浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略
浅谈小学中高年级数学学困生成因及转化策略
摘要：学生在小学阶段，到了中高年级，由于知识的不断累积，难度变大，有的学生自身等一些原因，会出现一批数学学困生。针对这种情况，教师应对学困生的形成原因进行深入、全面的分析，进而采取行之有效的转化策略，使每一个学生都能健康全面的发展。
关键词：中高年级数学学困生对策
随着新课程改革不断深入，到了中高年级，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。这时，由于种种原因越来越多的学生对学习数学产生缺乏自信，导致大批“学困生”涌现出来。“学困生”在面对数学问题时，由于知识的脱节，学习方法不合理等原因，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助，在帮助他解决问题的过程中他的学习过程，能力自然也会有所提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教学观念、学生观，不断完善自我，在教学中关注每一位学生，关注每一位学生学习情感，使每一个学生都能健康全面的发展。因此，能使“学困生”克服心理障碍，和其他学生一样开心的学习，帮助学生树立自信心，营造良好的数学氛围，着力做好“学困生”的研究和转化工作，这对于提高数学教学质量，推进学校的素质教育，具有十分重要的现实意义。
作为一个小学五年级的数学教师，我班也有一些“学困生”，他们的表现让我看在眼里，急在心中。通过接触发现他们有的也很要强，也想要进步，本着不放弃每一个学生的原则，我更加坚定了做这一研究的决心。另外，我发现数学“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，有效的转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。因此，及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题。
一、小学中高年级数学学困生形成原因
1．小学中高年级数学学困生形成的客观原因
（1）数学学科本身的原因：数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。数学的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知
识的断链，形成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
（2）社会和家庭的影响：社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。当前社会上游戏厅、网吧等一些娱乐场所严重影响学生的身心健康，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，厌学，弃学等。另外，有些学生家庭生活不和谐，父母离异，给学生造成严重的心理创伤，这也是他们成绩不好的重要原因。
（3）教师的原因：教学方法不当，忽视对学生的研究，教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。另外, 教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对“学困生”漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
2．小学中高年级数学学困生形成的主观因素
（1）学生学习兴趣淡薄，自学能力差，缺少解题的积极性。学困生身上缺乏克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。学困生对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。
（2）掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比低年级而言，中高年级的数学教材更显逻辑性。特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。如果学生对前面所学的内容未能很好的消化吸收，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。
（3）由于学生的个体差异和认知差异，导致思维方式与学习方法不能适应中高年级数学学习的要求。小学中高年级是数学学习分化明显的阶段。实施新课程以后，由于学习方式的转变和学生的认知差异，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生因其探究意识不强、能力欠缺，只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
小学高年级数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而小学高年级学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。除年龄特征因素外，如果教师没有很好地根据学生实际情况和教学目标去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思
维，就会割裂直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。
二、小学中高年级数学学困生的转化策略
1．激发“学困生”的学习兴趣
“兴趣是学习的最好的老师。”心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。中高年级学生对数学的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。另外，建立一个能激励“学困生”的评价体制。激励的评价，给学生鼓励和信心，给“学困生”以更大的数学学习兴趣和积极性。
2．不断改进教学方法
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。另外，在课堂教学中应多关注“学困生”的学习情况，因人而异，因材施教。新课程标准下，教师更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的生成。由于课堂的开放，教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。因此，教学过程中教师应优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。更多地采取如设悬起兴法，情境教学法等。如：在教学“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。教学中如果对不同层次的学生采用同一个要求，单一的评价方式，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
3．加强对“学困生”的学法的指导
数学“学困生”在学习上的主要问题是：基础知识掌握不牢靠，分析问题的能力差，缺乏解决问题的策略。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。其中包括：怎样预习、听课、复习、作业和总结；如何观察、记忆、比较、归纳；在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视，根据他们个体的心理特征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。正如笛卡尔所说：“在数学推理中的每一步，直觉力都是不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠球感一样，在快速运动中来不及去作逻辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。”举个最简单的例子：我班上的几个学困生，解决问题时往往理解不清题意，对问题的解决只能停留在直觉思维阶段，如问一共需要多少绳子？单位名称没了，他就无从下手了，出现了诸如根、条……题中那个“米”他就是视而不见，象这样的思维方式和学习方法，我们更应从审题、数量关系分析等角度去辅导、关注他们，不能简单粗暴对待。
4．对“学困生”要有针对性的练习和作业
由于“学困生”和其他学生有着一定的差异，如果用单一的、较高的要求来对待全体学生，势必会对“学困生”造成适得其反的效果，打击他的学习积极性。因此，实施分层次练习，适当降低对“学困生”的要求，有针对性的对其布置作业是有着十分积极的意义的。
5．构建和谐的家校沟通渠道，并形成合力
家庭教育往往是潜移默化的。通过开办家长学校、教师家访、家长校访、微信联络等多种形式，传输科学的教育思想、教育方法，让他们了解小学生身心发展的规律，使家长在观点上与现代教育观相呼应，提醒家长从繁忙的事务中挤出时间注意子女的所思所行，常与教师沟通，为小学生创设良好的心理氛围。本学期我们学校开通了家校通，老师和家长可以随时通过短信进行沟通，为采取有效的措施指出了目标。
另外，教师在教学中体现出的人格魅力，对学生的影响也是巨大的。教师的板书、语言表达、老师仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。总之，小学高年级数学学习中的分化原因是多方面的，通过激发学生的兴趣，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率，充分发挥多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地预防和转化学困生的。
“上帝允许特殊生的存在”。学生好比一粒粒种子，而需要教师、家庭、社会提供给他们充足的土壤、水分、肥料、空气和阳光。让我们携起手来，为“学困生”的进步营造良好
的学习环境、让每一位少年儿童都健康地成长吧！
参考文献：
[1]（苏）B.A. 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》教育科学出版社2009.3
[2]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料2007.4(下)
[3]（意）亚米契斯/译：夏丐尊《爱的教育》四川文艺出版社2007.8
《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告
《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法
1.主要内容： （1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 （2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 （3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。 （4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程： （一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，
浅谈学困生转化方法
浅谈学困生转化方法 一、学生情况分析 1.学习困难生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析。 2.对学习的重要性缺乏正确认识，因而缺乏强烈的学习动机。 3对学习本身不感兴趣。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，缺乏吃苦精神，行为懒散。 二、原因分析 学困生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与学校原因也有密切关系。 1.教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。 2.由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。 三、转化策略 1.倍加关爱，唤起学习动机 教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。 2.强化实践操作，培养学习兴趣。 “学困生”大多思维简单，僵滞少变，所以教师借助动手实践操作，以手巧促心灵。 3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。 努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，。 4.经常与他们谈心，了解学生的内心活动。 5.加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产
生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。 6.加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。 7.通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。 8.经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。 9.努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝成功的喜悦，并在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，使其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全班的整体水平。 10.充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。 11.成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。
(论文)浅谈小学数学教学中学困生的转化
浅谈小学数学教学中学困生的转化 坡脚小学卢敏 摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。 关键词：数学教学学困生形成原因转化措施 《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。 一、学困生的形成原因 （一）家庭方面的原因： 1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。 （二）学校方面的原因： 1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。 （三）自身的原因： 1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。 2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。 二、学困生的转化措施 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。 二、课堂内外关照法 （1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。 （2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。 （3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。
三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。 五、师爱感化法 教师要用爱心支唤醒学生沉睡的心灵，我们要多与学生谈心，关心他们的生活及成长，使学生与教师这间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师，这样学生才会“亲其师，而信其道”，对你提出的各项要求都会热情地完成，从而提高他们学习的热情。 总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光
浅谈数学学困生的转化 曾惠良
浅谈数学学困生的转化曾惠良 发表时间：2012-06-05T10:16:00.797Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（下）供稿作者：曾惠良 [导读] 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。 曾惠良（惠城区横沥中学，广东惠州 516253） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）03-0246-02 摘要：转化学困生，是每一位老师都要面对的难题。如何解决这个问题，有效的方法是：为其树立信心，激发其学习兴趣，着重基础教学，提高各种能力，启迪其学习思维，挖掘他们的学习潜能，从而达到转化目的。 关键词：学困生；信心；转化 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。数学作为一门重要的自然基础学科，我们不能让学不好数学的学生放弃它。自普及九年义务教育以来，地处山村镇的初中生，基础差别很大，特别是数学水平。有相当一部分学生一听到数学就摇头，甚至有一些学生完全把数学放弃。面对这样为数不少的一部分学生，很多老师都想尽办法，但结果往往是事倍功半，收效甚微。对如何提高学困生的数学水平，这里谈谈几点我自己的看法。 首先，查找原因，很多学生以为，数学学不好是个人头脑的问题，认为自己根本不是学数学的料，甚至有些家长也这样认为。其实智力仅仅是其中一方面的因素。学术界通常把学困生分为两类，一类是智力不正常者，这是极少数的一类学生；大部分学生属于另一类即智力正常者。前者属于特殊教育的范围，这里不加讨论。本文所指的学困生，是指那些智力正常者。既是智力正常者，即一样能够象成绩好的学生那样学好数学。这类学生往往对数学毫无兴趣，甚至感到厌烦。很多老师认为这部分学生无药可救，便放之任之，这种作法只能使学困生越来越差。美国心理学界认为，一个人的成功取决于两方面的因素：即智商和情商，前者是智力商数，是先天的；后者是情绪商数，即非智力的心理素质，是后天形成的。两者不可缺少。这说明既是智力正常的学生，只要通过自己的努力，肯定能够学好数学。 其次，对于学困生的转化工作，我们不能急于求成，这是一个需要时间的过程，需要慢慢地、耐心地正确诱导，除此以外，我们更应该好好注意方法。具体做法如下： 一、平等对待学生，为其树立信心 每个学困生都是一个活生生的存在，每个学困生都渴望能得到老师的尊重,也都渴望能得到老师的肯定。只有平等地对待学生，并且为其创设和谐的学习氛围，才能建立融洽的师生关系；才能激发学生的学习热情，从而端正学习态度，由此产生一种持久的内驱力。罗远平本是我班屈指可数的几个“数学学困生”之一。通过了解，小学时，他的数学还比较好，上了初中后，数学就越来越差，慢慢地对数学失去信心，甚至打算完全放弃。情况了解清楚后，就利用课余时间来跟他谈话和交流意见，还举一些有针对性的例题，同时进行深入浅出、详尽细致的讲解，一步一步来培养信心，激发学习兴趣。结果，一段时间后，数学成绩明显提高了。另外作为老师还应善于抓住学生的“闪光点”，并加以充分肯定，鼓励他们大胆质疑，从而增强数学的意识。在教学的过程中，老师要面向全体学生，包括学困生，使每个学生自觉产生一种热爱数学的心理，乐于学数学，渴望学好数学，树立学好数学的信心。“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”信心是事业，学习成功的基础，一个有信心的人不论遇到怎样困难都会勇往直前并最终战胜它，对于那些在一次次考试中，被贯以“后进生”、“差生”的学生，培养他们的学习自信心尤为重要。这就要求我们教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计，了解学困生的学习困难，多为学困生着想，上课时要用通俗易懂的话言，恰当的例子，注意语言艺术，多给学困生机会，让他们能有被重视的感觉。平时上课的时候，我通常会选择一些较简单的问题让成绩不是很好的学生回答，答对了给予鼓励和肯定，答错了也不责怪。 二、引发学生的好奇心，激发学习数学的兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对数学缺乏兴趣是学生学不好数学的根本原因，要使学生对数学产生兴趣，在课堂上就得想方设法引发学生的好奇心，因为学生这个年龄阶段就是好奇心强，有了好奇心就能产生迫切学习数学的兴趣，而兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。要做到这一点，首先要为学生创造一个轻松、活泼的学习气氛，使学生在没有压力的课堂上学数学，把学生的思维和注意力调节到积极状态，为学好数学奠定心理基础。在上有关指数这课时举个这样例子，拿出一张纸，告诉他们一张纸的厚度约0.083毫米，然后问他们用这张纸对折三十次能不能做到，如果不能的话，让他们估计一下折起的纸大概有多高，之后才告诉他们这个高度比十座珠穆朗玛峰还要高。相信大多数学生对此答案都表示怀疑，甚至根本不相信，由此来引发他们的好奇心，从而激发其学习兴趣。 三、加大力度进行基础教学，提高各种能力 在培养学困生素质的同时，还要对学困生切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学，努力发展学困生的思维，提高他们的能力。 1.降低起点，减小坡度。为了使学困生听得懂，学得会，对难度较大的知识内容适当地降低起点，做到从易到难，逐步深入，讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾基础差、反应慢的学生，对训练精心设计，认真讲评，迅速反馈。 2.举一反三，讲清概念。学困生对数学概念常常是知其然而不知其所以然，只能片面领会，不能抓住实质。运用概念解题时，往往不顾有关限制条件而盲目套用。因此，在概念教学中，要注意引导学生分析概念的关键字眼，从不同的角度和不同的侧面，讲清概念的内涵与外延，阐明新、旧概念间及相近概念间的联系与区别。并通过对反例的分析，提高学生的辨误能力，深化对概念的理解。 3.循序渐进，多次反复。由于学困生的基础知识薄弱，没有形成正确的知识网络，因而知识的巩固性较差，不能指望学困生一次性掌握新的知识，所以，对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进，多次反复，这样，学困生才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。 4.加强辅导，区别对待。一般来说，一堂课下来，学生中不平衡的现象总是难免的。因此，对学困生的课后辅导就显得非常重要了。除了对普遍存在的问题要采取集体讲评外，一般都采用个别辅导的方法，对学困生的作业力求面批面改，及时纠错，以弥补知识上的缺陷。 5.改革教法，提高效果。由于学困生的观察能力不强，抽象思维能力较差，因此，在课堂教学中，如果是照本宣科，言而不透，那么
浅谈学困生的教育转化(陈会开) (2)
省师陶杯三等奖 浅谈学困生的教育转化 金山镇远庄小学 陈会开 我认为，形成学困生有许多内外的不良因素。在内有基础差、智力弱、性格怪等，在外有社会、家庭、学校等不良因素的影响。转化学困生是一个极其艰巨的过程，教师要有针对性，突出重点，又要注重利用各种有利的一切积极因素，去转化他们。 一、尊重学困生的人格 人的自尊是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的积极情感，不论学生是白天鹅还是丑小鸭。作为教师都不应该依这些差异而厚此薄彼。他们之所以要来收教育，就是为了消灭这些差异。因此，我们应该让学困生抬起头来走路。不是有人说：用爱才能走进学生的心扉，学生才乐于接受你的教育吗？那么教师要厚爱学困生。我就非常关注每一位学困生，在我教的学生中，除个别外，都非常爱上语文课，有的虽然语文成绩不是很好，但始终保持着学习语文的兴趣和要学好的愿望。即便是语文成绩较差的学生，也会感到老师是喜欢自己的，仍努力着，对自己充满希望。 二、让学困生体验成功 心理学研究表明，学生在学习过程中取得的成功，能增强学习信心，提高学习兴趣，成为进一步学习的内部诱引，从而形成良性循环。通常人们总认为兴趣带来成功，其实成功也能带给人更大的兴趣。为了给学困生提供表现的场所和机会，我在讲授课过程中，多关注他们：
1、只要有学困生举手，就让他们先发言，如若说错了，我会鼓励他：“再想想，你就会想对的。”如若说对了，我又会说：“你真聪明！”学生的脸上会洋溢着自豪的笑容，多可爱的学生。 2、在布置作业、巩固练习时，我会给予表扬，对学困生练习、作业的质量都偏少、偏易。使这部分学生在愉快中完成学习任务。 三、优化教学，激发学困生的学习兴趣 在信息时代的今天，电教手段的使用，尤其是多媒体的运用，它把传统的静态的教学内容，转化为声音、图象、动画等动态信息，为教学提供了多样化的信息。图文并茂的教学方式，使得用语言很难描述或无法描述的问题，变得形象、生动、直观、简单，扩大了课堂教学的信息量，使得课堂更加丰富多彩。这样，能够引起学生共鸣，又遵循了小学生的年龄特点，形象、直观化，就能激发起学困生学习的热情和兴趣。有了热情和兴趣，学困生就能慢慢地找到自信心，希望和成功就会向他们招手。 著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。作为一名新世纪的教师，在新课改的推动下，以高度的责任感和敬业精神做好学困生的转化工作，为提高全民族的素质尽心尽力。
浅谈初中语文教学中学困生的转化策略
浅谈初中语文教学中学困生的转化策略 摘要：转化初中语文学困生是实施新课改”面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教育教学工作的难点。初中语文学困生的转化工作，是语文老师普遍关注、又均感困难的问题。许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。虽然学困生人数不多，但对全面提高语文教学质量却有一定的影响。所以教育工作者应该重视学困生的转化工作。本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手，在理论指导下，结合教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。 关键词：初中语文学困生转化策略 一、帮助学生树立信心，做学困生好转化基础 学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，
切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。 二、激发学生学习兴趣，做好学生教学引导 1、找准联系，以旧引新激趣 “兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。 2、明确责任，督促学生生趣 并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识学习语文的重要性，从而产生兴趣。
数学学困生转化工作总结
数学学困生转化工作总结 为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下: 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。 第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。 第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。 第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田
浅谈小学数学学困生的转化策略
浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020
浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认
浅谈学困生的形成与转化
浅谈学困生的形成与转化 提起学困生，当老师的都有头痛的感觉，每个学校，每个班级都有学困生，学困生是老师必须面对的问题。我一直在农村教学，农村学校的学困生还是比较多的。作为学生他们谁也不愿意当学困生，大家都有自尊心，谁也不愿受别人的歧视，老师当然更不希望有学困生，有时可能希望学困生少点也行。当你调进一所新学校，其他老师要给介绍了，某某班较差，学困生很多，你心情就会很糟，觉得可能教学要很费力，如果说那个班整体很好，这是在告诉你学困生较少，自己从心里就会觉得轻松很多。 我觉得小学六年的学习就像是在学校操场跑1000米，200米的跑道，第一圈大家差距不大，从第二圈开始，慢慢的慢慢的学生的差距就拉开了，一直到最后，有些学生被落下一两圈，一年级的学生成绩差距也不大，均分都在90多，能有多大差距，到了中年级，均分在80多，到了高年级均分成了70多了，差距越来越大，除去知识难度的增加，重要的原因是学困生越来越多。那么他们是怎么形成的呢，可能是自身素质不高，可能是方法不当等等原因。俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。下面我就学困生的形成与转化谈一点自己的看法。 一、学困生的形成 （一）自身因素
1、学习态度不端正 上课时不认真听讲，思想开小差。在课堂上谁在听，谁没听，老师一眼就看出来了，这些学生在课堂上两眼发直，身在教师心在室外。每当这时我都会停下讲课，提醒他们，他们的思路跟不上老师的思路，甚至一个题目老师反复讲几遍，他们都不会，注意力就不能集中到课堂上。有的上课小动作特别多，玩的兴趣特别浓，所有的文具都成了他们的玩具，一会儿玩橡皮，一会儿玩铅笔，一会儿玩尺子，乐此不疲，无论怎么叮嘱对他们无济于事。课堂作业马虎，不按时完成，采取敷衍应付的态度，作业能拖就拖，能不做就不做，如果老师盯的紧了，他们就交作业，如果老师稍放松，他们就不交了，就像与老师在“捉迷藏”。如果面批作业，他们就等到最后交，磨磨蹭蹭，就等着听下课的铃声。如果不面批他们能不交就不交。他们家庭作业直接就不做，要是批评的狠了，就乱写一通，应付老师，本来半小时的作业，他们几分钟就完成了，他们写的作业他们自己都看不清楚。如果统计一下，一学期下来学习好的学生不完成家庭作业的情况几乎没有，而他们能认真完成家庭作业的几乎没有。慢慢的慢慢的他们成了学困生。 有的学生学习态度很好，在学习上也下了很多功夫，但仍然不能摘掉学困生的帽子，很大程度上与学习方法、学习习惯不良有关。我们班有几个学生就是这样，有时在课堂上我还夸他们，学习态度很好，作业按时完成，作业干净整齐，上课也在主动学习，给我的感觉就是愿意学好，但每次成绩都不理想。各门学科在学习上都会形成一些比
浅谈数学学习中学困生的转化
浅谈数学学习中学困生的转化 发表时间：2010-10-18T17:05:44.670Z 来源：《学园》2010年第7期上供稿作者：李成君 [导读] “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 李成君河南省济源市邵原一中 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为了实现这一理念，教师必须重视学困生的转化工作，将其作为教学中的常规，常抓不懈，使“学困生”这一埋在土里的金子闪光。要做好这一工作，必须弄清造成学生学习困难的原因，选取转化的有效措施。笔者就自己在初中数学教学中的调查与实践谈几点粗浅看法，与同仁商讨。 一数学学困生形成的主要原因 在初中数学教学中，教师们往往发现学困生的面积在逐步扩大，他们的学习很吃力，跟不上学习进度，缺乏学习兴趣，学习成绩下降，在小学成绩较好的学生也有成绩逐步下降之势。这是每位教师和学生家长关心和感到困惑的问题。从 2008年 3月至今，我作了调查分析，本人认为造成这种现象的原因主要有以下几点： 1．智力因素与非智力因素的影响 在智力因素方面，学困生往往记忆力不如别人持久，思维能力不如别人精细、广阔、灵活，注意力不如别人稳定牢固、持久；如：有的学生记不住“两数和的平方差”公式。在非智力因素方面，学困生往往缺乏自信心，缺乏坚强的意志和勤奋的学习精神等。 2．身心健康教育工作不到位 一方面，学困生勇于改正错误，力求进步的表现常常难以得到数学老师的重视、信任和鼓励，心理压力得不到释放，产生了心理对抗；另一方面，他们往往也看不到自己的长处与优点，总觉得自己不如别人，对自己缺乏信心，久而久之，产生了强烈的自卑感与“表里不一”的心理特点，使教师难以把握；另外，学生在小学的思维以形象思维为主，进入初中开始向抽象思维过渡，加上进入初中学科门类增多，这一时期如不能很好的完成，就会造成学习障碍，对以后的学习产生不利影响，而教师也缺乏对学生入学心理的适应教育，而操之过急促他们快点转到抽象思维。 3．教师的偏见和工作失误也是学困生形成的不可忽视的因素 有些教师认为，优秀生之所以成绩好，是因为他们聪明好学，而学困生成绩不好，是因为他们没有刻苦学习，在这种意识支配下，认为帮助困难生提高成绩的方法就是让他们反复看书、大量练习，以剥夺他们的娱乐时间，并让家长监督。这种在学困生心目中类似“惩罚式”的管理，导致了学困生兴趣的丧失，甚至放弃学习。 4．衡量标准的偏差“造就”所谓的“差生” 有些所谓的“差生”、“后进生”其实根本不差，而是标准的偏差。我们现在确定的“差生”、“后进生”衡量标准往往是作业和考试成绩。但这是标准的错误，不是学生的错误。不难发现，我们在这个标准下的“差生”在其他方面，例如动手实践能力、交往能力方面有时是优秀的，用考试和作业做标准是不公平的。杨振宁教授说过：在国外很多杰出的实验物理学者，如果用目前国内的标准衡量，却会早被淘汰掉。如我国大文豪钱钟书，在考学时数学曾考 18分，但文学才能超长，最终成为我国一代文学宗师。 二转变学困生的方法 实践新课程理念和防止学生分化的问题必须引起我们的高度重视。基于教学实践中的思索和理解，我认为在初中数学教学中对学困生的转化，要重视优化师生心理品质，变“后进”为“先进”。 1．树立正确的学生观，尊重学困生的自尊心 新课程倡导的学生观：承认学生是发展的人、独特的人，又是具有独立意义的人，要求教师明确学生身心发展的规律，相信学生潜藏着巨大潜能，坚信每个学生都可以积极成长、有培养前途，对教育好每一个学生应充满信心，同时也应理解每个学生都有其自身独特性。特别是对待学困生，我们要把他们当成活生生的人，使他们在学习中不断取得成绩，培养他们的自尊心和自信心，不要让他们觉得自己“不够格”、“干什么都不行”，防止他们对学习产生无所谓的态度，要使他们在学校充实的生活气氛中不断地发展自我，这就要求我们时刻注意用爱心去点燃学困生智慧的火种，学会赞赏每一位学困生：赞赏他的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他所取得的哪怕是极其微小的进步；赞赏他所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏他对学习中提出的疑问..，这就是学生的内在潜质。 2．正视差异，体现差异，因材施教 每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智慧和特长等方面各不相同，各有侧重，珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异；差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。要实现学困生的转化，首先必须承认差异才能深思熟虑，研究他们在智力、情感和道德品质方面的发展情况，从而对每个学困生采取相应的措施，按照“各尽所能”的原则组织好教学活动，使每个学困生都达到他力所能及的成就，从而品尝到战胜困难的快乐，对学习充满自信心。例如，针对学困生有注意时间短、记忆内容量小、概括能力差的特点，教师可利用个别对待的方式改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力发展也通过逐步积累而得到了实现，这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。 3．实施鼓励性评价，让学困生得到激励，并获得成功感 激励对每一个人都是需要的，对学困生显得格外重要，如果对他们不实施鼓励性的评价，后果不堪设想。（1）让每个学困生在学习过程中不断地受到鼓励，哪怕是极其微小的进步也要抓住时机，不能因为运用手段不当再次让他们受到伤害；（2）对在学业上争取成功的学困生，要让他们认识到努力与结果的联系——所付出的努力的数量和质量将决定他们能得到的程度；（3）对于学习过程的失败，要尽可能归于外因的限制，如老师辅导方法不当，学生学习方法需要改进、努力程度不够，缺乏必要的知识准备等，而不能归咎于缺乏能力或脑子笨；（4）对于不同特点的个体采用不同的要求、不同的标准、不同的方法分类、分层评价，使学困生时刻都能注意到自己成功的一面；帮助他们分析错误的原因，指出努力的方向，并使其取得更大的成功。 4．端正学习态度，指导学困生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯 学困生的困难，通常不在于智力条件，大都是由于非智力因素没有得到适时发展和正确的开发与培养。非智力因素与学困生能否取得
[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告
[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出 在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。 数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促;还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。 二、核心概念的界定 在教育词典中对“学困生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。 新课程理论认为:每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。三、国内外研究现状 国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;布鲁姆
信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等 近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。四、课题研究的价值 (一)呵护学困生心灵。 教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。 (二)、有利于新课改。 新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将全 对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。 (三)、有利于公平教育实践。 基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。 (四)、有助于社会发展。
论文 浅谈农村小学语文学困生转化策略
浅谈农村小学语文学困生转化策略 山东省梁山县徐集第一中心小学仇念章吴金凤 “让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。面向全体学生，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳等全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。下面就本人的转化工作经验谈谈个人的体会: 一、学困生形成的原因 根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类： 1、智障型学困生。这类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。 2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育——“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。 3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。 4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有以上三种原因，但由
于学习方法不当而学习成绩一直提高不上来的那部分学生。 以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性较小。 二、促进“学困生”有效发展对策与途径。 1、完善等级制评价，消除自卑心理。 所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。 2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。 在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，及时进行表扬和奖励，这种转化学困生很适合我们农村小学教学。 3、适当降低学困生学习要求。 针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平