浅谈职业院校《经济数学》教学中存在的问题

科技信息。职校论坛ｏＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２００９年第３５期

王志琦

（宁夏财经职业技术学院宁夏银川７５００２１）

【摘要】分析了《经济数学》教学中存在的一些问题，并从教学内容和教学方式两个方面对《经济数学》课程教学改革提出几点建议。

【关键词】经济数学；教学改革；经济特色；教学内容；教学方式

在《经济数学》课程的讲授中，我经常遇到这种情况：在讲台上，我苦ｉ＝ｉ婆心地讲，认真而规范的书写着每一步的解答过程，想让自己精心准备的数学课有效而精彩的呈现在课誊上。但是有些学生呆呆的坐着，脸上写满了茫然，坐在后面的几个同学不知道什么时候已经进入了甜美的梦乡。看到这种情形让我充满了困惑与失望。促使我不得不进行反思与总结。

这样的情形在我从教的前几年是常有的事，我多次反思这…问题，为什么《经济数学》教学中会经常出现这种情况呢？我力图找到答案。

１。其实造成上述情况的原因是多方面的．但从教学的角度来看。关键在卡《经济数学》这门课程现行教学内容的应用性不够突出，没有很好地体现出它的应用价值。具体表现在：

１．１《经济数学》教学中介绍的理论知识缺少实际背景作为铺垫

现行的《经济数学》课程从内容展开的层次看，大多仍沿用传统的“概念一定理（结论）一例题”固定模式，理论知识的介绍缺少实际背景的铺垫［１ｊ。课堂上学生的思维总足“按部就班”地被朝着固定的方向引导。往往重视理论知识而忽略了实际背景和应用价值。数学理论来源于现实世界并服务于现实世界．它的抽象性、严密性和系统性都是为了更精确、更广泛、更有效地刻划现实世界。因此，只有以现实生活中的直观材料作为背景，才能使学生更容易、更深刻地领会抽象的数学理论。

１．２在课堂讲授中缺乏真正联系实际的应用型问题

该课的例题、习题中大都包括一定数量的应用问题。按照通常的理解，这类问题在一定程度上体现着数学的应用价值，也承担着洲练学生应用能力的任务。但现在一般采用的这类“应用题”几乎没有多少是真正来源于实际的问题，大多是西方一些国家所称的“故事性问题”。有些根本就是数学内部的来回运用。这类问题基本七是人为加工编篡出来的．已经不足原始的实际问题的真面目，并且有些问题脱离生产、生活实际，与学生的知识背景、生活体验相公甚远。用这样粥问题去训练学生的应用能力，其作用是极其有限的，也很难使学生真正感受到数学的应用价值。真正从实际提出来的问题一般要原始得多，它们的条件和结论之间的逻辑关系不一定象数学问题那样明确。往往还需要对问题进行进一步的加１．整理才能初步看出问题的数学结构：问题中的数据除，反映着变量之间的关系外，还会在不同的程度上存有误差……解决这样的问题，需要更多地从问题情景出发，构造数学模型，伴以数学想象和实际操作。这样的问题，能够鼓励发散思维、诱发创造能力，把数学嵌入活的认知过程中去，而不是死的知识积累．２一。让学生多接触这样的问题，对于培养他们的数学运用意识和能力，激发学习数学的兴趣和热情，帮助他们学好、学活数学理论知识，会产生积极的影响。

１．３《经济数学》课程的“经济”特色不够突出

《经济数学》作为经济类专业的基础课，应有别于其它专业的数学课．突出其经济特色。也就是知识的传授、能力的培养要更多地联系经济现象、经济背景、经济问题。诸如储蓄、利率、股票、债券、税收、承包、投标、风险预测与控制、最优化思想、数理统汁思想等等，应当更多地融入教学内容中去。现行的《经济数学》教学体系所涵盖的内容，主要包括微积分、线性代数与线性规划、概率统计鼍大部分。这儿部分所具体介绍的内容，与其它专业如物理、化学等的高等数学内容并无太大区别，无非是删繁就筒，去掉了…些相对较深较难的内容（如微积分部分一般只涉及一元微积分，而不涉及多元微积分、级数等内容）；再就是补充一些与经济有关的例题、习题等。虽然也或多或少地穿插介绍一些与经济有关的内容，如常见经济函数与曲线、边际分析、投入产出分析等。但大多仪作“蜻蜒点水”式的简要介绍，真ｉｉ：能联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色的内容并不多。学生在学习这些内容之后，很难感受到数学对他们的专业和今后的工作有多大用处，更体会不到数学在定量研究、分析、解决经济问题中的巨大威力．冈而往往将它当作一门与本专业无关的、学校强加的但又不得不应付的课程。

２．鉴于上述问题。对经济数学教学进行改革势在必行。而且应将改革的重点放在突出其应用性（尤其是经济方面的应用），体现它的应用价值，着重培养学生的数学应用意识与能力。因此从教学内容和教学方式两个方面对《经济数学》课程教学改革提出几点建议［３】：２．１教学内容方面

（１）贯彻基础理论知识以必需够用为度，以应用为目的的原则，注重数学知识的应用，避免高深的理论，缩减或调整一砦对应用没有太大意义的内容。例如极限概念的８—８定义，重点从几何直观上给以说明．不作深入剖析，也不要求学生用定义证明极限。在教学处理ｌ二，更多地采用椎形式化的处理方式（当然也不是完全排除形式化处理），着重介绍数学观念、基本想法和实用方法，不讲究严格的逻辑演绎，只要符合认识规律能为学生理解即可。从而将学生从形式演绎的沉重负担中解脱出来．将更多的精力放在知识、方法的运用上。

（２）充实一些有经济背景的、真正来源于实际的例题和习题，少用所谓“故事惟问题”。

（３）补充有关数学模型的知识，集中介绍怎样根据具体问题建立数学模型，求鳃数学模型以解决实际问题。

２－２教学方式方面

贯彻“以学生为本”的原则，摒弃陈旧的“注入式”、“满堂灌”的教学方式。课堂上鼓励学生多讨论、多参与、多实践，使学牛真正成为课堂教学的主体。具体来说。是注意创设“问题情景”擞学上注熏由提出问题开始，启发引导学生思考分析问题，随着问题的展开与解决，引入概念、介绍基本理论；某些经过引导和思考能自己解决的问题，则放手让学生自己去思考、分析、讨沧，自己提出解决问题的思路和方法。选择一些有代表性的应用型问题，先由老师讲勰有关问题的具体背景及相关建模的知识，然后由学生分组在课外进行讨论，建立数学模型。使学，ｌ三能感受到从实际问题中抽象出的数学问题，从而学习建立数学模型．解决数学问题。学生在解决实际问题的过程中，既体验了数学应用的精神．又培养了学生的数学应用意识与能力，从而达到了经济数学教学的目的。

【参考文献】

【１：赵家国．再现“脚手架”，实现数学素质教育．数学教育学报，１９９９，８，（２）：４２—４５．［２１２１世纪中国数学教育展望课题组，编．２１世纪中围数学教育展望．第１辑．ＪＢ京：北京师范大学出版社，１９９３．

１３１严士健．面向２１世纪的中国数学教育改革．数学教育学报，１９９６，５，（１）：５－７．［４］任丽华谈离职学生数学应用意识和能力培养的教学策略【Ｊ】．教育与职业，２００６，２４．

［５］欧阳河．论高等职业教育技术型教学体系闭．职教论坛，２００２，２４．

［责任编辑：王静］

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浅谈职业院校《经济数学》教学中存在的问题

作者：王志琦

作者单位：宁夏财经职业技术学院宁夏银川,750021

刊名：

科技信息

英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION

年，卷(期)：2009，(35)

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参考文献(5条)

1.赵家国再现"脚手架",实现数学素质教育 1999(2)

2.《21世纪中国数学教育展望》课题组21世纪中国数学教育展望.第1辑 1993

3.严土健面向21世纪的中国数学教育改革 1996(1)

4.任丽华谈高职学生数学应用意识和能力培养的教学策略[期刊论文]-教育与职业 2006(24)

5.欧阳河论高等职业教育技术型教学体系[期刊论文]-职教论坛 2002(24)

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