2015年高等教育心理学知识点汇总

1.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。

2.刺激控制教学模式—斯金纳—强化理论；科学探究教学模式—布鲁纳—认知发现学习论；先行组织者教学模式—奥苏伯尔—有意义接受教学理论。

1、心理学：研究心理现象及其规律的学科。

2、问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

3、测量：对客观事物某一属性或特征的定量化描述。

4、教学测量：是对学绩测验所得结果的客观描述。

5、教学模式：反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

6、教学监控能力：是指教师对教学的计划和安排，教学活动检查，评价和反馈教学活动调节校正。

7、教师威信：是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

8.品德：是道德道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

9.态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

10.从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。

11.记忆：通过识记、保持、再现等方式，在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。

12.学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

13.实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

14.学习：人和动物在经验的基础上形成的相对稳定的、持久的行为及行为潜能的变化。

15.人格：又叫个性，是指在先天遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的、独特的心理模式。

16.创造性：是个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。

17.教学设计：是指教学的系统规划及其教学方法的设计。

18.学习策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

19.社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

20.社会惰化：如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。

21.最近发展区：指学生已有水平与将要达到的水平之间的差距或区间

22.自我效能感：个体在面对问题时对自己能否有效解决这个问题的主观信念和判断。

23.效度：指的是测量的正确性和有效性。

24.教学评价：依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析与解释。

25.有意义学习：是指学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。

1．经典型条件反射与操作型条件反射的区别？

答：（1）代表人物不同：经典型条件反射是巴甫洛夫提出的，操作型条件反射是桑代克和斯金纳提出的；（2）条件反射的形成流程不同：经典型条件反射是先刺激后反应，操作型条件反射是先反应后刺激；（3）经典型条件反射是被动的、应答的，而操作型条件反射是主动的。

2.心智技能的特点：观念性，内潜性、简缩性。

3.态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化

4.教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概况阶段、积极验证阶段。

5.问题解决的基本过程：发现问题，明确问题、提出假设，检验假设。

6.大学生心理健康的标准？

答：1能够从心理上正确认识自己，接纳自己；2能够较好的适应现实环境；3具有和谐的人际关系；4具有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪；5具有合理的行为；6具有完整统一的人格品质。

7.柯尔伯格道德发展的三水平、六阶段：

答：水平一，前习俗水平，包括惩罚服从定向阶段，相对功利取向阶段;水平二，习俗水平，包括寻求认可定向阶段，遵守法规和权威取向阶段;水平三，后习俗水平，包括社会契约定向阶段，原则或良心定向阶段。

8.标准化学绩测验特征：①命题组卷标准化①实测过程标准化③评分计分标准化

④结果解释标准化。

9.教学设计的基本内容：①设定教学目标②进行教学分析③组织教学过程④优化教学环境⑤选择教学策略⑥实施教学评价。

10.教师自编测验的基本环节：①确定测试目标②制定命题计划③命题组卷④制定评分评价标准⑤制定结果解释标准及应用。

11.如何进行教学任务分析：①确定学生的起点行为或倾向②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件。

12.简述教师职业角色的形成

答：①角色认知阶段。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段，但这时还停留在抽象的理性认识上。②角色认同阶段。对教师角色的认同，是一个人正式充当这一角色，有了教育实践后才真正开始的。③角色信念阶段。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己的行动指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。

13.简述影响学习迁移的因素

答：①学习对象的共同因素（相似性）。学习对象的相似性是实现迁移的必要条件。②已有经验的概括水平。概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。③认知技能与策略。认知技能与策略的掌握及掌握水平必然影响迁移的实现。

④定势的作用。定势也叫心向，它对学习迁移既可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

14.简述心智技能的培养要求

答：①激发学习的积极性与主动性。②注意原型的完备性、独立性与概括性。③适应培养的阶段特征，正确使用言语。

15.简述大学生心理健康教育的途径

答：（1）开设专门的心理健康教育课程（2）渗透与专业课程教学（3）融合于学生社团活动或学术活动（4）针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导

1.论述态度与品德的关系：

答：一、态度与品德的概念。二、二者的关系1、从联系上来讲，二者实质相同，结构相同。态度与品德实质上都是一种心理特征或内部状态；态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。2、二者的区别①两者所涉及的范围不同。态度所涉及的范围大，有的涉及社会道德规范，有的不涉及道德规范；品德只是涉及道德规范的那部分，涉及范围相对小。②价值内化程度不同。态度的价值内化程度低，品德的价值内化程度高。

2.论述学习动机与学习效果的关系。

答、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果既一致又不一致的关系。

学习动机—学习行为—学习效果有4种关系类型，有2种是一致的，另2种则不一致。一致的情况是：学习动机强，学习行为好，则学习效果好，这是正向一致；相反，则学习效果差，是负向一致；不一致的情况是：学习动机不强，学习行为好，其学习效果也好，这是正向不一致；相反，学习动机强，学习行为不好，其学习效果也不会好，这是负向不一致。

据此，我们得出结论：学习行为决定学习效果，学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

3.需要层次理论对培养学习动机的启发

答：需要层次理论把人的基本需要从低到高分为七个层次，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切因素。

学习动机的培养：学习需要的培养，让学生知道自己需要什么；学习期待的培养，让学生知道可以有什么。

应用

2.如何指导学生的生涯规划？

答:职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。

1、明确提出职业生涯规划，让学生产生规划意识。教师在对新生进行入学教育时就要明确提出职业生涯规划，讲解其必要性，并让学生身临其境地去体会职业生涯规划的必要性，产生规划意识。

2、指导学生进行全面自我评估和职业需求评估。自我评估就是对自己进行科学、全面、彻底的解剖，目的就是认识自己、了解自己，学生进行自我评估就是对于自我价值观、性格、爱好、能力和气质等方面的了解。职业需求评估是学生根据所学专业了解目前社会的需求信息。在学生进行职业需求评估时，教师应利用集中教育和平时交流的机会，指导学生了解专业的性质，向学生讲解目前该专业所对口的职业以及该专业人才应该具备何种素质和能力，为学生指出未来发展的大致方向。

3、指导学生确立职业生涯目标。从美国的成功学大师安东尼.罗宾斯的万能公式“成功=明确目标+详细计划+马上行动+检查修正+坚持到底”我们可以看出，成功的首要前提就是要明确目标，而职业生涯规划也是如此。