《浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养》
浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养
【摘要】阅读教学在我国英语教学中具有特殊的地位，对学生的智力，思维能力起着重要作用，然而目前英语阅读教学中仍旧存在重词汇语法，轻文本理解的现象。本文将探讨阅读理解对学生思维能力培养的作用。
【关键词】；思维能力；思维导图; 问题设计
一、引言
当前的初中英语阅读教学仍旧过多重视模仿记忆，轻体验感知，重词汇语法，轻文本理解，重技巧训练，轻思维训练（付薇2015）。一些教师在阅读教学中把词汇和语法抽出来重点讲解，要求学生为了考试熟记操练；或者简单的设计一些信息题，让学生草草做完就结束了，这样的教学往往导致学生没有阅读和思考文本的时间，久而久之也对阅读失去了兴趣。然而阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力（朱萍2013）。可见阅读教学在学生思维训练中的重要性。
二、阅读中培养思维能力的重要性
初中阶段的学生正值青春发展期，学生的思维也进入了一个急剧发展、变化的阶段。而很多学生，家长，甚至老师都错误地认为只有数学、科学这样的理科类课程是培养学生思维能力的课程，英语学科只需要简单的熟记背诵就可以了，而这也往往导致了部分学生对英语的轻视。根据阅读教学理论，阅读过程是个主动的、语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞1995）。所以在阅读教学中，教师应该适合转变观念，创造更多机会让学生有更多时间去理解文本，剖析文本。
三、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践探究
（一）、利用思维导图梳理篇章结构
思维导图M ind Mapping,是由英语著名的心理学家及教育学家Tony Buzan 在20世界60年代提出的一种新的思维工具（陈枝琼2015）。思维导图往往将一个主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，整个图形看上去就像人的神经网络图。通过思维导图来解构文本信息，有利于提高学生对阅读材料的分析，判断和辨别能力，也能再这一过程中让学生形成分析和解决问题的能力。教
师应花更多的时间处理文本，有效设计教学手段，帮助学生一步步建立思维导图。
7B United 5 "Let's save the elephants"是一篇介绍泰国大象的文章，生词较多，对初一学生来说难度较大。课文2c部分呈现了整篇文章的思维导读，以泰国大象地位，能力，现状已经应对的措施为线索，很大程度帮助学生理清文章脉络。但是给出的思维导图信息过多，因此，在完成2c前笔者将思维导读进行了分解，一步步帮助学生理解文本。
1、略读找出主题句
给文章搭框架。通过略读，找出每段的主题句，同时告诉学生主题句往往出现在第一句或是最后一句。学生通过略读很快找到了主题句：Elephants is one of Thailand's symbols./ Elephants are smart animals./ Elephants are in great danger. 该任务使学生初步了解文章的基本框架，完成了思维导图的第一步。
2、细读找出支撑信息
完成思维导图。让学生细读三个段落，找出支撑主题的细节信息，完成以下思维导图。完成这步后，学生对文章的脉络就一目了然了。
3、利用思维导图重组文章内容
构建完思维导图后，学生对文章的结构有了很清晰的认识，但这只是停留在思维层面，接下来教师可以设计复述的练习，学生根据思维导图口头从泰国大象地位，能力，现状已经应对的措施四个角度来复述文章。接着，可以单单只留下4个关键词，：i mportance in Thailand, Abilities, Facts and figures, How to save them, 同时可以在每个关键词下辅之以相应的图片，进一步让学生来复述。最后，只留下四个关键词，让学生在脑海里补充这个思维导图，让学生根据自己的记忆来复述，进一步提高学生利用思维导图进行思维的能力。
（二）、通过问题的设计来拓展文本
提问是教师在课堂上最常用的手段，教师通过设计一系列的问题帮助学生更好的理解文本信息。然而在很多情况中，很多教师准备不充足，对问题的设计过于随意，导致学生要么觉得问题太过简单，不需要阅读都能回答，或者问题太难，脱离学生实际，让学生一头雾水。正确的问题设计就是遵循学生的认知规律，循序渐进，让学生随着设计的问题，跟着老师的思路一步步往下走，最后能联系自己的实际，引起感情的共鸣和升华。
1、读前设问激发兴趣
阅读教学活动前，教师可以通过设计问题来激发学生的学习兴趣。如教学7B U5 Reading "Let's save the elephants"时，教师可以借助多媒体的形式给学生播放视频，展示图片。教师先在播放视频前提出几个问题:
1）. Which country is famous for elephants?
2）. Are elephants in danger?
学生在看完视频后能够很容易回答这两个问题：1.Thailand; 2.Yes, they are in great danger. 教师再组织学生讨论为何大象陷入危境中，让学生发散思维，集思广益，做完这些铺垫后，教师可以很自然地引入主题。
2、读中设问层层递进
现在的阅读篇幅较长，而一堂课的时间又有限，如果教师在课堂上没有很好地利用提问这个手段，学生在学完后还是一头雾水，也会逐渐地对英语阅读失去兴趣。因此在阅读教学中，教师应该在有限的时间内，把握住阅读材料的主要内容，围绕主要内容设计问题。学生在做完一系列的问题后，对文章的脉络也有了很清楚的认识。如教学7B U3Reading "Let's save the elephants"时，可以设计如下
问题：
1)Why is the elephant important in Thailand?
2) What can elephants do?
3)Why are elephants in danger?
4) What can we do to save elephants?
以上这些问题的答案正是本文的重点，从学生的回答中，教师可以考察学生对文章的理解，
3、读后设问发散思维
学生在学完课文后，对文章的脉络有了清楚的认识，也锻炼了搜索信息的能力，很多教师在此环节就打住了，但其实阅读本身是一个“被动的”活动，要想真正学会任何一门语言，就要主动地使用它，即用自己的语言去输出文本信息（金萍2009）。在此环节教师要多设计一些这样的活动。如7B U3 Reading "Crossing the River to School"一文教学中，笔者在读后设计了一个答记者问的输出环节：If you are a reporter，you want to interview Liangliang. Please make a dialogue (R=Reporter, L=Liangliang)
R:Hi,Liangliang.How old are you ? L:
R:How do you get to school? L:
R:Why do you go to school like this? L:
R:Are you afraid? L:
R:Why do you love your school? L:
R: What's your dream? L:
R:I hope your dream can come true. L
四、结束语
创新思维能力不是与生俱来的，教师要做个有心人，在阅读教学中帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，掌握文本信息，同时更要引导学生利用预测、分析、判断等思维方法，让学生成为主动的阅读者。
引用文献
付薇.2015.初中英语阅读教学与思维能力的培养.中小学英语教学研究，51-53. 陈枝琼.2015利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力.淮南师范学院报，10-11。
金萍.2009.初中英语阅读课中的问题设计. 教学月刊（中学版），（29）.
杨连瑞.1995.英语教育学[M].山东大学出版社，（16）.
朱萍.2013. 初中英语阅读教学设计》上海教育出版社，（39）.