（包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系，起着支持和管理目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即元认知策略（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习），情感策略（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）和社会策略（包括询问问题、和别人合作、同情别人）。 O’Malley和Chamot将学习策略分为认知策略（包括重复、记笔记、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表达、关键词、语境化、迁移等），元认知策略（包括有目的的注意、延迟表达、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等）和社交／情感策略（包括合作、提问等）。文秋芳的分类与Oxford有较大的差异，她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、“功能操练策略”和“母语策略”三种，形式操练策略比较注重传统的精读和精听，注重语言的准确性；功能操练策略强调在大量接触和运用外语的

英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告

毕业设计（论文）开题报告学生姓名：班级：所在系别：英语系所在专业：设计（论文）题目：___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师： 2010年 3 月 30 日

毕业设计（论文）开题报告一、结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写不低于2000字的文献综述。（另附）二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）：本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响，解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因，英语词汇学习技巧研究的目的，以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响，进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇，取得事半功倍的效果。三、指导教师意见：

1．对“文献综述”的评语：该综述概述了本研究方向的历史，总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题，提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论，提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性，且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰，文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价（包括确定的研究方法、手段是否合理等方面）：该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题，撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下，较为独立的搜集、整理相关的文献资料，大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题，掌握了一些基本理论，能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。指导教师： 2009年3月30日

小学英语学习技巧

小学英语学习技巧一、以兴趣为契机，多结合生活实际，学会运用语言初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师会千方百计地在课堂上激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。二、注意良好学习习惯的养成 1、倾听的习惯。 2、养成规范书写的习惯。 3、养成背诵的习惯。三、注重积累，搜寻有效的记忆方法。记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。小学生是初学者对于单词的记忆还知识处于感性阶段，如能引导得当，能发挥他们记忆的潜能。很多人说在阅读中背单词，但那是需要一定的单词量作为基础才行。虽然阅读很重要，但集中精力专门背单词还是必须的，否则单词量太少，阅读就完全失去了兴趣。我们学习我们的母语，尚需要专门的记生词和生字。可以使用单词记忆软件辅助记忆，笔者曾使用“奇迹英语背单词8.0(https://www.360docs.net/doc/c717174058.html,)”是个不错的选择。这款软件最大的好处就是记忆的效果特别好，它的原理具体我也说不清楚，一开始用觉得这软件挺一般的，没什么特别的，但是用到后来(你试个几天)，你就会发现很神奇了，他真的能监测到你即将忘记的单词，然后重现让你学习。这对于大量词汇记忆来说是非常关键的。

四、持之以恒，把握未来。学习英语要过许多关，如语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆关、句型转换关、情景说话关、快速听写关等。过每一关都要下够功夫，练够火候，才能苦尽甘来。以下六点是重点 1.上课时间一定要充分把握 2.坚持大声朗读课文,可改善自己的语音,语调 3.通过学习课文,在课余时间翻译课文 4.对于每课的语法重点,要适时总结,细致分析 5.需要背诵的课文一定要能默写 6.可选购一本符合自己能力的辅导书,每天适当练习 1、晨读 “一年之计在于春，一日之计在于晨”。早上醒来啦，精神焕发，阳光鸟鸣，一切都显得那么富有诗意那么美好。这个时候我们不妨抒发一下对生活的热爱，对父母的感激，和对未来的期待。如何抒发呢?打开美文大声朗读。如果感觉哪一段或者哪一句特别有共鸣，不妨背下来。 2、看英文电影电视剧它们涉及到了生活的方方面面。嘴边话看看人家是怎么说的。无论你喜欢的题材是青春成长系列，还是幽默风情的，又或是惊悚悬疑的，都能在电影中找到此类题材最常用的表达法。 3、听听音乐 Mp3随身带，下载几十首自己喜欢的英文歌。如果你喜欢唱歌并想在同学面前露一手，那么就多学几首英文歌曲吧。有些歌曲不仅旋律优美，歌词也很有诗意，记住了可以很自然的套用到作文中去呢。

中小学英语学习策略的研究

中小学英语学习策略的研究来源：英语教学毕业论文.aimeiwen. 应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。 "条条道路通罗马"、"教无定法"。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示： "英语学习的最高效率＝时间、教学容、负担量、成本和成绩的函数

具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。"（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。一、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在A study of Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rub in（1975）研究了优秀语言学习

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/c717174058.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略张浩杰河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/c717174058.html, 摘要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。关键词：英语词汇；教学策略 1 引言英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

国内外英语词汇学习策略研究综述

国内外英语词汇学习策略研究综述作为语言的三大组成成分之一，词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。对于中国大多数以英语为外语的学习者来说，词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师，而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。本文是对词汇学习策略研究做一个综述，介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。标签：英语；词汇学习策略；研究综述词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色，然而，词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。Schmitt （1997）指出，“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。这些研究表明，要想提高外语或二语学习效率，学习者应该掌握并运用一些学习策略。作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分，词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量，而且能够提高他们的词汇学习自主性。鉴于词汇学习策略是如此重要，笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述，让读者对先前的研究有一个大致的了解，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。二、国内外研究现状（一）国外词汇学习策略研究现状。在西方国家，大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上，试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。这些研究者包括Atkinson和Raugh （1975）等等。近年来，随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展，如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注，研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程，更加关注学习者的个体差异。有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果；还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。在这一时期，研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究，获得了更详细的发现，然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。正如Schmitt（1997）所说，由于策略使用可能具有文化特异性，同样的研究发现不一定适用于学习背景不同、学习语言种类不同的学习者，处于不同环境下的不同学习者通常会选用不同的学习策略。（二）国内词汇学习策略研究现状。国内关于词汇学习策略的研究也有不少，Zhang （2016）将这些研究分为三个阶段：起步阶段（1984-1992）、逐步完善阶段（1993-2003）和深化阶段（2004-2016）。在起步阶段，研究者对英语词汇教学作出的贡献不是很大。他们要么总结自己的教学与学习经验，要么通过翻译西方研究者的作品引进相关的理论。研究对象几乎局限于大学生，所使用的方法也都是定量分析。在逐步完善阶段，大多数研究者从宏观和微观两个视角对词汇学习策略进行了研究。这些研究包括Gu和Johnson （1996）对850名非英语专业

浅谈小学英语学习策略

浅谈小学英语学习策略对英语学习起着举足轻重的作用，对于小学生来说，更是一个不容忽视的问题。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。本文从心理语言学角度论述了小学生的几个基本的英语学习策略：记忆、复习和英语学习的时间分配策略；认知策略；学用结合策略。【关键词】：英语；策略；记忆；认知。从2012年秋季起，我市大部分小学已开设了英语课程,在这先暂且不论它的利与弊。我在小学英语教学实践中发现，几乎所有的孩子在开始学习英语时都是兴致勃勃的。但随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减，班级两极分化严重。针对这一问题，教师总是千方百计改进教学方式、方法，努力使学生体验学习英语的成功与快乐。然而，这些举措并不能从根本上解决问题。实践也证明，很多英语学习困难生也都曾经花费了大量的时间与精力，可他们却屡战屡败。在英语学习上，英语教师到底能做些什么呢？正如熊学亮教授所说：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。”由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。学生的学习策略不是自然形成的，尤其是小学生，没有教师的指导和帮助，只凭自身的努力很难形成有效的学习策略。因此，本文拟从心理语言学角度来谈谈小学生的英语学习策略。一、记忆、复习和英语学习的时间分配 1．记忆策略语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。（1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。（2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法：拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice；反

外语学习策略研究综述

摘要外语学习策略的研究已形成相对完整的研究体系，但同时也存在着许多争议。本文在梳理外语学习策略的成就和争议的基础上分析和总结国内相关研究存在的不足，为今后的相关研究提供参考。关键词外语学习学习策略研究综述中图分类号：h319 文献标识码：a doi：10.16400/https://www.360docs.net/doc/c717174058.html,ki.kjdkx.2016.06.011 0 前言 20世纪60至80年代初期，研究学者对“成功学习者”的特性展开研究，拉开了外语学习策略研究的序幕。研究学者在分析成功学习者的特性和其运用策略的特点等因素的基础上，对学习策略理论展开初步探讨。80年代和90年代是外语学习策略研究百花齐放的时期，心理学和二语习得领域从各自的视角致力于建立统一的共识。但随着研究内容的不断深入和研究范围的不断扩大，学习策略研究领域容纳了多种理论观点或视角，这些理论在学习策略领域不断繁荣发展，使得各种理论观点相互交错，形成一个交织混杂的外语学习策略理论网络体系。进入21世纪，研究学者不再执着于建立统一的共识，认为学习策略本质上是一个极为复杂的现象，理论上的统一反而会降低研究其丰富性和预测性（griffith， 2014）。国内对外语学习策略的研究始于20世纪80年代，文秋芳等（2004）将国内研究归纳为两个阶段，1984年至1992 年是外语学习策略的萌芽阶段，相关研究不多，成果较少。1993年至2003年为全面启动阶段，研究队伍迅速成长，研究方法逐步多样化和规范化。此后，外语学习策略研究进入全面繁荣的阶段，研究学者针对不同类别的学习者，如中学生、高职学生、英语专业学生和非英语专业学生，对语言学习的听、说、读、写等各个层面，及各种学习条件和环境展开实证研究。 1 外语学习策略理论研究 1.1 外语学习策略理论构建外语学习策略理论体系是一个综合多个相关研究领域的“连锁理论网络体系” （griffith，2014）。首先，外语学习策略本质上是一种认知现象，认知心理学关于运用信息加工观点探讨认知的内部心理机制的理论为学习策略研究提供了理论依据。语言学习是一个获取信息、对信息进行加工、反应输出的过程。学习策略就是帮助学习者使用各种方法和技术，控制学习信息加工系统，以便更好地存储和提取信息的过程性知识。学习者使用的方法和技术是学习策略中的认知策略，而控制信息加工的过程则是元认知策略。 1.2 外语学习策略的定义对学习策略展开有意义的研究，定义尤为关键。学者从各自的研究领域和不同的研究角度对其进行了界定，主要包括以下几种观点：一是学习策略是学习者在学习过程中使用的具体的促进学习的方法、技巧或行动。rubin 认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段”（1975）；oxford也表示学习策略是一种“能够更容易、快速、快乐并有效地学习，更好地自我调控，适应新的情境的具体行为”（1990）。二是把学习策略看做是抽象的行为或内隐的学习规则系统。griffiths关注学习者的主动性和自我调控能力，认为语言学习策略是学习者为控制语言学习而有意识地采用的行动（2008）。三是学习策略是学习的过程和程序。rigney（1978）认为学习策略是促进语言习得、记忆、提取和语言表达的程序和步骤。综合多方观点，语言学习策略是一个广义的概念，学习者为促进学习，有意识地采用的方法和技巧、程序和规则、调控方式等均属于学习策略的范畴。语言学习策略的过程中，学习者的目的性、主动性和应用水平是衡量学习者学习能力的重要尺度，也是制约学习者学习效果的重要因素。 1.3 外语学习策略的分类

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究关键词：词汇教学策略输入内化输出摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。（一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（二）词汇内化在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

初中英语学习策略培养的研究课题总结报告

黑龙江省龙江县“十一五”期间教育科学研究课题《英语教学中学习策略的培养》结题报告广厚乡中心学校英语课题组负责人：迟彩斌一、课题研究的背景与意义（一）背景：英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师

的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？随着新课改的推进，培养学习策略已成为新课改的一种理念，培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。为此，我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。（二）意义：学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我们所讨论的学习策略，实际上是语言学习策，《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。二、课题研究的理论依据依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交

小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计划

小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计划 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

《小学英语词汇教学策略的研究》 ----2015秋季课题研究工作计划一、课题的提出：词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用词汇太少，而难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的词汇记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据我区当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略的研究”的课题。二、课题研究目的： 1.通过组织、实施本课题的研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语词汇教学资源的能力，转变教师教的方式，使教师在实践中形成自己的有效的特色的教授学生英语词汇的教学方法。 2.通过实践研究，研究学生的记忆特点，转变学生学的方式，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。三、研究的内容： 1.根据英语词汇本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 2.小学英语词汇教学的有效性策略研究。 3.小学英语词汇教学中学生学习方式的