教师是学校发展的根本动力

教师是学校发展的根本动力，第二高中有着雄厚的师资力量，学校现有教职工员265人，其中专任教师225名，具有高级职称的20人，中级职称的116人，研究生学历的16人，本科学历的228人，本科以上学历占专任教师的92%。他们严谨的治学态度和崇高的敬业精神，赢得了社会各界的普遍赞誉和尊重。

德艺双馨育桃李，滋兰树蕙自有名，第二高级中学全体教师将进一步把心放在教育上，把学生放在心上，深化“文化艺术并重，彰显艺术特色；尊重学生天赋，发展学生特长”的办学理念，扎实推进课程改革，巩固发展艺体特色，充分尊重学生个性，以创新的教育理念，团结奋进的精神状态，求真务实的工作作风，栉风沐雨，砥砺前行，不懈追求，勇于超越，创造更加辉煌、灿烂的明天！

安全抓实、教研抓细、队伍抓好、备考抓牢、文化抓活、养成抓狠，六抓措施提内涵。2010年，面对比去年艺术类文化分数线提高27分和参考学生人数减少80人等不利因素，易县第二高级中学高考仍然再创佳绩，文化和体育均有重大突破，本一上线147人，高考成绩连续三年名列保定市普通中学前茅，音乐、美术学科荣获保定市高考金奖银奖，被评为“保定市名校”和“培养优秀拔尖高中毕业生先进单位”。

雄厚的师资力量骄人的办学成绩巍巍大别山荣光与梦想同行鞭策与努力聚在。“志行万里，不中道而辍足；翱翔九天，将振翅以始终。”千秋伟业刚刚起步，光明前途任重道远。

他们认真钻研业务，积极发表论文，广泛的开展交流与合作，更新知识，刷新理念，表现出了严谨的治学精神和崇高的敬业精神，赢得了社会各界的普遍赞誉和尊重。

建校十年风兼雨、万紫千红壮山河。山，不辞寸土，故能成其高大；海，不辞细涓，故能成其深远。吴高，10年磨一剑，以厚积薄发之势，以蓬勃的活力和凌厉的锐气与时俱进，奋发图强，以迅猛之势、豪迈之情书写着高中教育的辉煌篇章，改写着每一位吴高人的历史。在这期间，吴高仅仅用了六年时间，先后被评为省三级重点中学、省二级重点中学、省一级重点中学。更为重要的是，整个学校呈现出一种朝气蓬勃、和谐发展的气象。一张张奖状，一本本证书，一次次肯定，不断勾勒出吴高在湖州地区逐渐壮大的前景。

千里马驰骋万里，离不开伯乐育英才。吴兴高中的崛起，得益于坚持不懈地抓教师队伍建设，由此培养了一大批敬业爱岗，业务精湛的优秀教师。目前学校有教职工211人，专任教师188人，高级教师60余人，其中省特技教师、全国模范教师、省教坛新秀、名教师10余人，具有硕士生学位，研究生学位的教师20多人。学校针对35周岁以下教师占百分之七十以上的现状，特别推出“一、三、五”青年教师培养工程，制定并落实十项措施定期开展培训活动，经过几年的发展，学校已经拥有了一支高素质的教师队伍，涌现出一大批在市内外有地位，有影响优秀青年教师，一批素质高，功底厚，能力强的青年教师也已经在年级部助理，备课部组长，班主任等重要岗位上担当主力，或者被安排到实验班、竞赛班执教都取得了优异的成绩。介绍最近两年获得最高荣誉的两位老师，并分别进行采访。

教育一线守望教育理念办人民满意的高中教育近年来，吴兴高级中学全面贯彻落实科学发展观，全力推进学校教育全面协调可持续发展。提出了“努力实践三个转移，又好又快发展学校”目标，结合教育教学工作实际，深入实践传统管理向现代管理转移、规模发展向内涵发展转移、争创名校向成为名校转移，坚定地迈上了科学发展、全面提高、办人民满意教育之路。

全校教职工都能以吴高人为自豪，以“学高为师，身正为范”为精神追求，为人师表，严谨治学。每一位教师以关爱每一位学生，规范每一个言行，上好每一节课，为座右铭，教学与科研样样拿手，学校通过教研组集体备课和教师校本培训等有效途径，确保教学质量均衡发展，促进教师快速成长，每位教师都能提升专业课，开设选修课，承担课题研究，辅导社团活动。近几年来，在国家、省市级刊物上发表的教学成果近166项，在省市教科研比赛

中获奖408人次，在全市优质课、课件制作、命题比赛、解题大赛等各类教学比武活动中获奖450多人次。学校还承担了浙江省规划课题11项，湖州市课题48项，其中由严忠俊校长承担的省级课题《普通高中青年教师校本培训的实践与研究》获省三等奖、市一等奖，并被市教科所作为优秀科研成果向全市推广。在此基础上，《普通高中骨干教师校本培训的实践与研究》又被确定为浙江省的教育规划重点研究课题，学校荣获浙江省教科研先进集体的称号，成为科研强势单位，多次成功地承办全市范围内的各学科教学研讨会和学术报告会。

人生需要奋斗，我激情满怀，生命呼唤精彩，我青春无悔

校现有56个班级，学生3000余人，自2001年创建以来，就确定了“德育为首，教学为主，素质为先，育人为本”的办学宗旨，面向全体因材施教，针对学生实际实施优化组合，组建实验班，安排优秀教师执教，拔尖扶优，教育质量迅猛提升。在这些实验班中，已有150余人次在省市数理化竞赛中获一二三等奖，200多名学生升入重点大学，800多名学生考取本科院校，实施多年的分层教学模式，使每个学生各得其所，各展齐长，真正实现了低进中出，中进高出，高进优出的质量提升目标，连续几年来高考上线率不断提升。2008 年高考上线人数达985人，其中本科上线621人，一本上线63人，理科最高分629分，文科最高分598分，全校至今已有四千多名学生考上本科，三百多名学生考取重点大学，向社会递交了一份骄人的答卷。(以上数据应根据学校近两年提供的最新统计数据为准。

园丁之乐，乐揽天下英才而育之；英才之乐，乐遇伯乐而驰骋千里。学校人才培养目标：“会做人、会求知、会办事、会生活”。“惟北有斗，不可以挹酒浆。”学校如今一流的教学理念和实践，不是靠“跂足而望”得来的，而是借助于与时俱进的探索、创新而来，借助于探索实践而来，借助于不断思考考察社会经济发展对人才的需求，不断研究以新思想、新理论、新的思维方式、新的教育机制适应人才培养的需求而来的。

巍巍贺兰山，幽幽星海湖。五中人深刻地认识到：教育教学质量是学校的生命线，而教师是教育事业的第一资源，教师素质的高低直接决定着学校的兴衰成败。为此学校非常重视班主任队伍建设和教师队伍建设，在全校教师中精心选拔了12位经验丰富的教师担任班主任工作。学校以建设教育智慧的“学习型团队”为目标，建立规范的教师专业发展长效机制，通过聘请专家讲座，选送教师到上海、青岛及江苏洋思参加学习等多种方式促进教师专业发展，培养以“健康快乐智慧责任”为核心具有现代意识的教师队伍。（注.字幕打出几位优秀班主任简历及荣誉）

学校积极探索设置尊重学生兴趣、爱好和特长，可选择，分层次，能满足多样化发展需要的课程体系，开设了阅读、音乐欣赏、象棋、刺绣、微机、足球、排球等校本课程，并相继开发了《诗苑撷英》、《军训特刊》等校本教材。.（附各类课程的课堂图片，校本课程读本图片）。教学是学校的中心，质量是教学的生命。五中特别注重教研组、备课组的集体备课。在进行研讨时坚持“集中讨论——资源共享——个人微调”的原则，做到了既充分发挥教师的合作劳动精神又尊重教师个性特点，既融合教师个人的智慧，又突显集体协作的力量，确保每一堂课教育教学质量的达成。

通过进行“诊断式听课评课”、骨干教师上公开课、举办“名师引领”讲座、成立“名师工作室”等活动，整合名师优势，发挥名师的辐射作用。为了加强对青年教师的培养，不断提高其业务能力和课堂教学水平，实现“一年入门，两年合格，四年成为骨干，六年部分教师成为市级以上教学能手”的培养目标，学校开展了“青蓝工程”,为青年教师配备经验丰富的老师作指导，充分发挥名师的引领作用，从备课，研究教材、教法、课堂教学，课下辅导等多方面进行指导点拨，引领他们快速成长。附：诊断评课图片，名师讲座、图片，青蓝工程图片，名师工作室。

“加入我们的行列，成就你的梦想”是全体五中人向学子们保证的铿锵誓言。

济微中学共有（）个教学班，（）名学生，（）名教职工，专任教师()人，学历达标

率100%，本科以上学历（）人。区级以上先进教育工作者、优秀教师、优秀班主任、先进德育工作者（）多人。省、市、区骨干教师（）人、中高级教师（）人。

“立济世之宏志，从微小事做起”，远大目标和过程精细化的有机结合，使今日的济微形成了一套完善、科学、规范、系统的管理制度，组建了一个团结、务实、开拓、创新的领导班子，汇聚了一支敬业、爱生、严谨、笃学的师资队伍，造就了一个勤学、善思、活泼、向上的学生群体。

近十余年来，学校先后被授予“教育部重大项目促进教师成长与学生发展研究课题教学实验学校“、“教育部Z+Z智能教育平台应用于教学基地国家实验学校”、“山东省中小学校本研究重点实验基地”等称号，先后荣获“济南市师德建设先进集体”、奖牌展示槐荫区表彰大会照片济南市中考状元照片“济南市绿色学校”、“济南市新课改先进学校”、“济南市教学示范学校”、“山东省依法治校示范校”等荣誉称号，连续多年被教育局授予特殊贡献奖。教育教学质量的连年攀升，使济微成为了槐荫教育排头兵，挤身济南教育前列，谱写了槐荫教育的华章。走进济微中学，首先映入眼帘的是赫赫醒目的十五个大字“用心关注每一个孩子健康主动发展”。这是济微人的办学理念，更是济微人的目标追求，看到它，一种强烈的责任便油然而生！操场前展示牌学生手举鲜花跑步走进济微中学，你会深切地感受到她浓郁的育人氛围，怦怦跳动的脉搏，扑鼻的芳香，包容与和谐。这所历经半个多世纪风雨的学校如今已经成长为教师的精神家园，众多学子圆梦的殿堂，成为绽放在泉城济南的一朵教育奇葩。

学校充分利用槐荫区教育局提供的远程培训平台，每学期斥资十余万元选派中层干部和骨干教师到国内教育发达地区学习培训，接受新理念。济微中学定期邀请市区教研员和全国知名专家到学校指导调研，深入课堂，现场指导。通过与专家的交流，老师们的教学观念、教学方法、专业技能得到了进一步提升，为教师的专业外出培训专家听课、评课专家讲座（蒋玉杰提供）化发展注入了新的活力。“学习是最好的投资，培训是最大的福利”已经成为全体教师的共识。通过外出学习、校本培训，涌现出一大批专家型教师。目前，学校拥有市区学科带头3人，槐荫区名教师名班主任4人，市区教学能手15人，市区优秀教师16人，优秀班主任15人。教师个人的发展带动了教师团队素质的整体提升，在2006年槐荫区优秀教研组现场评选中，语文、数学、化学教研组均被评为优秀教研组，其中语文组和数学组分获文科组和理科组第一名；在2007年济南市优秀教研组评选中，语文、数学、化学、地理和小学部英语教研组均被评为济南市优秀教研组。2008年，数学组、化学组被评为槐荫区优秀教研组，语文组被命名为槐荫区示范教研组。

师训，铸就素质精良的教师队伍。制度，工作顺利运转的有利保障。制度，工作顺利运转的有利保障。

三、科研，促进学校可持续发展。研究是教师专业发展的有效途径，是教育质量持续稳步提高的助推器。济微中学先后承接了《Z+Z智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究》、《体验性作文》等各级各类课题，促进了学校教科研的发展，教师的探究意识和研究能力有了长足的进步。聚焦课堂促教研，依托科研提效率，是教科研的根本。为此学校主要做了以下探索：研究学案教学，培养学生自主学习的能力。学生依据学案在老师指导下进行自主探究的学习活动，能够最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空，实现学生学习的最大效益。构建了课堂质量检测体系，通过学校课堂质量检测小组、教研组内部和教师个人有计划、有目的、有针对性的三级检测，有效地促进了课堂质量的提高。课堂教学质量监测体系的建立和实施，达到了引导教师聚焦课堂，打造高效课堂的预期目的。

四、特色，铸就素质教育的辉煌特色就是个性，特色就是品牌。学校在狠抓教学质量的同时，注重学生个性发展，彰显学校特色。在大力推进德育工作的同时，学校十分重视学

生的个性发展。学校以艺术学科课堂教学为主体，从课堂主阵地全面发展全体学生的艺术素质；以课外兴趣小组和参与校外活动为“两翼”，拓展、提高学生的艺术特长。学校抓住每一个节庆日，组织艺学生节日活动“顶尖”英语俱乐部、123棋社、“我型我塑”泥塑兴趣小组、春雨舞术类节目进行展演,激发师生的艺术热情、促进师生的艺术追求；利用每一种形式，每一个空间，营造出优雅、浓郁的校园艺术氛围，使师生在校园艺术殿堂种尽情地感受美、享用美、创造美。我们根据艺教老师本人的特长和意愿，组建了“顶尖”英语俱乐部、123棋社、“我型我塑”泥塑兴趣小组、春雨舞蹈队、沙丽美术社、天籁合唱团等各种艺术团体，经常开展演讲、征文、歌咏、科技等丰富多彩的活动。组织学生参加由省、市、区组织的多种比赛，屡屡获奖。（获奖情况）。蹈队、沙丽美术社、天籁合唱团的活动。获奖证书通过军训、国旗下讲话、安全教育、消防演练、主题班会管理等形式，加强德育工作，努力培养学生良好的学习习惯和行为规范，为学生奠定了坚实的成才基础。军训、国旗下讲话、安全教育、消防演练、主题班会（宋）。

得课堂者得天下

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学校崛起之路——教师的发展与成长

学校崛起之路——教师的发展与成长一所学校的崛起之路，也是教师成长与发展之路。一所学校从普通中学一步步发展为国内知名学校，背后的秘诀是始终抓住一个“牛鼻子”——一线教师的发展与成长。只有一支高水平的敬业教师队伍才是学校崛起的关键。如何打造高水平的教师队伍？这所学校的做法值得参考。一、导师制——让青年教师快速成长为骨干教师在新老教师传承上，这所学校的路子其实并不新——他们所采取的导师制就是最传统的“传帮带”形式之一。 1、师徒结对。每年新入职的青年教师要拜一位老教师为师，每年的教师节学校会举行拜师结对仪式，导师要在教学等方方面面给予‘徒弟’指导和帮助。 2、遴选导师。这所学校规定，要成为导师，首先，要求要有高级职称；其次，要参加过两轮学校的‘大循环’；最后，要求业务能力精湛，拥有良好的师德师风，在同事之间要有威信。 3、评价导师。这所学校每学期期中期末都会评选出优秀师徒，每学年也都会对指导老师和被指导老师进行一个综合的评价，用量化的形式来体现成绩。这种方式既促进了青年教师的成长，同时也督促了指导老师持续关注青年教师。 4、进行青年教师基本功大赛——要求30岁以下的老师全部参加。

大赛通过听评课的方式进行，按照评委老师对参赛选手课堂给出的分数进行评奖。在评分的时候，评委们会严格按照学校制定的打分规则，按点打分，保证科学、合理、严谨。奖项分为单项奖和综合奖。二、重教研——通过集体备课和教研提高课堂效率 1、开展“一课一研”教研法。 2、要求每位老师每天10：30至11：10进行统一教研，为下一节课做准备。 3、教研会上，老师分年级、分学科进行，一个主讲人会首先把接下来要上的这节课的教学思路和教学方法讲给大家，讲完之后其他人会对这个思路、方法进行补充完善。 4、集体备课结束以后，老师们再根据教研内容进行单独的二次备课，让教研结果更适合自己的课堂和学生。这样的“一课一研”，对于年轻教师来说既是智囊团，又是加油站。 5、鼓励老师做“课例”及“问题”研究，撰写论文，研究课题多与教学实践实际相结合，重在解决当下现实问题。 6、主编校内教研刊物，刊载老师论文，并积分进行考核评比； 7、要求大型考试考后分析总结，撰写分析论文。每年中高考结束要集中进行中高考对比研究、论文撰写、研究总结、成果分享。三、推课改——通过课改项目推动教师素养提升 1、通过课改推进，推动教师在理念、教学行为上的转变。 2、课改中遇到的问题就是教师成长的契机，把问题作为研究对象，

促进教师专业成长提升学校发展内涵

促进教师专业成长提升学校发展内涵促进教师专业成长提升学校发展内涵 ——济源四中“教师专业化成长”工作总结当前我校面临着新的发展机遇，又面临非常严峻的挑战，要想在激烈的竞争中占得先机，加快教师的专业成长步伐就显得尤为重要。为此我校提出2010年为“素质质量年”，并开展了一系列卓有成效的工作，现总结如下：一、成立教师专业化成长领导小组和工作小组 1、教师专业化成长领导小组组长：李东阳（校长）副组长：李占平（业务副校长）成员：张国成陈峰李应军汪建 2、教师专业化成长工作小组

组长：张国成成员：陈耀武赵永娥闫世军赵宗君崔东风二、确定教师专业化成长工作目标 1、学习先进教育理念树立现代教育理念，自觉将“以学生发展为本”的教育思想贯穿于教育教学实践中去，不断拓展教育新视野，积极探索教育教学规律。学校要求每一位教师要认真学习统一下发的《魏书生班主任工作漫谈》、《魏书生教学工作漫谈》、《走进高中新课改》、《走进新课程》、《走进最理想的教育》、《今天怎样做教师》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育理论著作。教师要积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养。 2、开展课题研究课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。始终坚持将校本教研、课改实验、

素质教育与课题研究融为一体，提高实效性。以教研组（或备课组等）为单位，结合教育教学实际，在日常教育教学实践的基础上，确定研究课题，使日常的教育教学“问题”转化为研究“课题”。 3、课堂教学有效性研究在实行新课程的教学过程中，部分教师由于受到观念、施教水平以及学生基础等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习。教师和学生普遍感到不适应，教师教得累，学生学得苦。为此我们必须大力加强高效课堂教学的研究，改革教学研究的形式和方法，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，通过课例分析、专题研讨、理论学习、专家引领、校际交流等多种途径和方法，促进教师专业成长，推动学校教育教学向更高的层次发展。主要做好两个方面的工作：一是坚持不懈开展好每学期两轮“听评课”活动，通过听评课的开展，可以促使教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身专业素质。二是大力进行课堂教学模式改革研究，特别是教学策略和教学方法的研究，学生的学法和良好行为习惯的研究。

学校教师专业发展规划

教师专业发展规划密山市连珠山镇中心学校一、指导思想根据市教育局关于教师专业化发展的有关精神，学校五年发展规划中关于教师专业化发展工作的有关要求，以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，制定学校教师专业发展计划确保教师队伍整体素质的有效提高，确保学校教育教学质量和办学水平的不断提高，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，实现“把学校办成师生共同发展的乐园”的办学目标。二、师资现状学校专任教师32 人，其中40岁以下中青年教师共9 人，中级职称有17 人；学历大专有24 人、本科4 人。三、工作目标及要求 1、根据学校五年发展规划和学校教师专业发展的要求，制定教师（个人）业务发展计划，有层次、针对性地做好各级各类教师的培养发展、管理指导，促进师资队伍的整体发展。 2、落实做好校级的教师职务培训工作，尤其做好校本研修课程的设计和落实。 3、促使教师个性化发展和团队共同发展有机融合，形成对于教师发展的过程评价与综合考评相结合的管理工作机制。四、工作策略和途径 1、激发自主。学校通过自定目标、自我规划、自我管理、自我反思等方式，使教师成为个体专业发展的责任人。 2、加强互动。开展各学科跨年级的组际联合，认真搞好教研活动；开展互补互促的跨学科听课，教导处要求每位教师每学期的听课笔记上至少有五分之一的课是跨学科的。 3、结对共进。师徒结对互助：两个甚至三个师傅共同带教一个或几个徒弟，师傅们或侧重带教学科教学，或侧重带教教育科研；业务水平相近的同伴互帮互助；教研组之间结对互助。

4、论坛交流。通过师德论坛、业务交流、教学论文、读书体会等活动，使教师们不断深化信息化教育、尝试课程改革的深层认识与反思，紧跟教育发展的步伐，促进自身发展。 5、领导坐堂。在教育科研课题的指导上，邀请市进修学校领导进行“坐堂问诊”，开展“一对一”的辅导，有针对性地帮助教师解决专业发展中的困惑和难题。 6、实战打磨。在各级各类教育研讨任务中，让不同类型不同层次的教师都有实战的机会和交流的舞台。五、主要任务 1、加强教师师德建设，树立教师良好形象把教师职业道德建设放到教师队伍建设的突出位置，广泛开展师德宣传，把学习和遵守《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》作为教师的基本道德规范和准则，进一步提高教师的职业道德水平，努力做到“学为人师、行为示范”，树立优秀教师典型，打造出“德高为范，严谨治学，团结协作，业务精良”的教师群体。 2、开展教师读书活动，提升教师人文素养学校积极开展教工读书活动。每年举行教工读书活动启动仪式，组织教师阅读教育理论书刊，人文书籍，举行读书竞赛活动，欣赏经典音乐，完成读书心得，切实提高教师队伍整体素养。 3、落实校本研修规划，提高教师专业水平校本研修是教师专业发展的重要途径，学校制订“十一五”校本研修规划，成立校本研修领导小组，明确职责，建立健全研修制度，完善学校各项研修机制，推动以解决实际问题为取向的教育教学研究。在校本教研中，关注教师个体与教研组群体之间合作研究、同伴互助，提高校本研修的实效性和教师的专业素养，提升教师群体实践智慧，激励教师自主学习和主动发展。 4、分层制订教师自主发展计划，形成教师发展梯队学校针对不同阶段教师的特点，在横向上以新教师入门——青年教师发展——骨干教师成才作为发展主线，纵向上以目标引领——措施保障——评价激励作为支撑，努力建设一个促进教师专业发展的机制。每位教师根据所教学科和自身实际确定自己的发展目标，分别制订青年教师三年

教师专业成长和学校发展

教师专业成长与学校发展之我见霍邱县姚李镇大顾店初级中学李世成教师专业成长与学校可持续发展是一位校长应该关心的两个问题，而处理好教师专业成长与学校可持续发展的关系则是一位校长工作成败的关键所在。在促进中小学教师专业化发展的过程中,学校承担着重要的责任和使命,发挥着不可替代的组织保障作用。师为校之本,教师管理是学校管理工作的先导工作。学校发展是多维度的。硬件发展，只要政府多投入规划好即可实施。内涵提升是一个长期的系统工程，在内涵提升过程中，起决定作用的因素是教师。教师是学校的主体，也是学校发展的核心力量，教师专业成长水平决定着学校发展水平，只有教师真正发展才会有学生的发展，从而实现学校的内涵发展。毋庸置疑，每位教师都渴望自己成为学生们课前期待、课中享受、课后敬仰的优秀老师。要想成为这样的老师，除了依靠自身的专业基础、潜心教研和热切追求外，学校对教师的专业成长进行正确的价值引领、营造学术氛围、搭建发展平台也十分关键，只有这样，才能唤醒教师的专业自觉、促进教师的角色重建、提升教师的追求和动机。我校从以下六个方面促进了教师的专业成长，学校得到可持续发展。一、激励教师增强教育责任意识。大多情况下，责任比能力更重要，精神和信心更是战胜一切困难的重要保证。教育决定民族的发展和未来，教师承担塑造孩子心灵的重要使命，学校教育，责任重

大。作为一名教育工作者，我们的教育责任体现在教育教学活动的每个环节，贯穿于教育教学的整个过程。我们通过各种会议、培训、宣传等形式增强教师的责任感和使命感。每天的早、晚自习，班主任都能提前进入教室，授课老师无一人迟到。每天晚上等学生入睡后，班主任才回家，日复一日，毫无怨言。二、鼓励教师参与学校民主管理。教师是一个具有较高文化素养和道德素质的特殊群体，只有切实尊重教师的主体价值，才能激发教师的积极情感，任何强迫性、压制性的学校管理，都不可能实现学校的内涵发展。每学期我校都要召开2次以上教代会，修改学校的规章制度，讨论研究学校的重大问题。教育教学管理广泛征求教师意见，然后形成决议。平日学校班子成员注重聆听教师的诉求，给予妥当解决，无法办理的，提交班子会上讨论解决。三、指导教师制定专业发展规划。一般说来，一名教师的专业成长要经历这样几个阶段：职初教师时期（适应期）、称职教师时期（熟悉期）、风格教师时期（第一次分化期）、骨干教师时期（第二次分化期）和学术教师时期，当然，还有更高的理想教师时期。学校针对不同教师所处的专业发展时期，提出不同的个体专业发展要求，帮助、指导他们制定自我专业发展规划，选择适合自己的专业发展目标和发展路径。在2013年初，我校就要求教师对自己的专业发展进行整体规划，确立专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，并具体详细地制定＂2013年发展目标和实施措施＂。通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。学期末，我们再对照教师

学校发展离不开教师与学生的发展

学校发展离不开教师和学生的发展现代学校要成为具有时代特征的真正的优质教育资源，并在自主发展的过程中培育出一大批优秀的教师，同时将学生培养成适应社会发展需要的人才，就要看清自己的发展目标是什么，达到发展目标的途径又是什么。实践已经证明：只有教师和学生共同发展，才能促进现代学校的发展。优秀的教师队伍是学校可持续发展的不竭资源。只有教师的发展顺应了时代要求，才能促进学生素质的逐步提高；也只有教师和学生的共同进步，共同发展，才能达到双赢，真正促进现代学校的发展。因此，我认为要达到促进学校发展、师生发展的双赢局面，就要理清学校、教师、学生三者之间的辩证关系。一、教师的发展是学生和学校发展的基础教师发展是学校发展的力量之源。学博为师，德高为范。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者，也是道德的实践者和示范者，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生深远的影响。教师素质的高低、能力的大小、创造性的有无，将直接决定学校的生存状态和发展水平。因此，教师是学校可持续发展的首要资源；提高教师素质，促进教师的发展是学校发展的前提和基础。促进教师的发展必须坚持与时俱进。培养学生做什么样的人、怎样做人的课题，在当今全球化、网络化迅速发展的社会中显得越来越重要，教育工作也面临诸多困惑和挑战。学校的发展要看学校培养出来的学生的知识水平、创新能力能否逐步提高，只有教师顺应时代发展，才能促进学生素质的逐步提高。倘若教师不与时俱进，就很难应对新情况，解决新问题。教师发展的根本途径是学而不厌。新课程改革实验、新的课程设置、新的教学理念，要求广大教师要不断发展自我，以适应这个急剧变化的时代的要求。我们要勇于向他人学习，善于向他人学习；同科组、同年级教师之间要互相学习，取长补短，努力提高自身业务水平和教学能力。同时，要多挤出时间来读一些现代科学理论或其他理论著作，从而更新知识，更新观念，努力跟上时代发展的步伐。促进教师的发展还要扎实开展校本教研。校本教研重点是以教师为研究主体，研究学校教育、教学活动中遇到的实际问题。开展校本教研必须强调如下几点：第一，强调个人实践与反思。教与学是互动的，一个教师在教授时没有个人的反思是不可能真正成

教师专业发展学校建设

“教师专业发展学校建设” 2014年延吉市中学第二大学区工作总结延吉市中学第二大学区在延吉市教育局、延吉市实验区的领导下，根据本学区年度工作计划,围绕“教师专业发展、学校特色建设”的学区发展方向，有效地开展了学区内各项活动。本年度，中二学区开展了教师专业发展培训、开放教学研究和同学科集体备课活动等方面的经验交流活动、研讨课活动。通过学区教师与教育资源的共享，促进了学区内教师的专业发展和成员校的均衡发展。现将本学期工作总结如下：一、学区组成与现状延吉市中学第二大学区由延吉市第六中学、延吉市第七中学、延吉市第九中学、烟集中学和太阳学校组成，其中，延吉市第六中学为学区长学校。学区成立了孙风敏校长为学区联席会主席的领导小组，联络员为进修数学教研员金英兰，联系会委员为七中、九中、烟集中学和太阳学校的四位校长。由五所学校副校长和教导主任组成的执行小组成员在上级部门和学区领导小组的安排下，有序地组织和开展本学期的几项活动。二、开展活动回顾 1、开学初建立了学区组织机构，制订并完善了学区各项管理制度，形成了稳定的学区化管理机制和体系，制订了切实可行的中学第二大学区2014年的工作计划，召开组织机构会议落实了年度计划，部署了工作安排。

2、“观课、议课，感悟课堂”培训活动 4月16日上午，“观课、议课，感悟课堂”培训活动在延吉市第六中学进行。参加本次活动的有市进修学校李伟明副校长、干训部领导、教育局督导室李利祥主任、大学区所属学校的领导、教师代表等。延吉市六中语文教师谭鑫、生物教师刘晓慧两位老师承担了出课任务，她们以各自不同的风格为与会的领导老师们呈现了别具一格的课堂。课后，第二大学区领导老师们就这两节课的整体情况进行广泛的讨论与评议，李伟明副校长针对如何进行观课、议课、如何更好地指导教学工作进行了统一培训，为课改的深入实施及各校之间进一步交流奠定了基础。我们感觉从这次活动中无论是老师个人还是学校都有一定的收获，希望在以后的工作中努力为老师们创造更多学习、锻炼、提高的机会，增进大学区内校际间交流，以使课堂更实效、更高效。 3、“初中生物”学科课堂研讨交流活动 4月29日在延吉市六中开展了小组合作探究教学模式的研讨活动。六中刘晓慧进行了示范课教学，教学中通过巧妙的教学环节，充分展现了学生合作学习的理念，学生匿名写出自己的烦恼，并通过展示手抄报将知识升华，取得了较好的教学效果。课后针对本节课开展了议课评课活动，大家畅所欲言，围绕教学环节以及学生学习成果的展示形式进行了交流，并且提出了自己在教学中的问题和疑惑，每一个话题都能引起大家的共鸣和热议。通过本次活动不仅在教学模式方面对教师有了不小的启迪，为今后改进教学提出了建议，更为第二学区教师之间的信息交流

学校如何促进教师专业发展

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校如何促进教师专业发展学校如何促进教师专业发展开县临江镇明星中心小学：蔡先明学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在当前新课程改革实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训和实践体验相结合，以促进教师的专业成长。现就我校的一些做法和大家作如下交流：一、树立学习理念，转变工作态度。教师专业成长的重要途径教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的被动的接收器，教师应是自身发展的积极建构者。自觉、自主应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业 1/ 7

发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，我校要求每一位教师必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。二、培训引领作示范。要打造一个高素质的教师团队，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。才能成就我们的教育质量。 1、学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体。（1）集体备课。发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。

(完整版)教师三年发展规划

方元中心校教师三年发展规划(2010——2013) 学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校的可持续发展基础。根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本规划。一、教师现状分析目前，我校教师的年龄结构、学历结构、职称结构相对合理，计算机操作能力也基本达标，从骨干教师、学术学科带头人的比例上看，基本适中，但从中可以发现，骨干教师的比例年轻化，值得反思的是，随着年龄的增长，教龄的增加，教师的教学水平、教师的自我价值体现却越来越弱。从学科教学上看，没有自己的特色，没有自己的“名师”或“拳头产品”。二、规划目标通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。促进青年教师迅速成长，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市级学科带头人和骨干教师，培养出学校自己的“名师”。 1、出名牌教师：经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就名学科、名师，力争推出有县、市级影响的名师1—2名。

2、出品牌学科：从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1—2个在市内有影响品牌学科，学校备课组或教研组学习型组织建设经验能够在县内产生影响。 3、出系列课程建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现学校文化精神的校本研修系列课程。 4、出研训文化坚持“ 教、训、研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。不断完善学校校本培训的体制与机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。 5、出经验影响从学校的辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文化建设的经验，通过不同的途径对本县、市相关学校以及市内的兄弟学校进行辐射。并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使学校的组织文化建设具有更大的开放性。三、基本原则 1、坚持以教师发展为本的原则，以教师专业化发展为导向，学校开展的活动设计和实践环节都要服务教师这一原则，积极促进教师专业化发展。 2、坚持实事求是的原则，深入教学第一线，发现和收集教师在实际工

教师专业发展学校自评报告

“教师专业发展学校”自评报告序言为使评估工作有效落实，我校专门成立了教师发展成员组，召开全体教师会议，传达评估的意义和主旨，充分认识评估工作的重要性，布置教师专业发展学校评估工作的重点和步骤，明确任务，为评估工作做好准备。然后组织校长室、党委、科研处、部主任等有关人员认真学习了《浦东新区教师专业发展学校评估标准》，本着不缺不漏、不夸大、不无中生有实事求是的原则做好自评工作。按照《浦东新区教师专业发展学校》评审体系的要求，结合我校三年来教师专业发展方面所取得的成绩。自评认为，教师的专业发展促进了办学质量的提高，凸显了学校的办学特色，完全符合或达到了上级部门的标准与要求。现将具体情况报告如下：第一部分“教师专业发展”学校基础一、硬件设施上海市实验学校校创办于1986年，后与第六师范学校合并，是上海市唯一一所“中小学十年一贯制”学校，由上海市教委、上海师范大学、浦东新区共管共建。学校共有三个校区：中学部、小学部和国际部，其中小学部4个年级、初中部3个年级、高中部三个年级。共54个班级，学生在校总人数1706人，其中住宿生130人。 1/ 14

学校占地：73724平方米；建筑面积：29309平方米；绿化面积--平方米；实验室为12间，840平方米；电化、语音教室320平方米；阅览室、图书馆1300平方米；图书馆藏书10万册；电脑600台；国际部7123平方米；学生宿舍楼4053平方米，食堂2040平方米。近年来，我校成为一个以上海市实验学校为主体的教育集团，学校托管或指导上海市致远中学、上海市实验学校东校、上海市实验学校西校、上海市实验学校附属光明学校、上海市实验学校附小等学校，成为基础教育阶段上海最大的办学联合体之一。以上良好的硬件设施条件，为实验学校师生学习、工作和生活创造了良好的外部环境。二、软件支持 1、校园文化我校拥有一支朝气蓬勃，锐意进取，结构合理，教育教学观念先进的教师队伍。现有教职员工223人，其中专职教师170人；在职教师中有中共党员79人；已取得硕士研究生学历者12人，在读硕士研究生5人，大学本科学历137人，大学专科学历11人；特级教师2人，高级教师51人，35岁以下青年教师占35%。实验学校管理者将教师专业成长作为关注焦点，骨干和资深老师则将新教师以及青年教师的成长视为自己的责任，使得实验学校拥有良好的人际环境。 2/ 14

学校中教师的专业成长与发展

学校中教师的专业成长与发展本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！摘要：学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自主”是教师专业发展的关键，教师发展是在教育实践中进行的。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。学校是一种学习系统，具备自成体系的能够推动学校创新、设计发展“愿景”、诊断教学效能以及解决问题的策略，是促进教师专业成长与发展的保证。关键词：学校；教研组；教师；专业成长与发展学校的成功来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。重新发现教师，重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。一、教师是专业成长与发展的主体（一）教师的“自主性”与“个体性” 随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正

发生着深刻的变化，研究教师教育教学实践已成为中小学日常教育工作中不可缺少的方面。教师个体的研究态度与能力是其创造力的集中显现，也是一个人主体性的能动体现，更是个体发展的重要基础。学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作是学习者。学校中教师的学习关注的不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。知识社会发展的突出特征是通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步。从每个学生的成长出发，教师的工作总是在实现着文化的融合、精神的建构，充满着研究与创造。教师的创造性工作，从某种意义上说，就是教师的研究。这种研究是教师教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义。教师成为教育研究的主体表明教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师专业发展是一个连续的过程，它更多的是个人的责任，而不仅仅是学校教师发展计划的一般程序，［1］（226）教师不应是专业发展的“被动的接受器”；教师的专业发展是学校教师

教师发展学校三年规划

朝阳小学教师发展规划教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。为使教师教育上一个新台阶，提升学校的办学品位，特制定学校教师专业发展三年规划。一、学校概况郑州四中创建于1938年，1978年被确定为郑州市属重点中学，2003年被评为首批郑州市示范性高中，2005年被评为首批河南省示范性高中。学校现有南北两个校区，占地面积130余亩，72个教学班，在校学生4000余人，教职工301人，其中特级教师3人，高级教师91人，一级教师96人。学校以“厚德、达材、敬业、乐群”为校训，以“为了每位师生的可持续发展”为办学理念，以“全面发展+个性特长”为培养目标，在长期的教育教学实践中，形成了“团结、求实、创新、育人”的校风，“严谨、善导、敬业、垂范”的教风，“乐学、勤奋、多思、争优”的学风。在学校领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁精神，团结拼搏，无私奉献，通过深化教育教学改革和科学管理，取得了突出成绩，荣获了全国学校艺术教育先进单位、河南省教育工作先进集体、河南省校园文化艺术工作先进单位、河南省首批中小学师德师风先进学校、河南省学校文化建设百佳单位、郑州市教育工作先进集体等荣誉称号。二、发展优势 1、学校有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重教师专业发展的干部队伍。 2、学校管理科学规范。学校以“同心圆管理模式”为主导，用制度文化做保障，用精神文化做引领，形成了“精诚团结、爱校如家、百折不挠、追求卓越”的四中精神，学校管理正从制度化管理逐步向文化治校迈进。 3、名师培养工程初见成效。教育成败，系于教师，建设一支高素质

教师专业发展学校目标

教师专业发展学校目标文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

新宅店中学教师专业发展学校创建目标新课程改革的成功与否关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍。在教育教学中敢于创新、善于创新的教师才能培养出新世纪的创新人才，才能让孩子得到全面发展。要办好新世纪的学校，就必须拥有一支创新型的教师队伍，学校作为创新型教师成长发展的主要阵地，应该为创新型教师成长发展营造良好环境并努力达到下列目标。围绕“发展”两字，做好人的工作，经过几年努力，使学校教师结构得到进一步完善，一方面力争能够推出一批在全县乃至全市有一定影响力的名师，同时关注师资队伍的整体发展与提升。强化备课组作为课改、师训、教研最基本单位的意识，力争推出若干在全县能够起到引领作用的备课组，并对备课组在课改、师训、教研三位一体的专业发展活动中的管理机制做一个全方位的总结，产生具有一定辐射效应的师训制度与管理经验。通过系列培训，提升教工的素养能力、归属认同感与幸福感指数。为此，我们将开展以学校专题研究的校本研修模式为主，多种培训模式为辅的系列培训活动，既帮助教师完成“十一五”专业发展培训计划，更重要的是切实、全面提升教师综合素养与内力，培养教师“开明睿智、大器谦和”的内在气度修养，焕发教师教书育人的职业激情，增强教师的使命意识、责任意识和大局意识。让每个四中教师都具有国际视野、科学思维、战略眼光，能够站在教育全球化的背景下，宏观认识教育改革的重要性与必要性；站在新城市的背景下思考学校近几年规划发展前景；站在历史积淀的背景下探索学校稳健发展的新路子；站在大局的立场在办学治校的大政方针上与学校保持一致。

学校教师成长规划

学校教师成长规划一：学校教师专业发展计划教师是保证学校办学水平，提高教学质量的关键，是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期，为尽快建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，科研上勇于探索，充满活力的教师队伍。这对学校办学质量和效益产生决定性影响，这是关系到学校可持续性发展的大事。为此特制定我校教师专业发展计划。一、现状分析我们学校教师教育教学经验不足，虽有上进意识，能吃苦，讲奉献，但整体素质不高，缺乏专业引领，不能适应校本培训要求。二、指导思想 1.以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以名师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向的教师专业发展校本培训机制和科学合理的

教师发展性评价方案，建立一支适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。

2.学校鼓励每一位教师在学校的指导下自主发展，勤于学习，敢于创新，善于创新，实现科研型和智慧型的教师资源可持续发展的目标。 3.坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则。 “教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师自主确立自己的努力目标，找到适合自身发展的有效途径。 “行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动，以课程与教学改革和教育科研为抓手，引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。 “学校为本”，以研究教育教学中的现实问题为出发点，以改善教育教学实践为目的，在实践中培养和优化师资队伍。 4.构建发展和成功的环境，为教师的发展提供制度保证。 5.加强不同年龄段教师梯队建设，重点加强青年教师的专业发展，实现优质教师资源在年龄段上的延续性。

学校教师专业发展计划

学校教师专业发展计划一、指导思想：以新课程理念为指导，全面贯彻县文化教育局的有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量；积极开展“教研训一体化”的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。二、工作目标: 1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。 2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程, 编写校本教材。 3、进一步开展教学精细化研究, 通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。 4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。 5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。三、主要任务：（一）师德修养建设 1、在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“形象教师”。

2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。（二）理论学习 1、邀请局领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。 2、每周定期进行校本培训，每月至少一次组织全校性教育教学专题辅导。 3、让读书学习成为一种愉悦的体验，教师每月看一本书，做读书备忘录（记录书名和值得记忆的东西）。教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。学校抽查记录。（三）教育教学培训 1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。 2、邀请局领导活学区领导每月一次深入各教研组指导研修活动。 3、各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。（四）教师专业展示 1、开展教师基本技能大练兵（钢笔字、规范汉字）

学校教师发展三年规划

XX小学教师发展三年规划教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。为使教师教育上一个新台阶，提升学校的办学品位，特制定学校教师专业发展三年规划。一、学校概况 XX小学创建于1911年，是省教委1980年首批命名的实验小学，多年来，学校以邓小平教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育思想为指导，以全面提高学生素质为目的，实施“文明校园、学习乐园、生活花园”的整体改革目标，各项工作呈现出生机勃勃的发展势头。学校连续十六年被评为省市“文明单位”，并荣获“江苏省模范学校”称号。学校有43个教学班，在校学生2017人，教师119名，其中，特级教师2人，市学科带头人4名，市区教学骨干50多名。学校注重教师专业发展，始终坚持以教育科研为先导，促进教育教学质量的提高，在科研和教学实践中培养了一支优秀的骨干教师队伍，在科研课题和教育教学等方面屡获佳绩，其中电化教育课题以优秀级别通过结题验收，学校被命名为“全国现代教育技术实验学校”，学校还被评为南京市教育科研和德育先进集体、省“电化教育先进集体”。二、发展优势

1.学校有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重教师专业发展的干部队伍。 2.学校管理科学规范。学校提出了“不仅为学生六年着想，更为学生一生负责”的教育思想，坚持推进素质教育，创造了一系列素质教育新鲜经验。在“减轻负担，提高质量，发展智能，立足未来”的教育观念指导下，深入开展课堂教学改革，变革教学手段，将多媒体引入课堂，教师自制课件，优化教学过程，提高教学效率；变革教学内容，将课内外知识有机融合，注重学习能力的培养；改革考试评价，将知识和能力的考查有机结合，关注综合素养的提高；为学生开设选修课，重视学生个性特长的发展等一系列的改革举措，让学生拥有了自主发展的时间和空间，综合素养得到提高。 3.名师培养工程初见成效。教育成败，系于教师，建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。学校依据梯级名师培养工程，以学校为阵地，以教师为主体，以活动为载体，形成了比较成熟的培养体系，涌现出一批研究型、专家型教师。 4.德育有了坚实的基础。学校以爱国主义教育为核心，以理想教育为载体，立足课堂主渠道，在活动中深化德育。坚持德育内容“小、近、实”：“小”——教育内容具体，“近”——教育内容贴近实际，“实”——讲究实效、知行统一。 5.学校积极完善学生素质发展评价方法。作为与国际教育接轨的学校，学校紧紧围绕教育教学质量这条生命线，改进教育教学管理，改革教育教学评价。根据学生素质发展目标科学合理的确立考查、考

教师成长与学校发展的关系

《教师成长与学校发展的关系》座谈讲话胡萍什么是一流的学校？这是一个仁者见仁、智者见智，难以取得一致见解的问题。但到目前至少有一点是可以取得共识的，那就是要有一流的教师队伍并且他们愿意为学校的发展作出努力。一所学校如果教师不认可建设一流学校的目标，不用一流学校的标准要求自己，这所学校就不可能成为一流学校。一所学校的发展需要不断提高教育教学的质量，为社会培养出优秀的人才，教学质量的提高需要教师自身教学能力的不断提高，需要教师自觉投入教改，进行创造性的工作，需要教师高度的责任感和事业心，这些都是以教师的专业发展为条件和基础的。因此，教师专业发展是教师个人的需要，更是学校发展的需要，没有教师的专业发展也就谈不上学校的发展。学校教改的主体是谁？这似乎是一个多余的问题，但确实是重要的问题。正如教育界普遍认同的那样，如果一项教学改革没有教师的积极配合和参与，就不可能取得满意的效果。学校教学改革的主力是教师，主体也应是教师，学校的教学创造只能建立在教师教学创造的基础上，教改必须充分发动和依靠教师。学校组织的教改，最终必须转化为教师的教学行为。从这样的意义上讲，创设一个激励创造的环境，真正把创造还给教师是学校教学改革的必然选择。教改需要教师的创造，而创造性教师的成长需要一个创造性的环境，学校管理的重要任务就是要创设这样的环境，创设一个真正促进

教师专业发展的环境，不仅需要调动教师的热情，也需要对教师加强培训，提高教师教学创造的意识和能力。对一所学校来说，形成自己的教学特色，单纯依靠教师自发的教学创造显然是不够的，更需要把教师个人的教学创造转化为学校的教学创造，新的教学特色才可能形成。没有对教师创造的保护和鼓励，就不可能与时俱进地进行教学改革。教师的成长是学校文化建设的内部动力，学校为教师的成长搭建成熟的专业平台，两者相辅相成。我的教育理念、教育思想在我的课堂上，我从不追求那种看似完美毫无纰漏的课堂效果，反而经常会让爱出错的孩子多试几次。在我的课堂上，经常有不同观点的争锋相对，在这种争论中让孩子明辨是非，启迪智慧。在我的课堂上，我会用启发性的语言教学，倾听学生的发言，用引导性的评价，让学生对文本有更深的理解。在我的课堂上，我要学生自由写作，让孩子的思想飞扬，在尊重孩子想法的基础上进行修改。任教13年，我一直坚持着自己的教育教学信条：我会倾囊所有教给孩子知识，但是我也希望他们知道，那成绩单上的分数并不是全部；我会千方百计使孩子提高成绩，但是我也希望他们知道，人生没有那么简单能用几个阿拉伯数字就可以概括；我会竭尽全力让孩子考上理想的初中，但是我也希望他们知道，懂得正视人生，发掘人生，享受人生也许更重要。

关于教师专业发展的几点建议

关于教师专业发展的几点建议学校在教师专业发展中起到关键作用，学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业发展的基地，具有教师发展功能的学校才是真正的学校。关于加速我校教师专业发展的几点建议： (一) 学校要引导教师成为积极进取者。 1、加强专业精神教育。一个优秀和成功的教师应具备多方面的素质，概括起来主要包括三方面：专业知识、专业技能和专业精神。专业知识强调的是会不会，专业技能强调的是能不能，而专业精神是基于对从事的专业价值、意义深刻理解的基础上，形成奋斗不息、追求不止的精神，专业精神是教师素质结构的核心，可以促进教师不断丰富专业知识，提高专业能力，是教师专业成长与完善的根本动力。 2、成为专业发展的主人：事实上，教师专业发展应建立在教师自主、自动地寻求发展的基础上，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”，更是“自我教育者”，每个教师必须自觉引导自己的专业发展。在新课程背景下，教师的专业发展不仅是一个目标，也是一个过程，必须是学校的驱动和有意识的自我发展相结合，必须强调教师的自主、自律和自觉，以新课程为契机，明确自己的专业发展责任，制定专业发展规划，成为专业发展的主人。 3、学校在管理上要以人为本。一是学校管理者要树立“学校是教师的学校”的理念，营造良好的尊师环境和文化氛围，突出教师专业地位；二是主要尊重教师专业权利，形成良好评价机制，鼓励教师冒尖，发挥主体性；三是要千方百计提高教师待遇，改善教师工作环境，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师成长，增强教师的职业自豪感。 (二) 学校要引导教师成为终身学者。 1、教师成为终身学者是新课程的必然要求。当前社会是一个学习型社会，教师作为知识的传承者，应首先成为终身学者，传统的课程内容缺乏与现代社会和科技发展相联系，教师只需“一桶水”就可以高枕无忧，新课程在知识选择、课程结构、课程管理等方面有很大调整，增强与学生生活联系和科技进步前沿知识，打破学科界线，强调学科选择性，所有这些理念的变化，要求教师不断学习，不断更新知识，拓宽知识领域，向社会学习、向书本学习、向同行专家学习、向实践学习，成为终身学习者。 2、创建学习型学校。学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习成长的场所，把学校构建成学习型组织，这是现代学校的一个重要标志。教师应成为学习的主体，认真钻研教学业务和相关新知识，学习新技能，形成良好的教研氛围，其次是学校要为教师开辟专门的学习场所，提供的学习时间，并给教师的学习明确要求，并搭建平台优质课、说课、论文、教学案例等评比活动。三是和大学合作，创造条件成立教师专业发展学校，使教师能经常和专家合作，主动发现问题，解决问题，并在教学实践中接受检验，提高教师专业能力。 3、加强自我学习，提高学习能力。教师获得专业发展的最根本途径是学习，从教师整个职业生涯看，通过职前培训和在职培训所获得的知识是非常有限的，更多的知识主要通过教师的自我学习获得，当前对新课程的学习正是教师自我学习的主要内容，因此必须对教