“引导—观察—发现”模式的基本流程及教学运用

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“引导—观察—发现”模式的基本流程及教学运用

作者：张秀瑜

来源：《教学研究与管理》2014年第01期

【摘要】“引导—观察—发现”教学模式指以“主体”“发展”为指导思想，学生在教师的引导下，通过各种探究活动，提高科学素养的一种教学模式。理清这模式的生成背景、操作的基本流程，有助于对“引导—观察—发现”教学模式的深入探究，提高教学效果。

【关键词】“引导—观察—发现”；教学模式；生成背景；基本流程

“引导—观察—发现”教学模式是指以“主体”、“发展”为指导思想，使小学生的学习在教师的精心引导下，通过相对独立的各种探究活动，观察现象，发现知识，掌握技能，形成科学的情感态度价值观，从而提高整体科学素养的一种教学模式。要运用这一模式教学，则有必要理清其生成背景。

一、“引导-观察-发现”模式的生成背景

“引导-观察-发现”模式有着源远的理论依据。一是皮亚杰的认知建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，更易于提供个体的学习风格。二是布鲁纳的“发现法”理论。教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，“引导-观察-发现”教学模式就是通过创设情境引起学生兴趣，激发学生的求知欲，产生学习动机，通过学生自己的活动进行探究性学习，发现真理，获得知识。这样做收到的效果是：学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体的、生动的和丰富的。

科学课实验教材是由一个个科学探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实际教学中不少科学老师忽视了规范的科学实验操作的方法，常常使教学目标难以完成。因而，针对这种情况，研究“引导-观察-发现” 教学模式这一课题，以找出这种课型的教学规律就成了当下最重要的议题了。

二、“引导-观察-发现”模式操作的基本流程

“引导-观察-发现”模式的课堂教学基本程序是：

（一）创设情景，提出问题