材料设计的原理与方法

材料设计的原理与方法
材料设计的原理与方法

材料设计的原理与方法

摘要:材料设计是现代材料研制过程中必须首要解决的问题, 是材料设计由定性化向定量化方向发展的必然趋势,本文论述了材料设计的定义、范畴和发展现状,并对材料设计中的各种理论方法进行了详细论述和举例,在此基础上对该领域的发展提出了若干建议。

关键词:材料设计;理论;方法

0 引言

材料设计是材料科学中的一个新兴分支,其内容是应用已有的知识与技术研制具有预期性能的新材料。它的提出始于50年代,从70年代末期开始有了迅速的发展,特别是近几年来,已经有了不少引人注目的成果,越来越受到发达国家的重视。生物技术、信息技术和新材料的发展是现代科学技术发展的三大支柱,其中新材料的发展是当代高新技术的基础,也是现代工业的基石,因此人们对材料的研究、开发和性能提出了越来越高的要求。然而长期以来,材料研究主要采用“炒菜筛选法”或“试错法”,这一般需要依赖大量的试验,造成人力、物力和资源的浪费,设计周期也较长。随着科学技术的发展,一些新的试验设备和方法的出现以及固体理论、分子动力学和计算机模拟等技术的发展,为材料设计提供了理论依据和强有力的技术支持。近年来的材料研究表明,将现代新技术用于材料设计,则可用较少的试验获得较为理想的材料,达到事半功倍的效果。

1 材料设计的定义与范畴

1.1 材料设计的定义

材料设计的设想始于20世纪50年代,前苏联科学家进行了初期的研究,在理论上提出了人工半导体超晶格的概念。到1985年,日本学者山岛良绩正式提出了“材料设计学”这一专门的研究方向,将材料设计定义为利用现有的材料、科学知识和实践经验,通过分析和综合,创造出满足特殊要求的新材料的一种活动过程,其目的是改进已有的材料和创造新材料。现在材料设计已基本上形成一套特殊的方法,就是根据性能要求确定设计目标,有效地利用现有资源,通过成份、结构、组织、合成和工艺过程的合理设计来制造材料。其中,关键是材料的成份、结构和组织的设计。

1.2 材料设计的研究范畴

材料设计的研究范畴按研究对象的空间尺度不同可划分为4个层次,即电子层次、原子与分子层次、微观结构组织和宏观层次,如图1所示。

图1 材料设计的层次划分

电子、原子与分子层次对应的空间尺度大致10nm以下,所对应的学科层次是量子化学、固体物理学等,分子动力学法与蒙特卡罗法是在该层次上常用的研究工具;微观结构对应的空间尺度大致为μm级到mm级,所对应的学科为材料科学,此时材料被认为是连续介质,不用考虑材料中个别原子和分子的行为,有限元等方法是这一领域研究的主要工具;对于材料的性能来说,涉及到块体材料在成形与使用中的行为表现,属于材料工程甚至系统工程的领域,采用的方法如工程模拟等技术。此外,上述各层次对不同的研究任务,其表现作用也不同。如研究电子材料的某些电学特性可能以电子、原子层次的研究为主;研究复合材料的细观力学可能用有限元方法等,因此,不同的材料研究任务可能会采取不同的研究方法。再者,现在材料研究中各层次的联系还不够紧密,各层次之间还缺乏系统的研究,还找不到一个由微观参数到宏观性能指标的定量的科学准则来指导材料设计。所以如何发展一种新型的模拟方法,使4种不同模拟层次相耦合,建立计算机模拟的统一模型,成为材料设计发展的关键。在目前的状态下,应该进一步加强基础理论的研究以使人工智能技术更好的应用于材料设计,满足生产实际需要。

2 材料设计的理论与方法

2.1 经验法

长期以来,材料研究通常采用配方法或常说的“炒菜”方式进行。该方法是根据大量的试验数据,对成分-组织-性能反复调整、试验,直到获得满意的材料为止。这种方法具有相当大的盲目性,费时、费力、经济损失大,已远远不能满足现代科技和社会的发展要求。此外,为了总结出材料的成分-组织-性能间的内在规律,常用统计学法对试验数据反复回归,得到一些回归方程,这些关系式对材料的研究、应用起到了一些积极作用。但是,这些关系式都是在一定的生产条件下建立起来的,它仅适用于相应的生产条件;再者,由于材料的制备过程是一个复杂的非线性系统,显然利用线性函数来考虑性能、组织和成分的这些关系式不是很理想的。

2.2 半经验法

这种设计方法的基本原理是从已有的大量数据和经验事实出发,将材料的性能、组分等数据存放在数据库中,利用一些数学计算来完成材料设计。典型的材料数据库是日本工程中心自1996年开始建立的LPF数据库,该库涵盖了合金、金属间化合物、陶瓷、矿物等全部无机物材料的有关信息。在LPF数据库的基础

上可建立一个知识-信息体系,通过计算有效地预测、开发新材料。要建立有效地知识体系,数学方法较为关键。常用的有热力学方法,即利用材料的一些特征数据(如自由能、扩散系数等)预测材料的性能;还可利用能带理论来设计一些合金元素在金属间化合物中的作用,以及利用量子力学理论计算合金的相结构等。

2.3 第一原理法

材料是由许多紧密排列的原子构成的,是一个复杂的多粒子体系。第一原理法就是把由多粒子构成的体系理解为由电子和原子核组成的多粒子系统,并根据量子力学的基本原理最大限度的对问题实现“非经验性”处理。第一原理的出发点是求解多粒子系统的量子力学薛定谔方程,在实际求解该方程时采用两个简化:一是绝热近似,即考虑电子运动时原子核是处于它们的瞬时位置上,而考虑原子核的运动时不考虑电子密度分布的变化,将电子的量子行为与离子的经典行为视为相对独立;第二个假设是利用哈特利-福克自洽场近似将多电子的薛定谔方程简化为单电子的有效势方程。事实上,基于第一原理的计算方法发展较快,如密度泛函理论(DFT)、准粒子方程(GW近似)方法等。现在应用最广泛的是密度泛函理论,它是将多电子系统简化成单电子系统,该理论认为系统基态物理性质是由其电子密度唯一确定的。在实际计算过程中,为了解决交换能与关联能的计算,常采用局域密度近似(LDA),即将非均匀电子系统分割成一些小块,在这些小块中认为电子气是均匀的,这样,子块中的交换关联能只取决于该处的电子密度。虽然LDA取得了较好的计算效果,但也有不合理的计算结果,有待进一步完善。

2.4 分子动力学法

分子动力学(MD)是从原子尺度上来研究体系的有关性质与时间和温度关系的模拟技术,它把多粒子体系抽象为多个相互作用的质点,通过对系统中的各质点的运动方程进行直接求解来得到某一时刻各质点的位置和速度,由此来确定粒子在相空间的运动轨迹,再利用统计计算方法来确定系统的静态特性和动态特性,从而得到系统的宏观性质。其模拟流程图如图2所示。

图2 分子动力学模拟流程图

在计算中首先要确定势能函数,最简单的是双体势模型,一般就用Lennard-Jones势,即原子间作用势只与两个原子间距有关,而与其他原子无关。复杂的模型有镶嵌原子法(EAM),它是基于LDA得到的多体势,势能函数不仅与两个原子间距有关,还与基体有关。各粒子的运动规律服从经典的牛顿力学,其内禀力可用哈密顿量、拉格朗日量或牛顿运动方程来描述,在此基础上就可以计算原子的运动行为。这是一个反复迭代的过程,直到得到原子的运动轨迹,然后按照统

计物理原理得出该系统相应的宏观物理特性。分子动力学模拟方法也较多,如恒压分子动力学方法、恒温分子动力学方法和现在应用较广泛的第一性原理分子动力学方法,后者不仅可以处理半导体问题和金属问题,还可用于处理有机物和化学反应。但是,分子动力学法模拟程序较复杂,计算量也较大。

2.4 蒙特卡罗法

蒙特卡罗法(MC)也称随机抽样技术或统计试验方法,是以概率论和数理统计学为基础,通过统计试验来实现目标量的计算。蒙特卡罗方法的基本思路是求解数学、物理化学问题时,将它抽象为一个概率模型或随机过程,使得待求解等于随机事件出现的概率值或随机事件的数学期望值,其基本操作步骤如图3所示。

图3 MC具体操作步骤

事实上,随机模型并没有改变多体问题的复杂本质,它只是提供了一种处理问题的有效方法,因此利用该方法研究粒子的瞬时分布和宏观量是很接近实际的。其中在统计物理学上,将宏观量看成是相应微观量在满足给定宏观条件下系统所有可能在微观状态上的平均值,因此它主要研究的是平衡体系的性质。此外, MC 法关键问题是抽样方法以及要有足够多的样本。虽然要进行多个抽样,但MC法具有程序简单、占用内存少、算法稳定等优点,因此用它来模拟晶体生长、碰撞、逾渗等问题。

2.6 有限元法

有限元法是一种常规的数值解法,它是将连续介质采用物理上的离散与片分多项式插值来形成一个统一的数值化方程,非常方便计算机求解。该方法实质上是完成两个转变:从连续到离散和从解析到数值,因此可解决大多数力学问题、凝固模拟和晶体的塑性模拟等。有限元法与细观力学和材料科学相结合产生了有限元计算细观力学,它主要研究复合材料中组分材料间的相互作用力和定量描述细观结构与宏观性能间的关系。然而,有限元法由于是连续体的近似,它不能严格的包含单个晶格缺陷的真正动力学特性,而且在该尺度上大多数的微观结构演化现象是高度非线性的。为克服这一困难,通常采用带有固态变量的状态量方法,该方法对于完成宏观和介观尺度上的模拟是非常有效的。

2.7 材料设计专家系统

在长期的研究中,虽然对材料的设计积累了一定的理论知识,但是由于材料制备过程中不确定、复杂因素的影响,使得对一些材料的成分、工艺与性能间的内在关系不甚了解,存在许多经验知识,因此材料设计专家系统应运而生。材料设计专家系统就是依靠专家的经验知识,建立材料设计的知识库和数据库,使系统具有

逻辑推理能力,从而缩短材料设计周期,提高效率。材料设计专家系统构成如图4所示。

图4 材料设计专家系统构成

专家经验知识的获取是一个关键环节,通过对专家经验知识的归纳总结形成知识库和数据库以及形成解决问题的方法(即推理机)。数据库中存放有关材料的物理性能等指标,知识库中用来存放材料的成分—工艺—性能等规则,推理机根据数据库和知识库所提供的信息得出材料应具有的化学成分和工艺参数。

2.8 人工神经网络系统

材料设计涉及材料的组分、工艺、性能之间的关系,但这些内在的规律往往不甚清楚,难于建立起精确的数学模型。人工神经网络具有很强的自学习能力,能够从已有的试验数据中获取有关材料的组分、工艺和性能之间的规律,因此特别适用于材料设计,为材料的研究提供了一条有效的新途径。它不需要预先知道输入(材料的成分、工艺)和输出(性能要求)间存在的某种内在联系,便可以进行训练学习,并达到预测的目的,这是材料设计中其它方法难以比拟的。若设计目标(如力学性能等)可用Y=〔Y1Y2…Y m〕T(Y∈Rm)表示,其相关因素(如化学成分、显微组织等)用X=〔X1X2…X n〕T(X∈Rn)表示,目的就是要找出一个从Rn到Rm的映射关系,使得Y =F (X )。由于该映射为非线性映射,各相关因素对设计目标的比重不同,故可用BP网络解决该问题。BP网络的可靠性、应用性已在广泛使用中得到证实。基于BP网络的材料性能预测模型如图5所示。

图5 基于BP网络的材料性能预测模型

相关因素与BP网络的输入层对应,它可以是材料的成分、各种工艺条件等;隐含层的神经元是模拟人工神经网络计算过程建立起来的,它能将各种材料的化学成分和工艺参数等数据抽象到较高层次的概念上,使神经网络具有非线性分类的能力; BP网络通过前向计算可得到输出层的输出数据,该数据则与设计目标相对应; BP网络的权值以数据文件的方式存储,其数值根据BP网络的实际输出与期望输出的误差值利用反向传播学习算法来修正。

3 结论

(1)材料设计的目标是设计出实用化的材料,但到目前为止,还找不到一个由微观参数到宏观性能的材料设计方法,所以如何发展新的材料设计方法成为材料设计发展的关键环节。

(2)材料结构、性能的定量预测将是主要的发展方向。目前,组织层次上的材料设计还落后于电子—原子尺度和宏观尺度上的研究,而显微组织直接影响着材料的宏观性能,因此有必要在材料设计时考虑显微组织对宏观性能的作用。

(3)集中力量、协同作战。由于材料设计涉及到电子、原子、分子、晶体结构以及显微组织和宏观性能,所以单靠某一学科难以取得突破性的成果,必须集中发挥各学科的技术力量,对各个层次进行深入细致的研究,不断推动材料设计的发展,最终真正实现材料的可设计化。

参考文献:

〔1〕吴引江,兰涛,周廉,等.材料设计与现代科学技术发展〔J〕.科技导报, 1998,(12): 24–27

〔2〕冯武锋,王春青,张磊.材料设计的发展新趋势—材料设计计算方法〔J〕.材料科学与工艺, 2000, 8 (4): 57–62

〔3〕徐建林,王智平.铸造生产中的人工智能技术〔J〕.中国机械工程, 2002, 13 (6): 1077–1080

〔4〕郭俊梅,邓德国,潘健生,等.计算材料学与材料设计〔J〕.贵金属, 1999, 20 (4): 62–68

〔5〕李殿中,张玉妥,刘实,等.材料制备工艺的计算机模拟〔J〕.金属学报, 2001, 37 (5): 449–452

一文读懂对话式交互技术原理及流程设计

一文读懂对话式交互技术原理及流程设计 一、对话式交互技术 以智能音箱、智能电视为代表的对话式交互,是时下非常火热的、且能够走近我们生活的人工智能子领域。 什么是对话式交互呢?我们首先从一个例子开始。贾维斯,电影《钢铁侠》中那位钢铁侠的AI 管家,他能独立思考、可以实时帮钢铁侠处理各种事情,包括计算海量数据。其中最让观众印象深刻的就是,贾维斯可以随时随地像人一样进行口语交流,来解决钢铁侠的问题。 贾维斯能听、会说,能实时理解主人的对话意图并根据实际场景进行下一步的对话,如果在对话过程中碰到有歧义的情况,他还会追问钢铁侠,让他提供更多的信息来消除歧义。贾维斯的这些能力就是对话式交互要提供的,其中的核心是VUI (V oice User Interface,语音用户界面)的设计。相对于GUI(Graphical User Interface,图形用户界面),VUI 解放了人的双手,某些场景下,简单的一句语音命令就能代替GUI 下鼠标/ 遥控器的多次点击,这带来的不只是方便,还节省了时间。一个好的VUI 系统,能够让用户尽可能通过最少轮次的对话实现既定意图的执行。贾维斯总能在危机时刻帮到钢铁侠,他是一个具有完美VUI 的语音助手。 嗯,我们不要入戏过深,贾维斯是一部电影里的虚拟系统。那么,现实生活中,我们能创造出来一个接近贾维斯的对话式交互系统吗?我们该怎么做呢?呃,很遗憾,以当前的科技发展水平,我们还做不到电影里那么智能,更不用说让机器有意识。但人机交互并不是昨天才发明出来的,人类在这个领域已经探索了几十年,我们可以实现钢铁侠与贾维斯的交互方式,并用这种方式来帮我们处理一些数据或控制我们身边的一些硬件设备(比如让语音助手根据天气提供穿衣建议或者控制厨房和卧室的各个家电),这就是我们要聊的对话式交互技术。 对话式交互技术包括了语音识别/ 合成、语义理解和对话管理三个部分。当下的对话式交互产品主要分两类:以微软小冰为代表的开放域(Open Domain)对话系统和以亚马逊

教学设计原理与方法

教学设计原理与方法 一、教学设计概述 1、教学设计的定义是什么?谈谈你是如何理解的。 对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 确定并解决教学问题,实现教学最优化的现代教学技术。 (教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题,而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。) 教学设计属于教育科学领域的方法论学科,是教学论的重要组成部分。 教学设计的基本原理与方法适用于不同类型和层次的教学系统的设计,具有很强的实践性、操作性。 2、教学设计的理论基础是什么? a)系统科学理论 b)学习理论 c)教学理论 d)教育传播理论 3、教学设计的内容包括哪些? 1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价 4、教学设计应用在哪些领域?试举例说明。 (一)教学类型(过程)的设计 1、多媒体组合课堂教学 2、基于局域网的网络教学 3、广播电视远程教学 4、基于Internet的远程教学 (二)教学资源的设计 1、电视教材 2、多媒体(网络)课件 3、专题学习网站 4、网络课程 5、专业资源库 二、学习者特征与教学目标分析 1、学习者特征分析的内涵是什么?教学中通常需要分析学习者的哪些特征?(学生的认知结构和认知发展水平、学习者的起点能力分析、学习风格、自我效能感、学习动机) 教学中通常需要分析学习者的: 一、认知发展特征分析 二、起点能力分析 三、学习风格分析 四、学习动机分析 五、学习自我效能感分析 2、教学目标分类的代表性理论有哪些?

(一)布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域 (二)加涅的学习结果分类理论 (三)国内对教学目标的研究 3、教学目标分析方法有哪些?举例说明如何表述教学目标? 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标,采用教学内容与教学目标二维层次模型 行为目标的ABCD表述方法 A即Audience,意指“学习者”,要求有明确的学习者,他们是目标表述句中的主语。 B即Behavior,意为“行为”,要求说明通过学习后,学习者应能做什么,是目标表述句中的谓语和宾语。 C即Conditions,意为“条件”,要求说明上述行为在什么条件下产生,是目标表述句中的状语。 D即Degree,意为“程度”,要求明确上述行为的标准。 三、学习环境设计 1、学习环境的内涵是什么? 谈谈你是如何理解的 /场所说 /工具说 /条件说 广义的学习环境,是指一切影响学习的环境条件和各种因素。 狭义的学习环境,是指在正规课程中影响课堂学习的各种情况和条件。(专指课堂学习环境) 全面认识学习环境概念,需要结合学习环境的空间和时间两个存在形式来考察,学习环境既是一种静态的系统结构,也是一种动态的发展过程。 2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么?举例说明。 3、试述学习环境的设计方法。 ——真实情境 ——问题情境 ——模拟真实情境 四、学习资源设计 1、学习资源的主要类型有哪些?

《教学设计原理与方法》课程复习提纲-

《教学设计原理与方法》复习提纲 (20XX年6月) | 一、教学设计概述 1、教学设计的定义是什么 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 2、教学设计的理论基础是什么 系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论 3、教学设计的内容包括哪些 1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价 4、教学设计应用在哪些领域试举例说明。 ? 教学类型(过程)的设计教学资源的设计 1、多媒体组合课堂教学 1、多媒体(网络)课件 2、基于局域网的网络教学 2、专题学习网站 3、广播电视远程教学3、网络课程 4、基于Internet的远程教学 4、专业资源库 二、教学目标与教学内容分析 1、教学目标的定义是什么 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述,是教学设计和课程设计的基础,是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。 | 2、教学目标分类的代表性理论有哪些

3、教学目标分析方法有哪些教学目标的表述方法有哪些试举例说明。 教学目标的分析方法: (1)分析教学内容 (2)分解目标层次 (3)表述教学目标教学目标的表述方法: ` (一)行为目标的ABCD表述法 对象(audition)、行为(behavior)、条件(conditions)、标准(degree) Ex:(“给予20个要填写形容词的未完成的句子,学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”) (二)内部过程与外显行为相结合的表述法(三)表现性目标的表述法 4、教学内容可以分为哪几类 事实、概念、技能、原理、问题解决 5、教学内容分析方法有哪些教学内容分析的关键在什么地方 归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法 教学内容分析的关键: "

交互设计概述·全

交互设计概述 1. 探索思想 如果我们问,交互设计是什么??家从 IxDC 的定义中能很快知道答案。 交互设计,又称互动设计(Interaction Design, 缩写 IxD 或者 IaD),是定义、设计?造系统的?为的设计领域。在于定义?造物的?为?式(the “Interaction”,即??制品在特定场景下的反应?式)相关的界?。[]1 很显然,如果根据定义去看,我们应该是云?雾?,根本看不懂它的定义,也?法理解交互设计是什么,又为何如此去定义的。?然,这种?法就不可取。?当?法理解?个东西是什么的时候,不妨问问??,为什么这个东西不是其他什么。 所以与其从正?去理解交互设计是什么,不如进?对它进?质疑与攻讦。当然,我们进?质疑与攻讦的?的,不是为了搞个?新闻,去否定交互设计的价值,?是通过这种质疑,去理解交互设计的合理性,存在的意义,从?加深对于交互设计的理解,在宏观层?去触及交互设计为什么是这样的。毕竟,?个合理的东西,从任何?度进?攻击都不应该会有破绽。 所以,第?件事,我们应该问问,交互设计是不是应该必须存在在世界上的?它的存在是有什么必然性吗?世界上没有交互设计,还能不能正常运作? 交互设计是如何诞?的?交互设计有什么??我们为什么需要去研究交互设计? 只有我们肯定了交互设计存在的合理性,我们才能更好地去理解,什么是交互设计。 2.交互设计存在的合理理性 2.1.界定交互设计的标准是什什么? 既然我们质疑交互设计存在的合理性,我们?先要做的,应该是界定,什么能够称得上是交互设计?能被称为交互设计的界定标准是什么?因为如果没有这个标准,?切皆可以被称为「交互设计」,那么我们所有讨论的案例、理论、设计都将会是没有意义的。我们出?个问题?问?下: ??瓶?的包装设计能不能被称为交互设计? ??个栏杆的指?设计设计能不能被称为交互设计? ?飞机的控制系统仪表盘设计能不能被称为交互设计?

教学设计原理 加涅 完整笔记

教学设计原理 R.M.加涅

相关书籍: 《学习的条件和教学论》R.M.加涅 《学习心理学:一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔 《学习与教学》R.E.梅耶 《教学设计原理》R.M.加涅 《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克 《教学设计》P.L.史密斯

一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如: ?如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流 ?什么时候练习与反馈最有效 ?技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的: 按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设: ?教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果) ?学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等) ?教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变 ?利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善 ?教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等) ?不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。 是什么让人记忆: ?学习者内部(来源于学习者,想获知) ?学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境)

?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中,指导教学设计的一些原则: ?接近:教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。 ?重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。 ?强化:使学习变得有期望,以便学习者能“自我激励” 学习过程中,如果能让学习者看到预期的结果,并相信能达到,将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种 ?短期,如学习习得了,就有奖励等 ?长期,如社会期望、人生追求、家庭厚望等 ?合作协商:学生与其他学生或知识丰富的人一起学习,以确认信息的意义,即合作学习环境可以 促进学习 ?广泛认知:学生广泛的获取相关惰性知识(初步接触,并不注重应用,在需要时能回忆起来,并 通过进一步学习掌握的知识),是教学环境设计的一部分 ?组织活动:通过参加活动来促进学习发生 要明确学习是活动的结果和目的。

09235设计原理-2016年1月自考真题及答案

09235设计原理-2016年1月自考真题及答案

09235设计原理-自考真题 2015年1月广东省高等教育自学考试 重要提示: 1. 本试卷共4页,满分100分;考试时间150分钟。 2. 应考者必须在“答题卡”上要求作答,答在试卷上无效。 一、单项选择题(本大题共10小题,每小题2分,共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选择并将“答题卡”的相对应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1. 第二次世界大战后,商业设计在获得极大地发展。 A.英国 B. 德国 C. 美国 D. 意大利 2.目前,美国、英国、日本等国标定颜色依据的

基础是的色彩理论。 A.孟塞尔 B. 艾维斯 C. 埃舍尔 D. 乌特松 3.人的视觉倾向于连接与聚合具有相似的物体,这种常见的视觉归类方法是基于人的()心理。 A.认知 B. 行为 C. 视觉 D. 完形 4.最早提出头脑风暴法的是现代创造学创始人 A.中村吉郎 B. 奥斯本 C. 鲁尔巴赫 D. 乌特松 5.设计活动表现出一定的程序性特点,在阶段,将想象带回符合逻辑的现

实世界。 A.界定 B. 创新 C. 分析 D. 整合 6.世界上第一位专职的汽车设计师创造了汽车设计的模式——“有计划的商业废止制。A.贝伦斯 B. 厄尔 C. 提格 D. 罗维 7.在设计管理营销策略中,企业开发和设计不同的类型的产品,或在同类产品中开发系列产品的策划略是 A.率先进入市场策略 B. 多元化策略 C. 集中策略 D. 通用化策略 8.产品的功能包括物质和精神两个方面,其中产

品本身所具备的机构性能是产品的 A. 技术功能 B. 使用功能 C. 审美功能 D. 象征功能 9.将美国首都华盛顿规划成方格网加放射性道路的城市格局的是 A. 乔治·华盛顿 B. 托马斯·杰弗逊 C. 皮埃尔·朗法皮埃尔·查尔斯·郎方 D. 约翰·亚当斯 10.汉字发展史的转折点是的出现,它是古今文字的分水岭。 A. 大篆 B. 小篆 C. 隶书 D. 楷书 11.在染织图案造型中,花果草木、鸟兽虫鱼、田园风光等传统图案属于造型。

《教学设计原理与方法》考核方式

《教学设计原理与方法》考评方式与标准 一、考核的形式 本课程考核的形式主要有三种,分别是日常考查、项目实践评定与期末考试评定。 日常考查是一种伴随日常教学而进行的经常性检查和了解学生学习情况的方法。本课程采用的日常考查形式主要是习题作业。 项目实践评定是一种针对项目或任务的实践成果而进行考核评价的方法。本课程综合采用电子作品(e-work)和评价量规(rubric)对每一项目实践的成果加以评定。 ?电子作品是学习者根据所学的知识,针对某一主题独立完成任务并以成果的 形式如电子作品、解决方案、研究报告、网页等方式展示自己的学习所得。 ?评价量规是一个评分工具,它为一个作品或其他成果表现列出标准,并且从 优到差明确描述每个标准的水平。 期末考试是依据课程目标和内容,选择一系列有代表性的问题,按照一定的程序与方式,对学生所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力进行测量与评价的方法。 二、考核的内容 针对不同的考核形式,相应地,有不同的考核内容。 日常考查的内容主要是各教学专题的习题作业,请参见习题作业。 项目实践评定的内容主要是三个电子作品,并依据三个评价量规进行评价(如表1所示)。 项目实践内容电子作品评价量规 项目实践1:网络教学资源 的设计选择某一个学科的某一个内容,基 于一定的教学策略与设计方法,参 照资源技术规范,设计与开发一个 网络教学资源。 参见“附录1:网络教学资源 评价量规” 项目实践2:教学过程(模 式)的设计依据已开发的学习资源,选择合适 的教学模式(策略)进行教学过程 设计,撰写一份教学设计方案。 参见“附录2:教学设计方案 评价量规” 项目实践3:教学(培训)绩效改进方案的设计结合具体的问题,运用以绩效为导 向的教学设计方法,设计一份教学 (培训)绩效改进方案。 参见“附录3:教学(培训) 绩效改进方案评价量规”

跟我学人机交互界面设计理论与技术及应用——Web前端开发工程师

1.1跟我学人机交互界面理论与技术及应用——Web前端开发工程师 1、Web前端开发相关技术简介 (1)Web前端开发工程师是一个很新的职业 在国内乃至国际上真正开始受到重视的时间不超过5年,Web前端开发是从网页制作演变而来的,名称上有很明显的时代特征。 在互联网的演化进程中,网页制作是Web 1.0时代的产物,那时网站的主要内容都是静态的,用户使用网站的行为也以浏览为主。2005年以后,互联网进入Web 2.0时代,各种类似桌面软件的Web应用大量涌现,网站的前端由此发生了翻天覆地的变化。 网页不再只是承载单一的文字和图片,各种富媒体让网页的内容更加生动,网页上软件化的交互形式为用户提供了更好的使用体验,这些都是基于前端技术实现的。 (2)RIA技术不断地深入和普及 随着Web 2.0概念的普及和W3C组织的推广,网站重构的影响力正以惊人的速度增长。XHTML+CSS布局、DHTML和Ajax像一阵旋风,铺天盖地席卷而来,包括新浪、搜狐、网易、腾讯、淘宝网等在内的各种规模的IT企业都对自己的网站进行了重构。 为什么它们会对自己的网站进行重构呢?有两个方面的原因: 第一,根据W3C标准进行重构后,可以让前端的代码组织更有序,显著改善网站的性能,还能提高可维护性,对搜索引擎也更友好; 第二,重构后的网站能带来更好的用户体验,用XHTML+CSS重新布局后的页面,文件更小,下载速度更快。 2、了解网站重构的基本目的 网站重构的目的仅仅是为了让网页更符合Web标准吗?不是!重构的本质是构建一个前端灵活的MVC框架,即HTML作为信息模型(Model),CSS控制样式(View),JavaScript 负责调度数据和实现某种展现逻辑(Controller)。同时,代码需要具有很好的复用性和可维护性。这是高效率、高质量开发以及协作开发的基础。 3、Web前端开发工程师 DHTML可以让用户的操作更炫、更吸引眼球;Ajax可以实现无刷新的数据交换,让用户的操作更流畅。对于普通用户来说,一个网站是否专业、功能是否强大,服务器端是用J2EE+Oracle的强大组合,还是用ASP+Access的简单组合,并没有太明显的区别。 但是,前端的用户体验却给了用户直观的印象。随着人们对用户体验的要求越来越高,

读加涅的《教学设计原理》

读加涅的《教学设计原理》 很多讲师经常和我谈论,甚至很谦虚地向我“请教”:如何提高讲课技巧,诸如要安排啥游戏?怎么调动学生气氛等等。虽然培训是面对成年人,更注重体验和交流,但本质来说,一个课程就是一个教学过程,核心还是内容的设计。近日读了《教学设计原理》,让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。 加涅认为教学设计具有系统性,因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性,他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入,这具有明显的控制论的特点,反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度,并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。加涅认为,学生的这些素质和特征有些是先天的,有些是后天习得的,有些是在发展中形成的。学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质,学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质,学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变,教学只能避免超越它们。 而市场许多的培训师,几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别,唯一考量的是现场气氛,或者美其名曰的偶尔“顿悟”,也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气:今天又混过了。 加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的,他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生,他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上,具有更强的可靠性和更具体的指导性。加涅认为学习的行为是千差万别的,千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同,所需的内部条件和外部条件也不同。因此,我们应针对不同类型的学习进行教学设计,包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。 书引用John Keller 教授创立的ARCS动机模型,很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点: John Keller 教授创立的ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略:注意(attention)、相关(relevance)、信心(confidence)和满意(satisfication)。他们取其每个英文单词的第一字母,因此简称为ARCS动机模型。该模型主旨是为了激发学生的学习动机。他认为学生学

产品设计原理与方法学习报告

产品设计原理与方法学习报告 虽然仍有许多人将设计视为一种艺术形式,由设计师决定产品的模式,但事实上绝大部分设计师是在商业环境中工作,他们的设计作品是否成功,取决于产品能否满足顾客和用户。因此设计师必须具备理解民众需要的能力,除了已知的需要,还包括隐含的、尚未浮面的需要。过去人们普遍认为设计师的工作就是为产品提供吸引人的外壳包装,无须考虑产品对人、对社会与环境的影响。如今设计师要改变自己的角色——不仅需要满足人们目前的愿望,还必须为人们提供他们并不知道自己是否想要的产品,或者从未想过他们能够拥有的产品。 然而现在的设计师存在偏颇的观念与实践:1、平均化,在处理不同的事物和变量时采用平均值。2、在设计中寻找共通点,然后将共通点夸张。3、创造所谓的标准。这其中一个重要原因是设计师对未知、意想不到和未能预决事物的恐惧。设计师总想要预先决定结果,排除无法确定的事物,而标准化的方式让他们可以将变量变为常数。标准化方式大多数时候欠缺从其他角度来考虑设计的品质,如不同使用者的自由与不同选择。因此,设计师要考虑细节,根据实际的项目对相关参数进行仔细修改,如果一成不变的照搬设计,就不会有好的设计品质,很容易陷入一种偏颇的观念:一个地方的民众(使用者)与其他地方的民众是一样的或相似的。改变对设计的品质有极大的、多重的影响,因此设计要满足不断改变的需要和希望。面对改变时,设计师倾向采取三种方法解决问题:(1)寻找替代产品或新的设计来克服问题。(2)在设计中设定许多法规与控制,无论任何时候使用者都需要遵循,从而将使用者固定在一个预先决定的范围中,控制他们的行为,确保设计产品能够达到预期结果。(3)提醒或教育。但其重要缺陷就是使用者的行为未必会符合期望。 综上,只有不断发掘使用者需要和希望,追寻社会和文化的改变,才能够提出新的解决问题方法和设计方案,以服务公众。设计师应当重视和尝试采用“共同决策”和“自我决策”方式,才能令作品具有高度的使用者适用性。应给予使用者更多机会:①认识自己的需要和喜好②建立目标③发表意见④参与决策⑤评估结果⑥建立机制跟进使用设计成品后的情况。除了参考文献和使用者对话外,设计师还需深入观察和分析使用者在某一特定公共环境中的各种行为,才能真实了解使用者的反应,应建立一套与使用者双向沟通的方式与实践模式。

产品设计原理

产品设计的程序产品设计中的工作内容设计大纲的内容产品设计的原则产品设计的原则是指在产品设计过程中的四大基本原则,它包括:易用性原则、求适性原则、致美性原则和创新性原则四个方面;其中求适性原则是其核心内容,它又包括适宜、适合、适当、适应和适度五个方面。应该说,掌握了“四则”,也就掌握了产品设计的核心和精髓,它是整门课提纲携领的内容。产品设计的系统性方法指什么?系统论的思想、方法及任务?产品设计系统的特性?产品设计的系统性方法指什么?系统论的思想、方法及任务?产品设计系统的特性?产品系统设计思路?系统设计思路?系统概念在现代设计中的三层含义第一,系统概念被用于工业设计后,人们不再把设计对象看成是孤立的个体,而是将其置身系统之中,使功能设计不再局限于单一的设计对象,而是考虑它与其它环境因素之间的关系,考虑在系统环境中人的整体需要,这样的设计更符合实际的使用情况,在这样的大前提下产品系统概念应运而生。设计开始既考虑设计对象自身各组成元素所构成的基础系统,即材料、结构、色彩、功能、造型之间的相互关系以及它们各自与它们所组成的统一体的关系,同时有又将设计对象整体作为子元素放在经济、社会、技术这样大的宏观系统中去考虑,从而更好的实施设计本身。第二,从系统概念出发,单件家具和工具也被看成是一个系统,把它们设计成组合部件,容易安装,容易拆卸。从系统的角度出发,从三维立体系统扩展到四维持续的发展系统,既要从整体与局部的关系考虑问题,又要用发展的思维去把握整体。第三,考虑物体之间的位置关系。从系统的角度考虑感性工程因素对设计对象的影响,把握系统结构。产品的生命周期?理想的产品生命周期形态的特征?产品的生命周期?理想的产品生命周期形态的特征?产品形态形态是传达信息的第一要素。所谓形态,是指由内在的质、组织、结构、内涵等本质因素延伸到外在表象因素,通过视觉而产生的一种生理、心理过程。它与感觉、构成、结构、材质、色彩、空间、功能等要素紧密联系。产品设计的美学规律美学规律?产品设计的美学规律产品设计思维思维一般由四个方面组成:思维的主体、思维的客体、思维的工具、思维的协调等。思维的主体即人;思维的客体即思维的对象;思维工具即思维过程中所借助的概念和形象;思维的协调是指在思维过程中,多种思维方式的整合,也就是说,在思维的过程中,有时单一的思维方式是不能解决问题的。 产品设计方法的具体原则1、功能性要求:物理功能——产品的性能、结构的方便性、安全性、易用性等;心理功能——产品的造型、色彩、肌理和装饰诸要素予人愉悦等;社会功能——产品象征或显示个人的价值、兴趣爱好或社会地位等。2、审美性要求:产品的审美不是设计师个人主观的审美,只有具备大众普遍的审美情调才能实现其审美性。产品的审美,往往是通过新颖性和简洁性来体现,而不是依靠过多的装饰才成为美的东西,它必须是满足功能基础上的美好的形体本身。 3 经济性要求产品设计师必须从消费者的利益出发,在保证质量的前提下,研究材料的选择和构造的简单化,尽量减少成本,提高功能,这样才能为用户带来实惠,最终也为企业创造效益。4、创造性要求:设计的内涵就是创造。产品设计必须是创造出更新更便利的功能,或是唤起新鲜造型感觉的新的设计。5、适应性要求:产品总是为特定的使用者在特定的使用环境中使用而设计的。因此,产品设计必须考虑产品与人和环境的关系,要处理好“产品——人——环境”三者之间的关系,真正达到“设计以人为本”的要求。此外产品设计还应该是易于认知、理解和使用的设计,并且在环境保护、社会伦理、专利保护、安全性和标准化诸方面,也必须符合相应的要求。辐散思维与辐合思维辐散思维是创造性思维的主要成分,所以,有的心理学家认为,创造性思维就是辐散思维。辐散思维又称发散思维、求异思维,它是根据一定的条件,对问题寻求各种不同的、独特的解决方法的思维,具有开放性和开拓性.所以,美国心理学家巴特利特曾称其为“探险思维”,可见,广泛的开拓性,是辐散思维的主要特征。辐散思维的优势在于能够提供尽可能多的新设想。辐合思维是单向展开的思维,又称求同思维、集中思维,是针对问题探求一个正确答案的思维方式。辐散思维的发散所产生的各种设想,是辐合思维的基础,集中、选择是对正确答案的求证。这个过程不能一

“交互设计”教学设计

课堂教学设计表 学科机械类授课班级 17工业设计 第 1 页

教学媒体的选择 知识点 编号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体 来源15.1-1 知识 理解 模型 课件 理解交互设计 概念 C举例验 证,建立 概念 B设疑— 播放—讨 论 模型分析的预期结果是学 生认识到:交互设计是“人 类交流和交互空间的设 计”,交互设计成为信息化 社会重点研究方向。 3分钟自制15.1-2 技能 方法 照片 投影 课件 1.交互设计使用情 境 B创设情 境,引发 动机 F播放— 讨论—总 结 案例展示的预期结果是学 生归纳出:交互设计方法 1.目标分析 2.任务分析 3. 界面设计4.技术架构 6分钟 自制 网络 下载 2.交互设计方法实 际应用 G设难置 疑,引起 思辨 B设疑— 播放—讨 论 分组讨论的预期结果是学 生运用设计方法提出新设 计方案,提高学生思维能 力。 4分钟 网络 下载15.1-3 情感图片学科前景展望 J归纳总 结,复习 巩固 F播放— 讨论—总 结 图片分析的预期结果是学 生了解学科发展趋势,培 养学生学习兴趣,激发学 生学习动机。 2分钟自制 ①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其它。 ②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它. 板 书 设 计 第 2 页

小学数学教学设计原理与里方法

小学数学教学设计原理与里方法 一、数学教学设计概述 (一)什么是教学设计 教学设计,就是对教学的过程进行事前的思考,之后做出供下一步进行教学的一个行动方案,做出行动方案的过程,就是教学设计。 就其本质而言,教学设计是一个分析教学问题,设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。一些专家所提出教学设计概念的观点 大体一致,即他们都强调教学设计是一个系统化的过程,包括如何 编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如 何编制标准参照测试等。这些操作是必要的,也是最基本的。 (二)教学设计要做什么 1、分析教学目标 分析教学目标是为了确定学生学习的主题,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考 虑以下四个方面:1、学习者的主体特征;2、教学目标只定义所有学 习者都要达到的基本要求;3、教学目标应有一定的弹性和可变化 性;4、注意能力与素质培养目标的提炼。 2、设计教学情境 创设情境的方法有很多,例如用计算、比喻、演示教具、设疑、对比、类比等等来创设情境。建构主义强调要在真实情境下进行学习,其好处就是能减少知识与解决问题之间的差距,强调了知识迁 移能力的培养。我们教师应为学生提供一个完整的、真实的问题情境,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习需求。例如:加减混 合运算可以设计为乘公交车的上下车。 3、设计教学形式与方法

现在教学形式与方法是多种多样的,有合作探究的、动手实践的、观察比较、开放型的,等等。我们都是根据教学目标、学生特点来 设计最适合的教学形式与方法。 4、设计学习方式 小学数学学习应该是儿童自主的数学活动,要让儿童在动手操作中探究、发现、解决问题。我们在设计学习方式时要让学生自主地 参与,并关注学生学习过程的亲历与体验。 二、新课程下的教学设计理念 (一)数学化设计理念 人们运用数学的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以组织整理,发现其规律,这个过程就是数学化。数学的组织现 实世界的过程,就是数学化的过程。因而我们在进行教学设计的时候,要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实” 世界,进行数学地处理,用数学化的意识去进行教学的设计,这种 设计理念就是数学化设计理念。 (二)问题化设计理念 在教学设计的时候,如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中,这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。我们的教学设计,要处处体现问题化理念,问题化理念的根本目的,就是让学生想学数学。要将教学形式尽量设计成引导式启发式。具 体体现在:一要创设思考数学的情景。二是教师在课堂上的教学用 语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。 例:五年级第一学期《循环小数》,教师先出示:56÷37,比赛:2分钟内谁最快计算出答案;请学生把答案写在黑板上,有的写 1.513513513……、1.513……、1.513513……;讨论:有的除到了小 数点后面的第6位,有的是第3位,最多的是第19位。那么到底谁 赢了?提问:关于循环小数你还想知道什么?学生质疑:1、循环小数 是否指出现在除法里?2、循环部分是否只出现在十分位、百分位、 千分位?3、什么情况下会产生循环小数?4、是否每次都要除到第3

加涅教学设计原理

教学设计原理 r.m.加涅 相关书籍: 《学习的条件和教学论》 r.m.加涅 《学习心理学:一种面向教学的观点》 p.m.德里斯科尔 《学习与教学》 r.e.梅耶 《教学设计原理》 r.m.加涅 《学习、教学与评估的分类学:布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆 《系统化教学设计》 w.迪克 《教学设计》 p.l.史密斯 一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容:教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围,如: ? 如何将学生进行分组,以有助于学生学习和交流 ? 什么时候练习与反馈最有效 ? 技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的: 按照一定的理论,对教学设计过程进行设计,促进学生参与到学习事件和活动中去,使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的,基本假设: ? 教学设计是帮助学习过程,而不是教学过程(目的是达到教学效果) ? 学习效果受多种因素的影响(毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等) ? 教学设计模型可运用到多种教学场景下(学生个体、小组、大组),原理保持不变 ? 利用学习者对教学设计进行检验,反复设计与验证,使教学趋于完善 ? 教学设计本身是一个过程,包含相关子过程(原子过程是:将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等) ? 不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻,都在观察和处理信息,一些信息被记忆,一些被摒弃。 是什么让人记忆: ? 学习者内部(来源于学习者,想获知) ? 学习者外部(提供一个事件,包括学习内容、目的、方法等环境) ? 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则 从学习原理中,指导教学设计的一些原则: ? 接近:教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的,或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲,而不应以方便学习或教学为目的。如,学习目的是“在没有帮助的情况下,装配一支枪”,教学中要尽量避免给学生图纸。 ? 重复:教学环境与学习者的反应需要重复,以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应,只是一种练习形式,而非基本条件,也不是必须的。

产品设计原理与方法 作业说明及评分标准

probl ems that ca nnot be ig nore d. Some lea ders unwilli ng to do masse s work, ma sses conce pt weak, on masses feeling s not dee p, pe ndulum not are with masses of relationship, think ma sses w ork is revol utionary war era of thi ngs, now obsolete has, burie d busine ss w ork, ignored masses work of situation compared General; some lea ders not do masse s work, old met hod regardless of with, new not wit h, not understand masse s psy chologi cal, not understa nd masses wishes, not said masses lang uage, w ork method simple stiff, cause d masse s of conflict and anti pathy; some lea ders ca n't do masses work, Faced wit h a lot of contra dicti ons am ong the pe ople w orry about fear, pani c set i n encounter group eve nts, and some are even misma naged, inflame, so work has suffered heavy losses, and so on. T hese problems we ar e soberly aware, e nhancing the party's ruli ng ca pability, the maintenance a nd development of the party's adva nce d nat ure and purity, a nd t o enhance the a bility of party committees and leading ca dres are good people. Attach great importance to a nd i s good at doi ng mass w ork, ha s be come the new urgent sit uation strengtheni ng the party's governi ng ca pacity-buildi ng tasks. Combi ned practi ce of maintaini ng flesh-and-bl ood ties with t he masse s, urged t he br oad masses of party members and ca dres, espe cially all levels ... Pr oce ssing t o improve as a g uide to the country. "" What I di d is summed up these new t hings, be pr omoted. "This is a vivi d manifestation of the Deng Xiaoping's mass. De ng also put people "support does not support", "agreed not to agree", "ha ppy ha ppy", "promi se not to promi se" as a starting point a nd destinati on of developing g uide lines, policie s, and as the only sta ndar d for measuri ng complia nce wit h the wi she s of the masses of the people. Under the gui dance of De ng Xi aoping the ory, Central Governme nt adopted a series of important measures t o strengt hen l inks with t he masses. In Decem ber 1989, the CPC Central Committee made on adhering to a nd perfecti ng the system of multi-party cooperation a nd politi cal consultati on under the leadershi p of t he Chine se Communist Party, cl osely for CPC a nd t he democrati c partie and he relati onship betwe en t he part of the ma sses t hat they contact, effectively carryi ng out the ma ss li ne, played a positive rol e. In Mar ch 1990, the 13 pl enary sessi on adopted t he deci sion on stre ngthe ning contacts with the masse s of the Party noted that "create d and developed in t he long struggle of t he party's mass l ine, is to realize t he party's ide ologi cal li ne, t he fundame ntal political and organizational w ork route", ca n always mai ntain flesh-and-blood tie s and development of t he masses, i s dire ctly related to the rise and fall of the rise a nd fall of the party and State. In Se ptember 1994, 14 adopted by the pl enary sessi on of the Party on strengthe ning decision on several major issues of party buildi ng. The requirements of the deci sion of the party's l eadi ng bodies a nd lea ding cadres shoul d devel op a democrati c style of work, come from the masses, to t he masse s, togethe r, stick t o the mass li ne. Party of 13 session four in t he plenary yi hou, to Jiang comrade for core of party 产品设计原理与方法作业说明及评分标准 设计题目:生活中的新产品/新设计/新创意 设计选题要求: 产品设计原理与方法是工业设计专业的专业主干必修课程;课程包括理论教学和设计实践两部分;通过课程学习掌握产品设计的概念、程序与产品创新方法,通过设计实践培养开展产品创新设计的初步能力。 产品设计原理与方法课程要求学生通过小型生活产品的设计实践反映其对课程内容的理解与掌握;设计内容可以是: 1、关于产品造型、材料的新设计; 2、关于产品在应用、功能、使用方面的新设想; 3、关于产品系统、平台、方式方法的新方案。 设计评价标准: 1、创新程度:突出技术与艺术、科学与文化的结合,具有前瞻性及代表未来趋势,具有独特创新价值; 2、实现可能:现有技术及其发展趋势可以将设计方案实现成产品; 3、美感质量:外观造型设计适度,风格特色突出,色彩设计协调; 4、使用功效:功能结构合理,以人为本,考虑人机工程关系,安全耐用; 5、能源环保:对环保有益,产品使用寿命长,使用回收材料或选择的材料可回收; 6、制造成本:设计方案可在合理的范围内制造; 7、设计表现:草图、效果图表现清晰,版面布局合理,三视图规范,报告完善。设计报告要求: 打印稿、A4幅面、左侧装订成册;设计报告装订顺序为:封面、设计任务书、设计调研分析、设计定位、设计草图、优化方案、效果图、三视图、版面、设计体会及课程总结等。 f third generati on Central led coll ective, banner De n g Xia o-ping's the ory great flag, insiste d liberation t hought, a nd facts, a nd times, in bot h at home a nd a broad polit i cal storm, a nd e conomi c risk, severe test before, reli es on party a nd people, defende d China feature s Soci alist, create d socialist market new system, created f ull open new sit uation, adva nce party of construction ne w of great engi neering, founde d "three a repre sentative" importa nt thought, Conti nue to steer the shi p of reform and openi ng up forward on the rig ht. Comrade Jiang Zemi n said: "strengthe ning and im proving the party's mass work i n the new sit uation, it is of de cisive significa nce to consoli dating the r uling Foundation of the party. "T hroug h our party and some of the w orld's major lessons lear ned from the success of the old party of the party, C omrade Jiang Zemi n pointed out:" the biggest politi cal adv antage of our party is in close conta ct with the masses, the most dangerous after the r uling party was div orce d from the masse s. "He sai d:" our reform and construction, only the understanding, support and partici pation of the people, people's e nthusiasm a nd cre ativity into full play in or der to a dvance; the l eadership of the par y, only the tie a nd wi n the ma sses embrace d, ca n be consolidate d and strengthene d. "He pointe d out that strengtheni ng and im provi ng the party's work style construction, maintai ning the party's flesh-a nd-bl ood ties wit h the masses is the core problem, the key is to do solid w ork, impleme nt, resol utely oppose a nd overcome f ormalism. Comrade Jiang Zemin stresse d that all the work a nd p oli cies of the party, ar e in complia nce with the fundamental intere sts of the overwhelming majority of the pe ople t o the highest degree, to t he majority of people are not satisfie d with t he fundamental g uideli nes, strive to make our workers, farmers, intelle ctual s and other pe ople enjoy ... Si ngle, everyone seemed t o know. But well k nown does not mea n perfect. Some party members and leadi ng ca dres, consi der conta cting their small department s, withi n a small circl e of people, or contact i ndivi dual ow ners, th e entre preneur, is the masse s, thi s idea i s obviously not correct. The Communist Party of Chi na, people should have three characteristi cs. First, the people should be t he most social, is a De partment within the scope of the ma jority. Specific to the party a nd Governme nt de partments, especially t he ca dres w orking in the Ce ntral and State organs, mass i s the 1.3 bill ion Chinese people, w ork for the party member s and ca dres, masses are t he la nd within the jurisdicti on of t he common pe ople. The second c haracteri stic of t he masse s, is t hat we have common i nterests. Masses are manifestations of each specific people, but t he cr owd is a compre he nsiv e politi cal concept, refers to people with comm on political and economic i nterests in t he peri od of social transformation, social differentiation betwee n the i nterests of the masses is large, if you do not find the intere st in doing mass work, the party members a nd cadres, will be i n a passive positi on. T he thir d characteristi c of the masse

相关文档
最新文档