娴---贴近农村生活培养小学生上好科学课的探究能力

贴近农村生活培养小学生上好科学课的探究能力

背景分析

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究能力，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。科学课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课。我认为学生学好了科学，再用学科学的方法去学习其他学科，都可以达到事半功倍的效果，如果你一天都照着书本念，久而久之学生就失去了兴趣，就更别谈语文、数学了。所以我们所有的科学老师要转变教学观念！改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在科学课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟，在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。不是老师们教不来，是老师们没认识到科学课的重要性！

摘要：农村科学教师应不断的开发并合理利用农村小学校内校外各种课程资源，充分挖掘地方丰富的资源上好科学课，引领学生亲历科学知识的探索过程，从而提高他们全面认识事物的科学能力和探究能力。

关键词：农村生活培养小学生科学探究能力

小学科学课，作为新课程改革设置的一门新学科，我认为要上好这门课当务之急是要转变教师的教学观念，提高教师的科学素养。而目前大多数农村由于老师严重缺编，没有专职的科学教师，科学老师基本上都是兼职。有很多老师都把科学课当作搭头课，认为学校只看重语、数学科成绩，不重视科学。因此，教学时照着书本念成了他们普遍的教学方式，认为考之前让学生死记结论就行了。殊不知现在的《科学》和以前的《自然》不一样，书上没有现成的答案，很多结论都必须由学生在实验中生成，于是老师告诉学生结论，再要他们背，这严重违背了设置科学课的初衷，久而久之，就扼杀了学生的好奇心和求知欲，也扼杀了他们的创新能力，这样培养出来的学生就只是被动的接受，成了盛东西的容器，就更谈不上具备动手解决问题的能力了。

我校是一间典型的农村小学，有10个教学班，三百五十多学生。本地地势平坦，靠近增江河，物产丰富，村民勤劳，以种植石榴著名，出口海内外，是广东省增城市的石榴生产基地。因此，笔者认为充分利用好本地的农村资源去培养小学生的科学探究能力是有很好的事实依据的，能极大的调动学生的学习兴趣，从而提高小学生的科学探究能力。

下面笔者结合教学实践谈点粗浅的看法，以赐教于同行。

三年级《科学》上册《各种各样的叶》，如果按课本上介绍的拓印叶子需要颜料，但许多同学由于家庭经济的原因没有买到颜料，于是我让学生尝试用其它的方法拓印，有的学生把纸蒙在叶子上用铅笔进行拓印；有的用蜡笔来印，有的直接把拣来的落叶贴成图案。通过不同的探究方法同样达到目的，实现学习的目标。

教师在学习三年级上册《蜗牛》一课时，可事先让学生回家自己或三五成群到菜园里、果园里、庄稼地里等地方寻找蜗牛，因为农村的菜园里、果园里、庄稼地里有大量的蜗牛，因此不愁找不到。在寻找的过程中学生们既培养了科学的探究能力，又培养了团结协作精神，一举两得；然后用废弃的塑料瓶盛好，待上课时把蜗牛带到教室。老师让学生独立观察，小组交流手中的蜗牛，学生手中有了蜗牛，他们利用放大镜很快发现蜗牛的身体是由头、壳、腹、尾组成的。头部有两对伸缩自如触角，前面一对比较短，后面一对比较长，眼睛长在长的触角上，口在头部的腹后。它的壳有左螺和右螺，其形状大小不一，有堡塔形、圆锥形、球形、烟斗形等。蜗牛的腹足宽大、肌肉发达，是蜗牛爬行运动的器官。它爬行的速度缓慢，它爬行的时候会留下许多黏液，所以蜗牛无论在什么地方爬行都不会掉下来。如它能在细线上爬行。当蜗牛受到外界刺激时，它能分泌黏液，将壳口封闭，不动。学生通过抓蜗牛、观察蜗牛、探究蜗牛，对蜗牛的身体结构了解的清清楚楚。

在学习四年级下册《油菜花开了》一课时，教师利用当地也种植油菜花的情况，好好的培养了学生的科学探究能力，一先把油菜花带进课室，让学生感官上先知道油菜花的结构和颜色，二把学生带到油菜花开了的田里（同时做好安全工作），让他们亲眼去看，让他们亲自去动手，让他们亲自去实践和体验，油菜花的结构到底是怎样的。让学生在活动中、玩中，在不知不觉中学到了许多科学知

识。他们告诉老师，油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的，并且每朵花各个组成部分的数目是相同的。他们还告诉了老师每个部分的颜色、气味等知识，让老师也进一步开阔了视野。

在学习五年级上册《蚯蚓的选择》一课时，为了证明蚯蚓生活需要什么样的环境条件，教师可让每小组准备长方形扁纸盒五个、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓每组10条、干土、湿土。这些实验材料中，蚯蚓是最重要的资源，缺少它，实验无法进行。在农村有的是蚯蚓。因此在上课之前，教师让学生回家挖蚯蚓。各小组都如数地准备了相应的蚯蚓，有大有小。课堂上，老师先让学生谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，作出自己的猜测，然后，用对比实验的方法验证自己的猜测。

第一个实验把蚯蚓放入半明半暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬，在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样，反复实验发现，蚯蚓爬向纸盒阴暗的一边。另一个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。反复实验后学生自己发现，蚯蚓会爬向湿土的一边。通过实验，学生很快探索出蚯蚓生活的环境条件是阴暗潮湿的地方。反思这节课的成功，重要的是很好地挖掘了课程资源，我们农村的本土资源为科学课教学提供了有利条件。

在教《蚂蚁》这一课，同学生共同研究了蚂蚁的生活环境、身体及运动之后，向学生提出：蚂蚁有翅膀吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：我见过的蚂蚁都没有翅膀。有的说：蚂蚁是昆虫，我见过下大雨前通常有大蚂蚁在飞……学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生课后想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证自己的观点，有的用放大镜观察蚂蚁的群体，看有没有翅膀的；有的查阅课外书，有的看《动物世界》电视栏目……这样，他们最终得出了结论，蚂蚁的雄蚁和雌蚁在每年的五、六月间通常会飞上天进行交配繁殖后代，而一般的蚂蚁翅膀都退化了。在探究过程中，学生学会了自己提出问题，想办法解决问题，使思路得到了开拓、创新思维得到了发展。又如学习五年级上册《种子发芽实验》这一课，植物的一生从种子发芽开始的，种子发芽需要那些条件？学生在课堂上产生了许多猜测。为了证明这些猜测，课后，我要求学生回家利用我们农民家里已有的种子设计发芽实验。学生通过动手

实验，得出了一些种子发芽需要什么条件的科学依据。下面是一个同学的实验记录：

“回到家，我先准备了一些花盆和空瓶子，把花盆里面垫一些土，然后把准备好的好黄豆、好花生、生根部位有缺损的花生、热水烫过的黄豆和经过冰箱冻过的花生各两粒，好的种到花盆里，生根部位有缺损的花生、热水烫过的黄豆和经过冰箱冻过的花生放到注入水的瓶子里，把土盆浇上水，等待发芽。日子一天天过去，等到第14天，土盆的种子已经发芽了，而放在瓶子里的种子却没有发芽，没有生根，也就是说：有缺损或用热水烫过及经过冷冻过的种子是不发芽的。”这个实验的进行，没有种子是很难实现的。在农村农民家里这些种子都能找到，这些资源的提供，为我们上好科学课作好了保障。

有一名学生，家中几年前在一块较低洼的地上种了许多荔枝树。一天，他告诉我，他家这块地上的许多荔枝数莫名其妙地枯死，不知是什么原因。于是我和他回家仔细观察，发现荔枝树周围有许多积水，拔出枯死的树，发现根部没有蛀虫，但有霉烂的现象，所以排除了蛀虫的因素，应该是根部长期泡在水中缺氧的所至。于是我让他们组织科学探究小组开展探究活动，他们查阅资料，分析原因，寻找挽救的方法，最后学生想出增设排水沟和加高荔枝栽种穴的解决方法，收到的明显的效果。学生在开展科学探究活动过程中要逐步养成从“生活经验——提出问题——分析问题——探究比较——解决问题——类化经验”的科学探究模式。在农村小学低年级阶段的科学探究，要求不能过高，必须符合低年级小学生的特点，由扶到放，逐步培养学生的观察能力，认真细致的科学态度和自主探究的意识。

农村学生的家庭周围能为养殖动物、种植植物提供有利条件，如在五年级下册《做一个生态瓶》一课里，要完全模拟建造一个生态瓶必需要有池塘水，由于城市的资源有限，城市的学生在建造生态瓶的时候绝大多数会使用自来水，水质发生变化，就谈不上模拟了。此外，生态瓶里的水生生物在城市也不容易找，很多学生选择买回来，这样就少了一种学生自己去找实验对象的乐趣。而农村的学生可以用自来水做实验的同时，由于农村池塘、鱼塘、河涌较多，池塘水随手可得，而水生动物也是到处可见，因此农村的学生可以在教材原基础上多做一组两

种水质的生态瓶对比实验，这样既完成了教学任务，而且对学生的发展性思维有很好的帮助，真正地感受到探究带来的乐趣。

《新课程》要求科学课的教学要立在学生“动手”做，必须从让学生“亲自经力以科学探究为主的学习活动”入手，让学生亲自操作……才能提高学生的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣。但是，如果缺乏必要的课程资源，学生也就无法进行探究。科学课学习中，许多教育教学资源是无法从实验室里寻找的，需要我们的教师把学生带到大自然，让他们到大自然中去观察、去发现、去探索，从而去学到许多知识。有些知识不是我们教师教的，而是他们在实验中自己学到的。因此，作为农村小学的科学教师，我们一定要充分利用农村这广阔的天地，丰富的教学资源上好科学课。排除一切畏难、闭门造车等不利因素，让农村孩子知道科学里有许许多多的秘密，科学就在我们的身边，需要我们来发现、探索、研究。