老王 讲义

一、人物性格刻画

1.白描手法

(原是中国绘画的传统技法之一,大致相近于西洋画法上的速写或素描.它们的特征是用简练的墨色来勾勒画面,塑造形象,不施加色彩,不渲染.这种绘画手法运用到文章的描写上,就是用不秾丽的形容词和反复的修辞语,也不精雕细刻、大加渲染,而是抓住描写对象的特征,用准确有力的笔触、简洁的语言,寥寥数笔就写出活生生的形象来,表现出自己对事物的感受.鲁迅先生把这种手法概括成12个字,即“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”。)

杨绛散文运用白描手法，少修饰乃至不要修饰，由表及里，最直观的还是语言。2．语言朴实自然，充满感情

文章没有华丽的辞藻，没有繁琐的形容，平平淡淡，自然感人，这是学养深厚的大家手笔。文章对老王不幸遭遇的叙述十分简洁，语言平实，毫无雕琢。如第一部分的“那时候他‘脑袋慢’，‘没绕过来’，‘晚了一步’，就‘进不去了’，他感叹自己‘人老了，没用了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”和“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋……他说，住那儿多年了”，简简单单地叙述，老王的生活境况就表现得十分清晰了。而“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”寥寥数语，则把“我”善良、宽厚的知识分子性格表现无遗。又如：在第二部分对老王送冰和送钱先生看病的简洁的叙述中，老王诚实、淳朴的性格也表现得十分真切、感人。文章用如此朴实、自然的语言表达真挚的情感，真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

⑵白描用于刻画人物(性格)。据老王自己讲：北京解放后，登三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。用平淡朴实的文字给我们勾画出了一个苦的人。

⑶白描用于勾勒人物内心世界、表现人物情感。他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

他只说：“我不吃。”

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然自己来了，就免得托人捎了。”

他也许觉得我这话有理，站着等我。我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他，他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔

倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。就是这些平淡白描式文字透露出了作者和老王的善良。

从以上几发面可以看出，白描手法也可以使文章获得很好的艺术效果。杨绛散文在温婉平实的文字中显示了作者优美的风格。

2.多种描写手法

肖像:指对人物的容貌,身体,服饰,神态等外貌特征的描写.它通过对人物外表的刻画,展现人物内心世界,揭示人物个性特征

神态描写、动作描写、语言描写语言、行为、心理

1．人物形象真实感人，刻画细致人微。

(1)老王是本文的主要人物，文章用细致人微的刻画表现出逼真的人物形象。特别是第三部分描述老王上我家送鸡蛋和香油的情景时，对老王的外貌、神态、动作都作了极为精细的描写，如外貌描写：“面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”；动作、神态描写：来的时候是“直僵僵地镶嵌在门框里”，“直着脚往里走”，走的时候是“滞笨地转过身子”，“直着脚一级一级下楼去”。从这些描写中读者会仿佛亲眼看到一个垂死的病人憔悴的面容、枯瘦的身躯和僵直的动作，从而产生对老王不幸遭遇的深切同情和怜悯。

(2)对于叙述者的“我”，文章更多地是通过细腻的心理描写来表达“我”的感受。尤其是第三部分“我”送别老王时的一段心理描写和“我”听到老王死讯后的一段心理描写集中地表现了一个善良的知识分子对不幸的劳动者的真挚情感和复杂的心理活动。例如：“我”“看他直着脚一级一级下楼去……我不能想象他是怎样回家的。”这一段描述字里行间透露出“我”对老王的关心、担心和“我”的愧疚的心情。又如：最后一段“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋……几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，更是真实地表现了“我”当时复杂的心态：自省、愧怍、不安、悲伤、痛楚……真是百感交集。

3.细节描写

(是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘.它具体渗透在对人物,景物或场面的描写之中,对表现人物,记叙事件,再现环境都有着极其重要的作用.它是最生动,最有表现力的手法,它往往用极精彩的笔墨把人物的个性凸显出来,从而使人物形象更加鲜活.)

4.烘托

(即烘云托月.原是中国画的传统技法,指用水墨或色彩在物象的轮廓外面加以渲染或衬托,使物象更加突出.这种技法运用到文学作品中,就是通过描写别的人或事物显得更加突出.这种写法的重点是选好陪衬事物.如果依照主体事物的

相似条件选择陪衬事物,则形成正衬;反之则形成反衬,主体事物和陪衬事物必须主次分明.这种写法的关键是把握适度.陪衬过分,造成喧宾夺主适得其反;陪衬不足,不能提供一个恰如其分的参照物,主体部分的思想意义以及艺术价值也就不可能充分显示出来.

1.通过描写环境气氛来烘托人物的性格

2.用描写实景来衬托虚景和难状之景

3.用次要人物形象衬托主要人物形象

4.用描写外部情景来陪衬人物内心的真实感情

5.用描写梦境来映衬人物内心世界)

二、写作

1.写人篇

1,抓住特点来些人:年龄,性别,职业,习惯,性格,爱好,精神品质等

2,选材真实新颖典型

3,要通过具体事例来写,选择有代表性的事件,能够突出人物的特点.事例选择及描写应详略得当

4,学会用多种描写人物的方法:神态,动作,外貌,语言,心理描写

5,学会通过对周围环境的描写,烘托人物心情

6,通过与他人的对比,或从侧面描写,更能突出人物特点

2.记事篇

1,写出事情发生的前因后果,时间地点及发展顺序.

2,叙事要清晰,有条理和重点.

3,写出自己的感受及事情给我的影响

4,写出涉及的人物或事件,指出事件代表的现象,道理或意义

5,叙事过后的反思,感悟,且几句话来总结,画龙点睛

3.散文

1,分类:写景:与情有关

叙事:与人,事有关

2,特点:有线索,有一个中心

4.小说

1,三要素:人物,情节,环境

2,描写人物方法:动作外貌语言正面/侧面心理

3,小说中的人物”我”一般是线索

4,情节五阶段:序幕开端发展高潮结局

5,环境描写:社会环境,交代时代背景

自然环境,交代时间地点,烘托人物心情,刻画人物性格,渲染气氛,推动情节发展,加强抒情意味,情景交融

说课

教学目的要求：

1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。

2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

3、培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。

教学重点：体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。

教学难点：培养学生质疑问难的能力，在学生们共同的讨论中和教师的指导下逐个解决疑难问题。

突破手段：教师认真引导，学生讨论分析逐个突出重点和突破难点。

教学准备：幻灯、段媒体、录音机，讲义等。

教学目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文，理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受，深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对善待他人行为的反思。

教学重点：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。

教学难点：准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对善待他人行为的反思。

杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。1935至1938年与丈夫钱钟书先生一同留学英、法等国。回国后任北京大学文学研究所、中国社科院外国文学研究所研究员。1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。1972年回北京。文革后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。著有论文集《春泥集》、散文集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种原因而遗憾地落选。

钱钟书：字默存，中国现当代著名作家、学者。著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。

文化大革命前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化；

主旋律是打击、改造知识分子；

主旋律是劳动人民当家作主。

四、质疑问难，合作探究

1、怎样理解“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这句话？

明确：

（1）、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。（2）、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。

（3）、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。

2、文章为什么要这样结构故事，这种形散神凝的结构安排对你的写作有何启示？明确：文章开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的：一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果。收入少当然生活苦。

下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片段写他人好，一个片段写文革时，他的生活越来越困难。最后一个片断是在离世前一天晚上的事，最能见出老王心地的善良，因此详写。

五、总结全文，拓展延伸

学习了本文，相信杨绛笔下的“老王”形象，肯定给了我们极大的心灵的震撼。让我们学会像作者那样，用善良去体察善良，多多关注我们周围的不幸者、弱小者，用自己的善良与爱心去关心帮助他们，让他们能够和我们一样，同享头顶上美丽的蓝天白云，共同沐浴人间温暖的阳光。

《老王》说课稿

尊敬的各位老师，大家好！今天我说课的题目是《老王》。

一．说教材（一）说教材的地位和作用《老王》是人教版教材八年级上册第二单元第四篇课文。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。

（二）说教学目标新课标中重点提出，要让学生 " 关注人类，关注身边的人" ， " 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观 " ，根据以上两方面的要求，结合学生身心发展的特点及本课本课的内容，制定以下的三维教学目标： 1．知识和能力目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。 2．过程和方法目标：通过高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等方法来准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。提高学生对生活和社会的思考能力。 3．情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；品味作者对善待他人行为的反思。培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

(三）说教学的重、难点教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对自己行为的反思。

二．说学情

初一年级的学生，对高效阅读课很感兴趣，也在不断地的训练中养成了科学的坐姿，在上学期一学期的训练中已养成了高效阅读的习惯，并且提高了阅读效率。所以，这学期，在高效阅读训练中，加大阅读量，增加阅读难度，使学生更具有挑战自我的意识。

三．说教法

培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三个维度的统一，我主要采用以下五种教学方法： 1．高效阅读法。教学时，用“一目十行不是梦快速阅读我能行！”的口号激发学生阅读兴趣，用计时阅读来调动学生阅读的积极性，提高阅读效率。 2．拓展法。课标中提出“关注人类，关注身边的人提高学生阅读能力的同时，提高学生的情

感态度和价值观”。因而从课内文本世界延伸到课堂文本，用解读课外文本《老妪》的主旨来帮助学生解读课内文本《老王》的主旨，运用多媒体展现时代背景，引发学生思考人生和社会，准确理解我的“愧怍”之情。 3．品读法。“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，在教学中运用整体感知、关键字词句细读；局部朗读等多种方式引导学生深入体会课文质朴语言刻画的人物丰富的内心世界。 4．探究法。教学时，提出对文末议论句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的探究，努力使学生在自主阅读、重点句段揣摩分析中有所感悟和思考。而以一个问题为突破口牵动全篇内容，注意了学生学习目标的明确和阅读的整体性 5．读写结合法。在突破难点“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”之情时，采用结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现的方法，来帮助学生理解“愧怍”的原因。

四．说学法

根据以上的教学方法，主要体现以下的学法： 1．自主高效悟读。通过自己的快速阅读来促进主动学习。 2．在比较中学习，走进文本，领悟作者的思想感情。 3．速读、朗读、精读相结合，通过对文本的涵咏，探究文本的深刻内涵，分享感悟。

五．说流程