萝北一中“注重学习方式的指导,提高学生学习能力”

萝北一中“注重学习方式的指导，提高学生学习能力”

教师寄语：Don't put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日毕。

课题：Unit 1 Will people have robots? Section A （3a-4）(第2课时）

预习目标：

知识与能力：1、情态动词could,should的用法。2.Why don't you...?结构

能力目标：1.谈论遇到的问题。

2.提出建议。

过程与方法：听取特定信息，合作完成任务。

情感态度与价值观：教育学生要学会提建议和自我调节。

预习重点:熟练的掌握和运用一般将来时

学法指导:独立思考；小组合作，答疑。

使用说明:总结理解对话并在文中勾画出生词和短评完成预习自测题目。

预习自测：

单词

1.播放_________

2.争论，争吵_________

3.错误的，有毛病的_________

4.风格_______

5..应该_______

6.票，入场卷_______

7..使惊奇_________

短语

1.不让…进入___________2不时髦的，过时的._________3打电话给….______

4.用电话交谈，在通话_________

5.足够的钱____________

6.______

7.______

8.______

9.____________

句子怎么了？__________________=__________________

1五年前，塞利在高中。_____________________________________

2.你认为塞利五年后会当什么？_____________________________________

3.我认为她将是一名医生。_______________________________________

4. 她会玩什么运动？她将会打网球。_______________________________________

5. 我认为将来会有更多的高楼，并且将会有更的少的小汽车和更多的公共汽车。

_______________________________________

课堂探究：

3a-3b, 看图填空，然后根据所填内容问答. 参考结构：

1. Where w as Sally five years ago? _______________________________

2. What did she play? ______________________________________

3. Where i s Sally today? ______________________________________

4. What does she play? ______________________________________

5. What do you think Sally will be in five years?

______________________________________

6. What sport will she play?______________________________________

词语探究

1.loud loudly aloud

loud adj响亮的.①作定语：一个响亮的声音______________

②作表语：音乐声音太大了_____________________ loud adv.响亮地请大点声讲话，我不能听到你说的。

loudly adv.大声地，吵闹地

有人正在大声地敲门_________________________________

aloud adv.出声地，大声地，

请大声读这篇课文__________________________________

2.argue v.争论，它的名词是__________.

与某人辩论______________

我不想再与你争吵____________________________

3.style n.风格

流行_____________过时__________________

4.surprise v.使吃惊他的话使我吃惊______________________

n.惊奇一个惊奇的聚会_________________________

惊奇地________________令某人吃惊的是_____________________

对某事感到吃惊_________________________

语法探究

写作训练．写一篇短文，介绍一下自己五年前，现在并畅想一下十年后的情况。

4..Groupwork4 Describe

★自我总结：通过本课的学习，相信你又积累了更多的学习经验，请写下来吧！

★教师反思：

如何培养学生的合作意识

如何培养学生的合作意识在现代社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，学生之间也不例外。当前绝绝大部分孩子都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，很多孩子更是惟我独尊，目中无人，养成了自私、孤僻的性格。所以有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系，从而忽视了与同学之间的合作，这种理解要引起教师的注意，我们要有意识地培养学生的合作意识，而培养学生合作意识的最佳途径便是合作学习。合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，被誉为“当代最伟大的教育改革之一”。合作学习为学生提供了人际交往的过程，有助于激发学生的学习动机，为学生提供了学习的伙伴，为学生的终身学习和终身发展提供锻炼的机会。在课堂教学中，教师要给学生提供小组合作学习的条件和机会，为学生合作学习创造良好的环境。在引导学生实行合作学习时，应注意以下几点：第一，分组，分组是个难题。一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进生一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质，组间同质”的原则来对学生实行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提升，又便于展开组间竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提升教学质量。第二，选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。但要想提升合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。第三，培养合作技巧。在提升了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作。合作学习能激发学生学习的动力，能让学生真正感受到合作的快乐。合作水平是一种重要的水平，越来越成为现代人必不可少的一种重要素质，所以教师应努力培养孩子们的合作意识和合作水平，让他们从小就学会合作、交流和沟通。

浅谈培养学生的数学合作能力

浅谈培养学生的数学合作能力发表时间：2009-07-07T14:35:01.500Z 来源：《现代教育教研》2009年第6期供稿作者：赵桂风[导读] 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。浅谈培养学生的数学合作能力 □ 赵桂风动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。数学合作能力就是通过数学语言，利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力，那么在课堂教学中如何培养学生的数学合作能力？以下浅谈一下本人的一些想法和做法：1．创设平等的合作情境新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”.因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。2．加强数学语言能力的培养数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用．各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的，学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握，因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念．因此发展学生的数学语言是提高学生合作能力的根本。3．培养学生参与合作的情感情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作对情感教育具有促进作用:首先，数学合作能增强学生学习数学的兴趣。激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种，特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感，数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习，当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。4．完善学生数学合作的评价，激励学生提高自我评价能力评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对数学合作的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的过程。总之,教师要充分认识到数学合作的价值,并在教学中注意培养学生的数学合作能力,就可以发挥数学合作在数学学习中的作用,提高学生交往合作能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础。收稿日期：2009-06-15 作者地址：平安县教育局810600

如何培养学生的自主合作学习能力

如何培养学生的自主合作学习水平培养学生的自主合作学习水平还必须在教学中改进教法，指导学生理解到合作共赢，共同进步思想。使学生真正成为学习的主人。 1、划分学习小组，放手让学生共同去学去做。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。然后让学生根据自己的看法实行讨论。在活动中充分让学生一起动手操作，发展创新意识。 2、提供学生质疑空间亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦也以前说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的水平至关重要。所以，在教学中我们要利用一切能够利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。 3、展开教学活动中的小组合作学习

“小组合作学习模式”是实现这个目标的重要途径。《新课标》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以，小组合作学习是时代赋予化学教学活动的要求。在化学教学中有效地展开小组合作学习活动，能够培养学生良好的合作学习习惯。如：认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯等。提供讨论交流的机会，培养交际水平。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际水平。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，增强了学生之间的交往和沟通，促动相互了解，促动持续反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路实行分析思考作出自己的判断，这种活动不但锻炼同学们的交际水平，也增强了他的生活实践水平，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不但使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使水平得到提升，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

分层辅导计划

分层辅导计划俗话说得好：“十只手指有长短。”即使是把课堂教学优化到一定高度了，碍于学生本身发展存在的差异性，因此班内出现各分布层的学生是教学中的必然产物。教学最终的主人是学生，一切教育大家都有共识，那就是尽可能从学生长远的发展考虑问题，课堂教学正是为了提高学生知识以及能力所服务的。我们便要想方设法，改进课堂教学，满足各个不同层次学生的需要。让优等生吃“精”，让中等生吃“好”，让后进生吃“饱”。一、鼓励优生把优秀当成一种习惯，保留一种危机感。提到优生，几乎全部老师都会眉开眼笑。优生的自觉性比较强，学习上几乎不需要老师操心。在班上听到的尽是夸奖，自信心会比其他同学强。但是在大家的鲜花簇拥当中，也许有同学会出现一种沾沾自喜的心态，漠视身边的人和事。遇到这种矛头就要把它浇灭，让他们明白“山外有山，人外有人”，比他们厉害的多得是。从心理上纠正他们的思想，抱着不断进取的信念完成每一项事情。让优秀永远成为一种习惯。二、让中等生重新认识自己，挖掘他们的闪光点，激发他们的潜能。在整个班集体当中，两个极端的学生特别引起老师的注意。要么成绩优秀，老师为有这样的学生感到骄傲；要么成绩总是上不去，学习懒懒散散，老师不得不多花费心思在这些同学身上。而处于中等水平的学生总是显得默默无闻，被遗忘在某个角落的感觉。由于他们被

关注度少，因此很多中等生的积极性不强。因此对于中等生，我们作为老师应该尽可能创造一些平台让他们展现自我，把他们的潜能给激发出来。让他们重新认识自己，利用自己的进取心不断向优生层次靠拢。三、树立后进生的信心，帮助他们在学习上找到成就感。由于在学习上迷失了自我，找不到归属感，很多后进生会采取放任自流的方式对待自己的学习。最主要的原因在于他们对学习缺乏信心，逃避做作业。后进生更加需要老师的关心，从哪里跌倒就从哪里爬起来。我们尝试着降低对后进生的要求，让他们找到在学习上的成就感，那种厌学情绪也许会慢慢离他而去。四、优化课堂教学手段，让教育面向各层次学生。一切教育均为了学生日后的发展，让他们以后的道路走得更踏实。班里学生存在的差异性无法改变，那么我们就把优化课堂教学当作是突破口，让课堂教学更好地服务于教育教学，让课堂教学面向各层次学生。主要措施： 1、关注各层次学生的心理状态，缓解学生在学习的重压下产生消极情绪。 2、优生虽说不需要老师和家长太多的提醒，但是对于一件事情抱以厚望，一旦没能达成，往往会使他们产生挫败感。平时多鼓励优生，多开解他们。对优生，要求会比一般的同学要高一点。基础部分的题目尽量

怎样提高学生的语文素养

如何提高学生的语文素养内容摘要：《新课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。如何促进学生语文素养的提高呢？文章从兴趣培养，注意实践，鼓励创新，学习习惯以及终身学习几个方面对这个问题进行了探讨。关键词：语文素养；兴趣；实践能力；创新能力；习惯；大语文；终身学习。《新课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文素养，已经成为新背景下语文教学的一个基本理念。语文素养是由三个维度组成的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三者构成不可分割的整体。如何促进学生语文素养的提高呢？通过对新课标的反复研读，结合自己的实际教学经验，我觉得提高学生的语文素养可以从以下几个方面着手。一、激发学习兴趣无论对于任何事物的认识和学习，“兴趣”总是最好的老师，是自觉学习的不竭动力。语文学习也是这样。在我们的语文教学中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，培养学生对语文的兴趣，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。我觉得要培养学生的语文兴趣，可以试着从以下两点着手。 1、以情动人，培养兴趣。

文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《秋天的雨》可播放配乐朗诵或美妙的秋天景象，让学生陶醉于美好的秋天气息中。 2、体验成功，激发兴趣。凡是人们感兴趣的事情，或多或少都给人们带来过成功的体验。对学习语文来说，就是尽可能多的让学生感受到成功的喜悦。语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。教师一定要想办法提高学生的兴趣，如字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙、认卡片等活动来激发兴趣，提高学习的自觉性和主动性。二、重视实践能力的培养 “实践出真知。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了书不进行训练，不能运用于实践，即使读的书再多，对他人及社会都是毫无裨益的。课改十分注重培养学生的语文实践能力，针对小学生好动，好表现自我的特点，教师可根据课文内容，适当安排学生表演。如《陶罐和铁罐》、《西门豹》等课文，可让学生课前排练准备，在课堂上分角色表演，合作参与演课本剧。通过实践体验调动了同学们的学习主动性、积极性，加深理解了课文中的人物形象、思想感情，锻炼了同学的表演、创造才能，增添了学生学习语文的情趣，真正体现了教学过程中学生的主体作用。三、注重学生创新能力的培养创新是时代赋予教育的重大现实课题，课堂则是培养学生创新能力的主渠道，语文教师应在培养学生创新能力上下功夫。 1、夯实基础，广泛汲取知识。

小学生合作意识的培养

小学生合作意识的培养教师：何群慧纵观现今的小学生，他们娇生惯养、自我为中心，往往不会与人交流与合作，这有悖于时代对人的素质所提出的要求，从某种意义上说，合作是一种比知识更重要的能力，因此，从小学起在教学中就应十分重视培养学生合作交流的意识，努力营造民主和谐的气氛，加强合作技能与方法的指导，并提供一些让学生合作交流的机会，使他们积极地参与，主动的探究。在语文课程教学中不乏“合作学习”的身影，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习和合作学习的意识和能力呢？一、创设情境，激发学生的合作意识 1、利用游戏情境，激发学生的合作意识。做游戏是学生喜闻乐见的活动之一，他们的合作意识的萌动，往往就是从一个游戏开始的，因此，教师应适时抓住学生的这个心理特点，在教学中根据教学内容与学生的知识经验精心编写教案，联系实际设计出一些具有启发性、开放性和可合作性的生动有趣的游戏，并营造一定的课堂氛围，一定能够充分激发学生的合作意识，使学生感受到合作学习的乐趣与收获。 2、在活动中保持合作兴趣。在合作学习中，学生之间通过交流、争论、意见综合等，建构起新的、深层的理解，同时，可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。因此，积极有趣的合作活动是让学生保持合作兴趣的最佳措施。 3、在成功中增强合作观念。合作学习的优点在于，在合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我合作”进步到“我要合作”。二、加强方法指导，培养学生的合作意识。学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱，针对这个特点，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作、相互尊重、互帮互助的良好风气。 1、根据学生的不同特点，有机的组合。学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强……合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。 2、分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于生生之间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。 3、指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。为提高讨论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地

如何培养小学生合作能力

如何培养学生的小组合作能力小组合作学习是指在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。那么如何才能培养学生这种合作的能力呢？一、进行有效的合作交流，选拔并培养小组长至关重要。首先应选智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。二、给小组成员进行合理编号。各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按不同的水平，给学生编号：基础强、能力高、成绩好，

语言表达能力强的同学编为1号和2号，成绩中等的同学编为3号和4号，学习有困难、能力相对较差的同学编为5号和6号，且座位的安排应是1号和2号坐中间且是前后坐；3号和4号坐同一侧前后坐；5号和6号坐另一侧前后坐，1号的两边是4号和6号，2号的两边是3号和5号。在进行小组汇报、发言之前，小组要进行讨论由谁发言，加分要根据编号进行。这样使那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。三、在合作中学会倾听。在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样的要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，同时提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

教学中如何培养学生的合作学习能力

注重在数学教学中培养学生的合作学习能力[摘要]在过去的教学中，教师只注重教师的“教”，从不重视学生的“学”，上课全凭一张嘴、一支笔，课堂教学过多的强调学生认知的价值，以致忽略了学生的心理感受和接受性，学生的积极主动性和创造性难以体现。我们都可以设身处地的为学生想一想，在这样一种压抑和紧张的环境中学习，学生的学习能够走得多远，效果能有多高？可想而知，学生的意愿、主观能动性不能得到应有的尊重，那学生的学习失败的体验多于成功，痛苦多于快乐，这样的教育当然是不成功的。于是在新课程标准环境下，关注学生的学习方式，以学生的发展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。 [正文]由此可以看出，学生要学会与同学合作，共同获取知识共同提高学业水平是教师要教会学生的基本能力之一，也是现代人应该具备的基本素质。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们以自我为中心，不愿与人合作，不想为他人服务，这种意识与做法显然是与时代违背的。因此，在这种形势之下，研究和探索学生合作与自主学习及其能力的培养具有重要意义。下面是我

怎么办呢？反应快的学生想到了与同桌合作，成功地拉出了六边形。我再问学生“如果要你们拉七边形、八边形，你们还行吗？”学生们异口同声地回答“行”。这样学生在无形的动手操作中，感到手不够用，逼得学生自己去想办法，去请同学帮忙。在借同学的过程中，使学生明白了：当一个人不能完成某项任务时，可以求助其他同学的帮忙，懂得在合作中完成个体无法完成的任务，体会到了合作学习的优势，尝到合作学习的“甜头”，以此来点燃学生合作探究的欲望。把学生“逼上”合作的“梁山”这样他们就乐于与同学合作，一起进行观察、研究，同时也使他们感到了与人合作是一件很快乐的事。 2、营造气氛，培养探究精神。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。如在教《圆锥的体积》时，我先让学生分组实验，并讨论关于圆锥的体积、我们可以研究哪些问题，怎样进行研究，学生讨论后说出了许多想要了解的问题：

分层次教学计划

五年级语文分层次教学计划桂箐小学徐芳为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下：一、主要任务和要求 1、面对新课改要求，教导处要摸准学生学习的实际情况，组织各任课教师，制定好切实可行的措施。 2、各年级各科从实际出发，对学生进行合理的全员分类分析，把全班学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布，且只限教师，教导处掌握。 3、各班各科分类学生按上、中、下程度由任科教师和教导处直接掌握，名单一式两份。且强化措施，因材施教，（分层施教）。各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。 1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。 2、科学利用校内外时间，包括第二课堂活动等，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。 3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。 4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点： 1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。 2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。 3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。 4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。 5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。 1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。 2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生的学习内容要因人而定，搞好日日练，晨读，语文分层递进教学资料

如何培养学生的合作意识(2)

如何培养学生的合作意识学社会。既要有竞争，又要有合作，任何创造发明都离不开群体合作。培养个人对集体的责任感和互相协作的精神也是我们教育的目标。教学中实施竞争与合作相结合，应该成为我国教育改革中的一项任务。为此，我学科组从学生的实际出发，提出“合作教学”模式。经过一段时间的探索与实践，能够从以下几个方面培养学生的合作意识与合作水平。一．营造合作学习的学习氛围，唤醒合作学习的学习意识学生有意注意的时间很短，如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。所以，在教学中，教师要认真探究学生的心理，创设恰当的情境，使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。悬念导入、故事引入是教师经常采用的方式。而其中，活动设计也是新形成的方式，实践活动是知识内容的再现，特别是学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，所以，在教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以在教学过程中，教师一方面要引导激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利用集体学习的优势，展开合作学习。并通过创设良好的学习环境，来营造学习的氛围，促动学生知识的建构。在实行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。小组成员会充分理解每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不但把协助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们理解到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作。才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。他们不但是在学习知识，而且也是实行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到实验的效果。二、大胆放手、明确规则、有序合作，引导学生在合作中学会自主学习。究其原因，是因为传统的课堂教学的交流形式单一，给学生造成较大的心理压力。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位也得到了尊重，学生从被动接受知识变为自主探索，合作探索。在实行教学让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果是合作学习成了形式，没有实际的效果。在实行合作学习时我教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，

如何培养学生的合作能力终审稿)

如何培养学生的合作能力文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

如何培养学生的合作能力培养学习小组，让学生学会合作，是小组合作学习顺利进行的前提，有效地组织学生进行合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索和研究。下面谈谈我的做法及体会：（一）创设教学情境，让学生进入探究角色教师根据学生各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中，选择不同的情境，从情境引入，让学生走进课堂，再从课堂进入学习角色，将兴趣倾注在合作学习中。这样也会提高学生学习积极性，培养学生学习数学的兴趣。如一年级上册第一单元数一数的第2-3页的内容“创设情境，激趣引入”中，出示学校校园图，引入新课，学生情绪高涨，学习兴趣被激发。（二）提出探究问题，让学生明确需要解决的问题 “动手实践、自主探究、合作交流”这是学生学习数学的重要学习方式。而要完成这一学习过程，必须从问题入手，以解决问题为合作学习的目标。所以我们在进行小组合作学习时首先必须让学生在情境中提出数学问题，明确合作学习所要解决的问题，从而做到有的放矢！如学习8的分成时，教师先让学生拿出8个小五星来，提出问题：按照不同的分法把它们分成两堆，有几种分法。就是提出解决“8的分法”问题，再让学生进行合作学习。（三）运用现代信息教育技术，加强合作学习指导在学生的合作学习中，我们根据教材，结合校园资源、网络资源制作一些好的课件，进行演示，帮助学生掌握操作方法、技能，使学生在得心应手中进行合作学习。如8的分成教学中，教师可将小组合作学习的情境、材料、过程制作成课件，从情境引入，在视频中选

怎样培养小学生合作学习能力

怎样培养小学生合作学习能力发表时间：2012-04-11T13:11:15.043Z 来源：《现代教育教研》2012年第3期供稿作者：黄凤梅蔡爱清[导读] 数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。黄凤梅蔡爱清（诸城市林家村镇琅古尧小学山东诸城262223） “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所说的：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主、合作学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主、合作学习，真正成为课堂学习的主人。 1．合理创设情境，使学生愿学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。例如，教“5”的认识，我结合实际，以“我们教室里有什么数量是5的事物呢，大家找到吗？看谁的观察力最强”的设问。然后引导学生认一认，数一数，让学生明白原来数学就在自己身边，我们对它是那么的熟悉。 2．诱导学生思维，使学生乐学数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。教学中让学生理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。例如：教学“比一比”时，是让学生探索图片，可提出“你看了这幅图可以说出一个故事来吗？”这一探索问题，学生思维就集中在图片上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在图片上，从而自己发现图中各物品、对象数量不同，在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。 3．自我评价分析，使学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的答案符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。我热情引导他们大胆创新，此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生做主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。 4．分层指导训练，使学生善学我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。我鼓励相邻几个同学对问题进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。 5．让学生感兴趣兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。当兴趣进一步发展成为从事某种活动的需要时，就称为爱好。如对体育活动、对文艺活动的爱好等等。兴趣是建立在人的认识需要的基础上的。它可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣指对事物本身感兴趣，如喜欢数学、喜欢解应用题等。间接兴趣指对事物本身不感兴趣，对事物所能带来的结果感兴趣。我要使学生喜欢数学，令他们体会学习数学，用数学知识的科学性、内在规律、结构特征等吸引兴趣，使之形成需要，从而成为爱好。总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，善于创造条件放手让学生自主参与学习活动，让学生真正地参与知识的发生、发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生的数学素质。

分层辅导计划

分层辅导计划班级中差生有7人，大部分学生智力一般，学习上有依赖思想，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对班级的实际情况，我对差生同学进行重点辅导，目的是调动各个层次学生的学习积极性，更重要的是做好长生学生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。制订出转化计划如下：一、开家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。二、课后多和差生学生交谈，态度要和蔼，使后他们愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于我对学生的了解，有利于做好转化工作。三、开展互帮互学的活动。这学期我充分发挥班级干部的作用，采用一帮一，手拉手的活动。让优秀同学给差生同学当小老师，利用课余时间补课，互帮互学。为了调动他们学习的积极性，并采用了相应的奖励机制。四、我对差生学生的缺点批评要恰当得体，切忌伤害他们的自尊心，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。经常鼓励他们，有了一些进步一定要表扬。五、设进步奖，使其能真正感到成功的喜悦。六、利用课余时间给差生学生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。什么样的学生适合选择“专业一对一辅导” 十月6, 2009 - 由王老师发表（一）基础巩固型学生 1、相关数据：35% 这类学生是基础知识及相关解题方法和解题技巧都很薄弱的学生。 2、学习表现大多数都是考试不及格，有些甚至只有三四十分或更少。 3、诱发原因这类学生对基础知识点不了解或者根本没有掌握或者只对表面内容有所了解并不真正理解其内涵。 4、解决战略对于这类学生首先要构建他们的知识体系，夯实每一个基础知识点，并能利用基础知识解决最基本的典型题目。 5、解决战术采用一对一同步辅导，内容以基础巩固题为主，主要是帮助学生理解与掌握基础知识，并培养运用这些知识解题的能力。 6、教学态度对于这类学生不能急于求成，要从一点一滴做起，循序渐进的逐步提高，这样不但能尽快建立他们的知识体系而且能够建立他们对学习的兴趣和信心。“兴趣是最好的老师”当我们引导

谈如何提高学生的语文素养

谈如何提高学生的语文素养语文学科是基础学科，只有掌握好了语文，才能在各个学科里有所帮助，因此，语文是非常重要的一门学科。教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。然而怎样才能提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、激发学生学习语文的兴趣有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？首先，以情动人，激发兴趣。梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。让学生陶醉于盎然的春天气息中。教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。其次，体验成功，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。二、要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。其实，良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务。语文素养的提高当然离不开好的语文基础。语文学习是讲究咬文嚼字的，学科本身就具有工具性的一面。首要问题是学好语言文字，语言文字都没掌握好，如何和人沟通交流，如何准确表情达意？新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语。这就是一个好的学习习惯。三、重视实践能力的培养毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了

浅谈培养学生的合作意识

浅谈培养学生的合作意识在现代社会，单靠个人能力做出事业上的重大突破的可能性已经越来越小，更多的创新成果要依靠集体智慧。因此，个体在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力。对此，应该把培养学生的合作意识与合作能力放在重要的位置。 1 培养学生合作意识和合作能力的紧迫性随着社会的发展和进步，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与别人合作的良好品质和能力。合作既是社会交往中的必备技巧，也是现代社会人才素质的重要内容，更是高中政治课的重要目的之一。国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这四种基本能力来培养新一代。其中“学会共同生活”便是指要培养孩子在人际活动中能与人共处与合作，这是当前重要的教育目标之一。而且，今天的学生，将是未来的主人，为了他们自身的生存和发展，必须学会合作。我们的教育必须面向未来，为学生创造良好的合作氛围，使他们学会合作，分享成果。 2 学生缺乏合作意识和能力的原因分析 2.1 家庭因素现在大多数家庭的生活条件越来越优越了，不少学生渐渐成为家庭的“中心”。尤其是独生子女，缺乏合作的机会与对象，更容易形成“人人为我，我为自我”的个人中心主义者，不明与人为善的重要性。严重的是除了自己，谁也不爱，谁也不管。个体意识增强，而群体意识减弱。再加上家长在这方面缺乏对孩子的正确引导，忽视培养孩子的合作能力，容易使学生养成心胸狭窄、性格孤僻、自私自利，产生猜疑、妒忌和仇视他人的心理，养成极端个人主义，缺乏合作精神，阻碍学生的健康成长。 2.2 学校因素受片面追求升学率和考分功能绝对化的影响以及家长的施压，学校一般在开设课程的时候，只是把要考试的科目作为重点。现在仍然出现主科、副科的词语就是一个很好的证明。尤其是对学生的合作能力有巨大培养作用的艺体类课程，在很多学校更是成了摆设。没有正规的场地，没有正规的教师，甚至有些学校根本就不开设该类课程。所以，单纯依靠文化课程的学习是很难达到培养学生合作能力的目的的。同时，现在很多的学校在政府的压力下，过分的强调安全的因素，学生的课外活动基本不开展，学生又更是失去了一块锻炼的领地。

学生互助合作能力培养研究的方法及策略

学生互助合作能力培养研究的方法及策略互助合作学习兴起于美国，并取得实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国对合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。本人就十几年的教学经验总结对学生互助合作学习能力培养进行了以下几点阐述：一、如何培养学生的互助合作学习能力合作学习在为学生提供自主合作的机会，培养团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力的同时，也出现了许多困难和问题，严重影响了学习的效果。第一、教师要转变观念、更新教学方式教师要转变观念将师生角色重新定位，教师是指导者、合作者、参与者、组织者；学生是学习发展的主体。教师要改变传统的教学方式以启发式教学为主，教学形式不拘一格。第二、明确小组内的分工：小组合作学习容易出现争抢和坐等等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工使每个人都有事可做。第三、加强合作中的交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的讨论，才能得于完善。小学低年级学生的学习经验少、自控能力差，合作学习的形式可以是一对一的同伴互教互学，也可以是当小老师、小组互助读文、分角色朗读课文、小组情境表演等小组互动的形式。第四、教师发挥指导作用1：教师组织小组合作学习之前精心设计，要有预见性，教师要提出明确要求防止合作学习流于形式。2：在小组合作学习过程中，引导学生认真倾听、教师要照

顾到不爱发言的学生努力做到全员参与。在小组合作学习过程中教师要善于捕捉与激励学生回答中的闪光点，让学生体验到成功的快乐；教师要敏锐地发现和纠正学生回答中的漏洞和错误；让学生在合作学习真正发挥其作用。3：在合作学习之后教师要善于及时总结合作成效。二、学生养成互助合作能力的好处合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。合作学习能力培养学生的合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。学校、家长、社区要积极引导学生进行合作互助学习。首先在班级管理中的作用：小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关系，促进学生间互相帮助，提高整个班级全面的发展。第二在学习中的意义：合作学习可以提高学交流与合作的学习能力，培养学生乐于同他人合作共同探讨问题，交流学习心得的习惯，增进学生的合作意识，根据教学内容分块分成小组进行合作学习。第三在人际关系交往中的重要性：良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的。学生从入校的第一天起。只要注意加强交往的实际锻炼，良好的交往能力就一定会形成。与人交往、被人接受，是获得安全感的主要是因素。总之，作为环境较差的小学，光靠教师一人之力是无法完成的，必须要教给学生良好的学习习惯和学习方法，并结合学生之间的互助、合作学习，才能真正有效地提高教学质量，不放弃一个孩子，才能为孩子铺开一条通往知识的大道，只有这样才能让学生从小就学会与人相处、与人交流、与人合作，让学生更好地适应社会化的需要。