文章二 浅谈如何提高小学生作文能力

浅谈如何提高小学生作文能力

内容提要：在素质教育的今天，小学作文教学的现状仍不容乐观。虽然习作要求并不高，但是许多小学生还是怕写作文，视作文为洪水猛兽。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。因此，起步作文阶段的习作指导，一定要教给学生正确有效的方法，让孩子有兴趣并且知道怎么运用语言积淀去写文章、写好文章。如何通过指导学生平时注意积累，比如多参加集体活动记录身边小事等方法，提高学生作文词句积累能力？如何激发学生的写作兴趣，指导学生写好符合立意的文章？如何找到适合学生作文入门的方法，培养学生修改作文的能力，让学生易于动笔、乐于动笔并学会表达自己的真情实感？本文从几个方面做了一些总结。

关键词：小学生作文方法积累审题修改

一、平时多观察，注意积累好的词句、精彩片断和素材

1、注重课文经典范例在出彩的作文语言上的作用。

作文语言生动形象的一个重要来源就是课文。我们的语文教材所选的课文，多为名家名篇或经典之作，引导学生写作练习，应充分发挥教材的作用，以课文中的经典名作为范例。小学语文新教材选文具有典范性，题材、体裁、风格丰富多样，文质兼美，富有文化内涵和时代气息①。因此，培养小学生作文的积累能力立足于课本和课堂教学，使学生在潜心学文中读中积累精彩优秀的文辞。2、注重开发和利用课外学习资源进行积累。

创造性地开展各类活动，将课内学习内容与课外学习资源有机结合，通过课外阅读书报刊、看电视电影，听广播，上网，参加各种活动等，增强学生学语文，用语文，积累语文的意识，多方面，多角度，提高学生语文积累能力。

3、要引导学生在生活中注意积累：

引导小学生在玩中积累：爱玩是所有孩子的天性；而且在玩耍中孩子会尽情展露出自己的天性。例如，小学生喜欢跳绳，或是喜欢踢毽子，他们个个都会玩得十分带劲。这时老师可以与他们一起玩。这样，你就会发现玩中自有学问，值得引导学生写一写，不管时代如何变迁，童趣、童真是永存的。教师应善于走进学生中去，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并引导学生让“玩”走进自己的作文，学生一定能写出无穷的童趣、童真来。

引导学生在平常的学习生活中积累：叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”②。因此，老师更应走进学生的日常学习和生活，问问学生吃的、看的、想的是什么，看看他们穿的、玩的、用的是什么，听听他们谈的、唱的是什么，并指导他们积累。这样，作文的题材就会取之不竭。如，孩子们都爱吃冰淇淋，就让他们写写《我最爱吃冰淇淋》，既练了作文，又引导学生正确认识了冷饮；孩子们爱看动画片，就让他们自己编动画片；孩子们爱幻想，就让他们自己写写《我的梦想》、《如果我是XXX》……这样的作文题能大大拓展学生的写作思路，是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生都愿意写③。作文有东西可写、有话可说，学生何需再去编造、拼凑呢？他们自然会写得丰富多彩。

引导学生在有目的、有组织的活动中学会积累：有目的有计划地组织开展学生喜闻乐见的活动，是发掘和培养小学生童趣的另一种有效手段。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于参加各种各样的活动。由于有组织的开展活动，学生参与

率高，且人人亲自经历、细心感受，作文时也自然有话可写。经常举行一些班级活动，如组织球赛、放风筝等比赛活动，或者组织参观、郊游等等，既能开阔学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出的作文不仅内容新颖，而且形式也有创新、有个性①。

二、遵循从说到写、读写结合的规律。

从说到写。对小学生进行语言训练必须从提高口语能力开始，以说为写的先导。从说到写不能理解为把“说”搞好了再“写”；或者是低年级“说”，中年级“写”，“说”与“写”应贯穿于小学各年级的全部教学过程。它们互相配合，互相渗透，支撑着整个小学阶段的作文教学。

读写结合。小学作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中，一篇具体的课文，既可以给予学生多方面的知识，又可以帮助学生学会选材立意、布局谋篇、谴词造句、表达感情等作文技巧。因此，读是写的基础，阅读是写作的营养课，提高斜学生作文能力最主要的途径之一是上好阅读课，实现读写结合

三、写好开始的下水文，指导学生学会模仿

写好“下水文”对于学生的作文教学十分重要，因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文②。教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。老师站在学生的角度进行写作，力求做到内容真实可信，丰富多彩，富于时代精神，语言朴实自然，反映童心，童趣。作文在命题、选材、立意、布局、谋篇和语言表达等方面，大都能站在学生的角度带着指导学生习作的目的入手。不管是写人记事、状物写景的记叙文，还是写信、写读后感等应用文，都能做到小学语文新课标中所要求的“内容具体、有中心、有条理、有重点、有真情实感、展开想象、用语造句恰当通顺”。在表现手法上能体现课本读写训练之中的重点和难点。另一方面，一篇好的下水文也可以使学生有一个较好的模仿对象。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。模仿是小学生的天性，是创作的基础，模仿绝不是呆板复制，模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”③。模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。

四、提醒学生写作前的审题立意。

很多学生，写完作文后会发现自己的作文与题目的立意不符，整篇文章完全不符合题目的立意，这就是需要老师进行作文前的指导与提示。审题，要教学生首先要从题目中看出作文所属的文体类型，即审清是记叙文，是说明文，还是应用文。像《记我第一次旅行》有“记”字，属记叙文，像《谈谈学好语文的重要性》里有“谈”、“论”，属议论文；说明文的提示词有时就是“说明”、“介绍”等词语，像《电脑简介》等④。像《夏天的晚上》、《上学路上》等文题，虽然不像上面的文题对体裁有明显的提示，但也有间接提示，这就要求我们借助文题中所给的条件慎重审题。学生在审清文章体裁之后，要明确是写人、写事、写景，还是状物，还要明确写什么样的人和什么样的事。这样，学生明确了写作对象，写出的文章才切合题意。

另外，教学生确定文章的写作范围，紧抓题眼。

确定文章的写作范围与审清体裁、明确写作对象一样重要。教师可以教学生抓住题目中表明范围的词，仔细分析，确定其写作范围。如《难忘的早晨》、《难忘的时刻》、《难忘的一天》等的文题，都是限定了所写的时间，可抓住这些词来确定写作范围。再如《我的妈妈》只写“妈妈”；《我爱妈妈》：既要写“爱”，

还要写“为什么爱”，“怎样爱”；《我和妈妈》，既要写“妈妈”，也要写“我”，要求写出“我”和“妈妈”之间发生的事。

还有要教学生抓住文题的题眼来确定写作范围的重点。题眼，即题目中的关键词，抓住了题眼，就意味着抓住了题目的“重心”和作文内容的重点，否则作文就会偏题。例如《玩也要动脑筋》其中“动脑筋”就是题眼，即是此文所作出的重点。《我爱秋天的校园》此文的题眼是“爱”，文章要抓住和突出这个重点，在写校园秋色的同时，还必须要体现为什么爱和怎样爱②。

此外，有些作文题，还有“要求”和“提示”等，它常常是在作文题眼外对作文的体裁、材料、字数、书写等方面提出一些具体要求的限定。这些实际上是在告诉我们怎样去写好这篇文章。可教学生在审题时要认真推敲，努力去吃透它们，严格按要求去做。如《我的×××》，要求：通过一件事，反映人物的好品质。要把事情经过写完整，写具体。如果学生不看“要求”，不按要求去写。《我的妈妈》这个题目就很可能被写成《我的铅笔盒》、《我的仙人球》等。即使侥幸写成了人，也难得搞清这是一人一事的写法，难得着力去反映一个人物的思想品质，也难得去完整地写好一件事。如果没能写人，没能通过一件事去写人，而是写了物，或是写了两件事，并且没能把事情的起因、经过、结果以及细节等等写清楚，那么写出来的文章是“不合题意”的⑤。这“不合题意”实际上就是没有认真吃透那些“要求”。所以，教学生审题时，同时应该仔细审一审作文的要求，才可能确保万无一失。

五、指导学生修改作文，做到精益求精。

1、范例启发，习作引路

学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。选取的范例要切合学生的实际，不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养学生鉴赏文章的自觉，有利于逐步提高学生的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

2、教给学生修改的知识和方法

《小学语文课程标准》在第二学段（3~4年级）习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句；”在第三学段（5~6年级）习作要求中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”以上要求就需要广大教师在平时作文教学中逐步落实，使不同学段的学生达到相应的要求。而教师在指导学生作文时，要细致地教给学生修改的要领。一方面，反复示范修改作文必须正确运用圈、钩、点或直线、曲线等修改符号进行增、删、改。另一方面，着力教给学生修改方法，例如先通过小声的读查，边读边查，查找有没有写错别字，有没有用的不当的词，有没有不通顺的句子，有没有用错的标点符号，查到问题后，再认真思考，并用修改符号改正过来④。在学生初步掌握了修改要领的基础上，教师还要千方百计地、给学生创造系统练改的机会，如让学生动手修改一些小练笔、小周记等片段练习，让学生在动手操作中学会修改的方法。再说，这些小练习操作起来方便、见效快，学生学习兴趣也高，有助于修改习惯的养成。

第一步：教师导改

当学生在教师的指导下完成作文草稿时，教师要综合习作情况，对照习作要求，任选同学的一篇文章进行修改指导。首先，把文章读给全班同学听，然后让

同学们说说文章中的“优点”和“不足”，最后，让同学们说说应该如何运用修改符号修改文章中的不足之处。同学们一边说，老师一边板书示范。这样让同学们在自己动脑、动手、动口、评改的过程中，欣赏文章的优点，发现文章的不足，揣摩文章的表达方法，学习修改的方法⑤。这样不但教给了学生修改文章的方法，而且更能充分调动学生学习的积极性，使学生在民主、和谐、轻松的气氛中养成动脑、动手、动口的良好习惯。

第二步：自我修改

在教师导改的基础上，学生已经认识到了自己文章中的不足。这时，正是自我修改的最佳时机，既然这样，就让学生坐下来，静下心来，自己动手修改自己的文章。当然在修改时教师应该提倡学生采用“朗读修改法”，也就是说自己把自己的作文反复的朗读，在读中把自己觉得别扭的，不妥的地方，经过思考后都一一采用修改符号改正过来，一直改到自己觉得没有问题时为止。这样既运用视觉又运用听觉的修改方法，不仅培养了学生自己修改作文的习惯，而且提高了他们分析问题，解决问题的能力，还锻炼了他们的表达能力，同时又激发了他们写作文、改作文的兴趣⑥。

第三步：同学互改

通过老师的导改，学生自己的修改，可以说文章已经有了一定的味道，但这时仍需要修改，可是自己已经发现不了问题了，怎么办呢？这就需要同学来帮助你修改，也就是所谓的“同学互改”。改的方法多种多样：可以同桌互改，也可以四人小组互改，也可以一个大组内同学互改等等。这样又对文章从不同角度做了一次修改。这样做，不但可以培养同学之间团结互助的团队精神，也可以取长补短，使自己在修改别人文章的过程中得到再训练，再学习，再提高。

第四步：再改定稿