焦虑对民办院校英语专业学生口语表达的制约分析
焦虑对民办院校英语专业学生口语表达的制约分析
【摘要】英语口语教学中的焦虑是影响英语专业学生英语口头表达能力的一个重要情感因素。本文试通过对焦虑理论的研究及与学习效率的关系，结合民办院校英语专业学生生源和口语能力的现状，分析了焦虑对英语专业学生口语表达的影响。
【关键词】焦虑；口语表达；民办院校；英语专业学生
1.焦虑心理
焦虑心理（anxiety）是变态情绪之一，又称心理异常，它是心理学领域出现频率最高的词之一。焦虑作为一种心理反应和活动，不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响，而且在语言学习中也是一种最为常见，不可忽视的因素。早在20世纪50年代，在欧美一些发达国家，焦虑已成为教育心理学研究以及实践操作中关注的焦点。自20世纪60年代以来，二语习得研究的重点从研究二语习得的一致性，进一步转移到研究学习者的个体差异。焦虑作为一个个体差异中重要的情感变量之一，已经引起了国内外学者的关注。
2.焦虑与学习效率的关系
心理学家研究表明：焦虑程度与学习效率之间存在着一定的关系，可以用一条抛物线来表示。即开始时，随焦虑程度的增加，学习效率也随着加快，但超过一定的焦虑程度后，学习效率就会随着焦虑程度的增加而随之降低。一般而言，焦虑情绪低的人，激不起必要的学习热情，学习效率不会高，但可以通过适度增加焦虑程度来提高学习的效率。而焦虑程度高的人学习效率在有压力时反而会降低。由此可见，适度的焦虑是积极性焦虑，可激发学习者的学习热情，提高学习效率。但是，太高或太低的焦虑则属于消极性焦虑，它只能减弱人的体力、精力，干扰人的正常活动的情绪体验，使人烦躁不安，产生类似恐惧的心理情绪，进而使学习者选择逃避，影响学习效率。
3.民办院校英语专业生源状况及口语水平
民办英语专业学生在选择本专业的时候，通常是以下两种情况，一种是盲目选择专业，自身对英语专业了解不够，且本身英语水平不够，只是简单的以为英语专业就业较为容易而选择的；另一种则是在高考总成绩上并不理想，但对英语专业具有足够兴趣的学生。因此民办英语专业学生相较国家公立大学生源不仅素质偏低（尤其是第一类学生往往英语水平很差，也没有英语学习的兴趣），而且基础较差，尤其在英语口语方面更为突出。部分学生在进人高校后，因学习相较初高中更为轻松，容易缺乏自学能力和正确的学习方法，在学习上放松了对自己的要求，不求上进，只求考试及格，在英语口语方面，更不愿花功夫学习。这都导致了这部分学生英语语法知识结构差、词汇量小，口语能力弱，利用英语进行听说方面的实际应用偏低，普遍存在着严重的既不能说，也听不懂的现象，
口语表达常用句型
Presentation常用句型+美国人经常挂在嘴边的话 做presentation，我们要注意对话题的准备以及态度和身体语言等等，除此之外，我们还应该掌握一些常用句型。 1. Right, let's get started. 2. Let me introduce myself. 3. I've divided my presentation into three main parts. 4. Just to give you a brief overview. 5. I'll be saying more about this in a minute. 6. I'm sure the implications of this are clear to all of us. 7. There's an important point to be made here. 8. OK, let's move on. (go on to make your next point) 9. As you can see, the figures speak for themselves. 10. To go back to what I was saying earlier. 11. Are there any questions you'd like to ask at this point? 12. I'd like to look at this in more detail. 13. Let's put this into perspective. (to explain it this way) 14. Perhaps I should expand on that a little. 15. To digress for a moment? (to depart from your plan) 16. So, to sum up? 17. That brings me to the end of my talk. 18. Thank you. I'm sure you all have lots of questions.
表达各种心情的常用英语口语
表达各种心情得常用英语口语 好心情坏心情不知道如何表达？瞧瞧表达各种心情得常用口语，让您喜怒哀乐，张口就来。 高兴时 I'm so happy、我高兴极了。 Yahoo! 呀嗬! Oh, boy! 哇!/太棒了!/好家伙! *表示高兴、惊喜得同时，也表示稍觉为难得心情。注意，没有Oh, girl!得说法。 Wow! 哇!/呀!/棒极了! Yeah! 哇!/棒极了! *表示同意、赞成，比Yes要随便、粗鲁 Whoopee! 哈哈!/太棒了!
*孩子用来表示幸福得词，如果大人使用，听上去含有讽刺得意味。 I'm glad that、、、谢天谢地…… I feel like a million dollars、感觉好极了。 I've never been this happy、 我从没有这么高兴过。 That's good news、真就是个好消息。 What fun! 那太棒了!/太好了! I feel great! 感觉好极了! I'm in a good mood today、 我今天得心情很好。 I'm looking forward to this summer、 我期待着今年得夏天。
You look happy today、 今天您瞧上去很高兴啊! I'm walking on air、我简直太高兴了。 I jumped for joy、我高兴得跳了起来。 This is too good to be true、 这简直不敢让人相信。 Nothing could be more wonderful、 没有比这更让人高兴得了。 You made me happy、您使我感觉到了幸福。 I made it! 成功了! You did it! 您做到了！ Lucky! 真走运！
小学生口语表达能力培养的几点做法
小学生口语表达能力培养的几点做法 发表时间：2012-12-13T17:21:51.310Z 来源：《新课程》2012年10月作者：宋焱宋文志 [导读] 培养小学生的口语表达能力，主要从“创设宽松说话情境，结合学生生活实际，开展读书、看报等阅读活动，注重差异，因材施教”四方面入手。 长白山保护开发区池西区第一小学宋焱宋文志 【摘要】培养小学生的口语表达能力，主要从“创设宽松说话情境，结合学生生活实际，开展读书、看报等阅读活动，注重差异，因材施教”四方面入手。 关键词：口语表达做法 《小学语文新课程标准》中关于口语交际教学要求：培养学生倾听、表达的能力，使学生具有初步的口语表达能力。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。所以教师应将培养学生的口语表达能力应贯穿于教学中的每一个环节中，在实现教学目标的同时，更要重视培养学生的口语表达能力。 创设宽松说话情境，激发学生述说欲望 宽松、愉悦的教学环境，生动有趣的教学环节，这种情况下学生的表现欲望极强，是培养学生口语表达能力的最佳时机。给学生充分表达的机会，给予适当的引导，激发他们说的欲望。如《品德与生活》中《春天来了》一课，结合书中的插图，引导学生观察：图上是什么季节？有哪些景物？为什么？看到五彩缤纷的插图，学生兴趣盎然，争相描绘，学生说的积极性高涨，不仅说出了图中所含的时间、地点、景物，还加上了丰富的想象，所以教师要抓住契机，积极引导，通过创设看图说话的情境培养了学生的口语表达能力，让学生不自觉进入角色，自由发挥，成为表达的主人。 二、结合学生生活实际，培养学生的口语表达能力 在课堂上，结合学生生活内容进行教学。学习的内容来自学生自己经历过的生活，学生都知道、都有感受。如《品德与生活》中《我为家人添欢乐》一课，在上课中有这样一个环节是“我是家中的开心果”，要求学生说说自己给家人增添了哪些欢乐？这个问题学生都有经历，有自己的感受，独生子女的生活这种事说不完的。有的学生是这样表述的：我从小生活在姥爷、姥姥身边，姥爷可疼我了，我非常喜欢姥爷。有一天吃完晚饭，姥爷坐在院子里在乘凉，我悄悄走过去说： “爷爷，我给您捶捶背吧!”姥爷听了高兴地说：“真是个好孩子”。这样，通过学生经历的事来教育学生即完成了教学目标，又培养提高了学生的口语表达能力。 开展读书、看报等阅读活动，博观而约取，厚积而薄发。 知识是需要积累和丰富的，学生有一定的知识储备，在学生表达时才有话可说,才能有理有据。指导学生课余时间多看书、看电视来获取知识。如小学低年级要给孩子推荐适合儿童特点的读物，如：《格林童话》、《安徒生童话》、《小布头奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《365夜睡前故事》（带拼音的，）《彩图儿歌词典》、《彩图成语词典》、《彩图格言词典》、《彩图寓言词典》、《一千零一夜》等内容。看电视是儿童最喜欢的娱乐项目，教师和家长要善于引导在内容上、时间上要掌握好。孩子看完后要问看的什么内容？让孩子评价一下人物。教师在课堂上也要经常提问学生经常看的电视内容。教师还可以开展讲故事、演讲比赛活动，让学生把看过的故事给大家讲出来，这样既培养了学生的阅读能力又锻炼了学生的口语表达能力，同时也提高了学生的写作能力，可谓一举数得。 三、注重差异，分层要求，因材施教，鼓励为主培养学生语言表达能力，要有全面性，面向全体学生，每一个学生都有说话的机会。尊重学生的差异性，不同的学生有不同的要求。基础好的学生要较流利的说一段话，而基础差的学生要说完整流利说一句话。说的不好时要及时鼓励，鼓励对提高表达的积极性是很好的办法。在训练说话时，简单的问题让基础差的同学来回答，激发学生说积极性。在巩固阶段，总结阶段让基础好的同学进行表达。教师一定要注重学生的个体差异，因材施教，分类推进，这样才能使所有学生都得到发展。 四、准确把握口语交际特点，培养学生口语表达能力 《小学语文新课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”小学语文课本每单元都安排了口语交际，所有我们教师要善于把握契机，抓住口语交际的特点，根据口语交际的目的，引导学生考虑好怎么说，选择哪些词语，采用什么句式，以怎样的情感态度来表达，才能使对方愿意听愿意接受，进而使对方产生相应的行为，最终取得预定的交际效果，从而达到培养学生口语表达能力的目的。此外我们还可以利用媒体资源，提升学生口语交际兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以低年级教师在口语交际设计时要选择直观、形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流入心田，潜移默化提高他们的口语表达能力。 总之，培养学生的口语表达能力，我们教师应该重视直观教学，创设宽松的教学情境，营造民主和谐的教学氛围，结合学生生活实际，注重学生的个体差异，寻求最佳的教学方法，使学生学会表达，善于表达，乐于表达。
教师口语基础训练材料(第一次训练)
网络公选课《教师语言艺术》（授课教师：张舸） 第一次训练教师口语表达基础训练 一、热身训练 1、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在那板凳上，到底扁担宽还是板凳长。 2、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽的河，弟弟说，白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是那鹅过河，还是河渡鹅。 3、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔。飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布。 4、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿，还是腿说嘴。 5、进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿。唱一曲儿，又一曲儿，练完嗓子练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿；小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿。 二、口语表达基础训练 目的：音量控制、辨别语音 程序：甲乙相背立于讲台和教室最后面——甲念数字序列、乙重复。 材料：563478、259139、1792854、5249687、86347956、52937186、548963284、968573418 目的：训练慢速发音能力，训练听力、机械记忆能力和复述能力。 程序：分组（每组甲乙2人）——甲慢速念读训练材料，乙听后全文复述。 材料1：口语是靠声音传递信息的口说耳听的语言。 材料2：教师语言的好坏直接影响到教育教学效率的高低与质量的好坏。 材料3：教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系的纽带。 材料4：教师口语的学习是一项长期工程，每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练。 目的：训练视觉准确扫描的能力、思维判断能力、思维传输与发声的协调能力。 程序：训练者拿到材料稍做准备即开始播读训练材料。注意扫描文字与抬头注视观众的衔接。材料1：各位亲爱的年轻朋友，江山代有才人出，长江后浪推前浪。各位都知道，年轻就是希望，年轻就是机会，在这个时候，大家回想一下，前辈曾经负起了他们应该负起的扭转时代的历史的责任，现在轮到大家了。大家都是将来国家社会乃至于民族的领航员，所以在这样的一个时刻，我又想到，以前美国的里根总统提到的那句很好的话，他说：“假如我们不做，谁来做”。假如现在不做什么时候做，我就是因为这样，所以来到这里。（连战）
表达各种心情的常用英语口语
表达各种心情的常用英语口语 好心情坏心情不知道如何表达？看看表达各种心情的常用口语，让你喜怒哀乐，张口就来。 高兴时 I'm so happy. 我高兴极了。 Yahoo! 呀嗬! Oh, boy! 哇!/ 太棒了!/ 好家伙! * 表示高兴、惊喜的同时，也表示稍觉为难的心情。注意，没有Oh, girl! 的说法。 Wow! 哇!/ 呀!/ 棒极了! Yeah! 哇!/ 棒极了! *表示同意、赞成，比Yes 要随便、粗鲁 Whoopee! 哈哈!/ 太棒了! *孩子用来表示幸福的词，如果大人使用，听上去含有讽刺的意味。
I'm glad that... 谢天谢地?? I feel like a million dollars. 感 觉好极了。 I've never been this happy. 我从没有这么 高兴过。 That's good news. 真是个好消息。What fun! 那太棒了!/ 太好了! I feel great! 感觉好极了! I'm in a good mood today. 我今天的心情 很好。 I'm looking forward to this summer. 我期 待着今年的夏天。 You look happy today. 今天你看上去很高 兴啊! I'm walking on air. 我简直太高兴了
I jumped for joy. 我高兴得跳了起来。 This is too good to be true. 这简直不敢让人相信。 Nothing could be more wonderful. 没有比 这更让人高兴的了。 You made me happy. 你使我感觉到了幸福。 I made it! 成功了! You did it! 你做到了！ Lucky! 真走运！ I lucked out today. 我今天运气真好。 It's your lucky day. 你真走运。 Thank heavens! 感谢上帝!/ 谢天谢地。I hit the jackpot! 我中头彩了!
20个地道的英语口语表达
20个地道的英语口语表达 从日常生活中学来的语言才是最生动鲜活的。混迹国外多年的网友给我们整理了一些外国人常用的但国内教科书上难见到的地道英语表达，快来看看吧，会用之后感觉口语水平瞬间上升一万点。 1. I'm good I'm good除了可以用来回答How are you?，表示“我很好”之外，还常用于： - Do you want some chips with your sandwich? 你的三明治要带薯条吗？ - No, I'm good. Thanks. 不用了，谢谢。 - Do you have any questions? 你还有什么问题吗？ - No, I'm good. 没有了。 也可用作委婉拒绝。 - Do you wanna go to a strip club? 要不要去看脱衣舞？ - I'm good. 不去啦。
2. Go by 在课堂自我介绍时，有时会说中文名，然后英文名。Instead of saying "My Chinese name is xxx, and my English name is xxx.", 你可以这样说： My name is xxx (中文名), and I go by xxx (英文名). Go by即“被叫做，人们常叫我……”，“To be called; be known”。例如： Our friend William often goes by Billy. 我们的朋友William，我们一般都叫他Billy。 一些美国学生不乐意用自己的原名，而偏好昵称，也可以用go by来表达： My name is Catherine, and I go by Cat. 我的名字是Catherine，你们可以叫我Cat。 3. Appreciate it! 在美国，每次下公交车的时候，大家都会礼貌地对司机表示感谢，有次看到四个小哥鱼贯而出，每个人表达感谢的语句都不同。除了常见的"Thank you very much!"，"Thanks a lot!"以外，就是“Appreciate it!" Appreciate it，完整意思就是： I appreciate what you have done for me.
提高小学生的口语表达能力
怎样提高小学生的口语表达能力 说话就如同起居饮食那样不可回避。口语表达能力的好坏，会影响到一个人在工作及社会生活中的成败。因此，积极培养学生的口语表达能力，是我们教师千万不可忽视的。而低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响了学生说话能力的提高，作为一名低年级语文老师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说，善说，真正做到能说会道”呢？我从以下几方面做了尝试： 一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。 小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。
二、采取多种形式，丰富训练内容。 训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充，我教完《小马过河》这篇课文以后，让学生结合课文，想一想小马过河之后会想些什么，又会做些什么呢？等问题展开合理想象，说一段话，学生经过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，说得自由多了。这些也符合新课程标准的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生的个性。 三、提倡循序渐进，制定训练要求。 对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。
常见口语表达
low key 低调 can-do 能人 close-up 特写镜头 squeezed juice 鲜榨的果汁 herbal tea 花草茶 have an affair 外遇 dog walker 遛狗的人 work an extra shift 多轮一班 talk you up 说你的好话 stand firm to 努力坚持 organize my thoughts 整理思绪 get a little preoccupied 事先有事 no way to recover 没有掩饰的机会了 admire your candor 你还真胆大 go through this stack 看看这一叠 flyers 寻人（物）海报 nod along 跟着点头 a totally separate subject 完全题外话 close my account 注销银行卡 creep me out 雷死我了 hatrack 草包 goose bumps 鸡皮疙瘩 patch things up with sb. 和某人修复关系 natural charisma 天生丽质 cut him some slack 放他一马 I’ve been back and forth. 我犹豫不定。 Ready for a refill? 我再给你倒一杯吧？ What was tonight? 今晚本来要做什么？ Will anyone miss me if I weren’t here? 我在不在这里有什么区别吗？ I saw a lot of stuff. 我大开眼界了。 Go on, I dare you! 有种你就去！ You are a freak! 你这个变态！ I sensed it was you. 我感觉到是你了。 I apologize on behalf of him. 我替他道歉。 Why are you changing the subject? 为什么要转移话题？ This is so meant to be! 这就是天意！ There’s no need to place blame. 没有指责的必要。
趣味英语口语
趣味英语口语：跟脸面有关的口语 1. It's so cold. I can even see my breath. 天气好冷啊, 我甚至可以看到我呼出来的空气。 记得去年冬天时我陪一个美国小女生去参观校园, 刚好那天天气特别地冷, 结果呢, 她一 出门就作了一个很可爱的动作, 她呼出了一道白色的空气说, "Wow, it's so cold. I ca n even see my breath!" 相信这种可爱动作有不少人一定也常做吧? 所以大家要知道, breath 不但指“呼吸”而言, 在日常生活中还常常拿来指你呼出的空气。 有时候像我们吃东西完不是会在嘴巴留下味道吗? 这时候如果别人问你刚才吃了些什么东西? "What did you eat?" 你就可以张开嘴巴呼一口气说, "Smell my breath." （闻闻我的口气), 让他自已去猜猜看. 所以如果有人有口臭的话, 你就可以用"Your breath stinks" 来形容. 电影Shrek 的预告片里也有一句类似的台词, "You need a Tic Ta c because your breath stinks." （你需要一颗Tic Tac 薄荷糖, 因为你的口气很难闻。） 2. You just spit on me. 你刚喷口水在我身上. Spit 这个动词就是指吐口水或吐痰中那个“吐”的意思. 例如你要写一个牌子说, “请勿随 地吐痰”, 就可以写道"No spitting here." 不过正常人会去吐别人口水或吐人家痰的人应该不多吧? 所以一般spit on someone 指的是在谈话时“喷”口水在别人身上. 例如" Could you stop spitting on me?" 就是能不能请你别继续喷口水在我身上? 不过有些人别的不会, 就是特别会喷口水, 对付这种人老美还有一句顺口溜, "Say it, don't spra y it." (说出来, 不要喷出来) 是不是还挺溜的? 3. You're drooling all over the table. 你的口水流的满桌都是. 英文里的drool这个字不但能够当成名词“口水”, 还能当作动词“流口水”解释. 由drool 而衍生出来的片语很多, 例如有人流出来的口水把你写的字给涂掉了. 这时候可以这么说,
如何培养小学生语言表达能力
如何培养小学生的语言表达能力 农村小学生的视野窄，知识面也窄，所以，语言表达能力是一个难点。就这一点，我谈谈自己的一些随想。 一、激发学生说话的兴趣。 兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，针对学生出现的这种情况，我是这样教学的： 1、给学生提供具体的语言环境。 如看图作文。看图作文就是让学生看着图画作文。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图作文训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时，我设计了几个问题：(1)图上画着什么？(2)小白兔正在干什么？(3)小白兔想到了什么？(4)它是怎样把南瓜运回家的？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。另外，还每天交替进行“新闻发布十分钟”，“谈谈天，说说地”，“实物景物谈”等系列课外活动，收到课外搭桥，课内巩固的效果。 2、消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆说。 我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。 3、细致观察，有条不紊地说。 在教学中主要是让学生口述见闻。口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。为了使学生有内容可说，可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。说的时候，要放开心扉，畅所欲言；说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等。但是不要面面俱到，鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 二、教会学生说话的方法，提高说话的能力。 说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。
2014GCT常用口语表达用语
常用口语表达用语 完成会话考试项目需要考生较好地了解常用的口语表达形式。下面总结了27种不同语境情况下的口语表达用语，供考生复习参考。 1．见面时的对话 （1）Greetings 1）Good morning.—Good morning. Good afternoon.—Good afternoon. Good evening.—Good evening. 2）Hello.—Hello. Hi.—Hi. 3）How are you? —Fine, (Very well, Not bad,) thank you. And you? —Just so so. I have a headache. —Not too well, I’m afraid. 4）How’s Bob? How’s the family? How’s everybody at the office? （2）Expressing surprise and pleasure in seeing someone 1）Hello, Jack. Haven’t seen you for a long time (ages) ! How’s everything going? 2）Oh, hello, Wang. I’m so glad to see you. How’re you doing? 3）Hi, John! Nice to meet you here. How are you getting on? (How are things with you?) 4）Hi, Mary! Fancy running into you here! It’s great to see you again. What have you been doing since I saw you last?
小学生口语表达力培养策略
小学生口语表达力培养策略
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小学生口语表达能力培养策略-校长管理论文 小学生口语表达能力培养策略 夏雪琴 叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，将使学校里各种教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”于是，我们抓住小学阶段口语表达能力培养的关键期，关注“心”的实质，研究从“心”出发的口语表达能力培养策略，让学生拥有完整的思想和浓厚的感情，会让师生的真爱之心尽情表达。 一、理顺两组关系，知其所以 1.口语表达与素质教育的关系 小学各科课程标准中都有口语表达方面的要求。语文：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。数学：“清晰地表达自己的想法”。英语：“进行简单日常交流的能力”。科学：“表达探究结果，进行交流、参与评议”。……可见，口语表达能力培养是课程改革的要求，是应试教育向素质教育转轨的重要方面，是实施素质教育的重要途径。 2“. 口”与“心”的关系 鬼谷子的《捭阖第一》中有这样一句话：“口者，心之门户也。心者，神之主也。志意、喜欲、思虑、智谋，皆由此门户出入。”也就是“口乃心之门户”。在小学教育中“心”是师生的真爱之心，是教育的出发点和归宿。唯有心厚、心实、心暖、心真，“口”这一门户才会传递出真爱之情、真爱之意。因此，我们关注“口”，希望以口暖心、以口动心、以口塑心，让口语表达成为塑造真爱之心的突破口。关注“口”这一门户，实则是关注“心”，关注心的温度、心的宽
英语口语常用词汇及表达
英语口语常用词汇及表达 Let go! 放手 Not yet．还没 So long．再见 My treat．我请客 After you．您先 I decline! 我拒绝 They hurt．(伤口)疼 Bottoms up! 干杯(见底) Count me on 算上我 That's neat．这很好 He is my age．他和我同岁 You set me up! 你出卖我 You owe me one．你欠我一个人情 I'm on your side．我全力支持你 We're all for it．我们全都同意 You asked for it! 你自讨苦吃 You have my word．我保证 Don't count on me．别指望我 Don't fall for it! 别上当 Easy come easy go．来得容易，去得快 The wall has ears．隔墙有耳 Who's kicking off? 现在是谁在开球 Don't give me that! 少来这套 I felt sort of ill. 我感觉有点不适 It's going too far．太离谱了 The answer is zero．白忙了 He always talks big．他总是吹牛 Clothes make the man．人要衣装 Don't lose your head。不要惊慌失措 He can't take a joke．他开不得玩笑 It really takes time．这样太耽误时间 Love me，love my dog．(谚语)爱屋及乌 My mouth is watering．我要流口水了 Don't trust to chance! 不要碰运气 thousand times no! 绝对办不到 Easy does it. 慢慢来。 Don't push me. 别逼我。 Come on! 快点，振作起来！ Have a good of it.玩的很高兴。 It is urgent. 有急事。 What is the fuss？吵什么？ Still up？还没睡呀？
怎样用英语口语表达转折(最新)
【篇一】怎样用英语口语表达转折 Actually 其实 给自己找借口的时候。 -You are coming to the seminar tomorrow right? -Actually, I have to wait for a delivery in my flat, so I probably can’t make it. -你明天要来小组讨论课的吧? -其实…我明天得在家等快递，所以可能来不了了。 表达转折，和自己期待的不一样。 比如说你听说食堂的饭很难吃，但是发现其实没想象的那么难吃，你就可以说： Actually the food is not as bad as I thought. 其实也没有我想的那么难吃嘛。 As a matter of fact 这个短语可以使用在你想告诉别人一个事实，但是这个事实可能不是对方能预期到的。 比如你在做presentation的时候，想要告诉大家一个会让人出乎意料的结论时就可以这么说： To be honest 其实吧(老实跟你说吧) 这里的转折是出现在当你真实的想法可能让对方惊讶的时候。 To be honest, I don’t think Harry Style is handsome. 其实吧，我觉得哈卷没那么帅啊。
(这个朋友应该会被哈卷的粉丝给砸死，请大家准备好哈卷美图砸给这位朋友) To be frank 这个短语和to be honest的意思一致，可以互相替换。 To be frank, I don’t like your favorite writer. 其实…我不是很喜欢你最喜欢的作家。 To be fair 其实/不过(字面解释：公平的来说) 这里的转折是当你想为一件事或一个人做解释的时候。当别人对这件事表达消极的态度，你想要告诉他其实别有隐情的时候你就可以使用这个短语啦。 -This lecture is so boring. - To be fair, we just started this new topic. We need to go over the basic stuff before we go on to discuss interesting things. -这堂课也太无聊了吧。 -其实我们刚刚开始学这个部分，我们得把基础学完了才会开始讨论有趣的东西呀。 这里回复的人就是想说这门课无聊是有原因的，并不是老师故意要讲无聊的东西。 【篇二】如何用转折语让英语口语听着更丰富 首先，我们在举例的时候我们第一个想起来的肯定是for example，不过，除了for example之外呢，其实还可以使用such as，for instance，to illustrate。接下来，我们来看一个例句： Many films contribute to Emma Watson's fame.For example， the Harry Potter series and Beauty and the Beast. 我们可以用上述的其他几个词，将其更改 为Many films contribute to Emma Watson's fame.For instance， the Harry Potter series and Beauty and the Beast.
提升小学生口语表达能力
提升小学生口语表达能力 一、口语表达能力训练的重要性 古人云：“与君一席话，胜读十年书！”在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。 小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课程标准”也明确要求：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 二、学生口语表达能力训练的现状及分析 在对我校学生的口语表达能力进行调查研究后，我们发现，小学阶段的孩子主要存在以下几种普遍现象： 1、言之无物。在口语交际时，由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。 2、言之无序。学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。这主要是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。 3、言之无胆。有些学生胆子小，一旦上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云，这在很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。 4、不善倾听。口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往往不注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。 三、口语表达能力训练的途径和方法 （一）明确年段训练目标，让训练有标可依 第一学段：（一、二年级） 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。 第二学段：（三、四年级） 1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 第三学段：（五、六年级） 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
教师口语基础训练材料(第一次训练)
第一次训练教师口语表达基础训练 一、热身训练 热身训练：绕口令 、扁担宽，板凳长，扁担想绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上，板凳偏偏不让扁担绑在那板凳上，到底扁担宽还是板凳长.个人收集整理勿做商业用途 、哥哥弟弟坡前坐，坡上卧著一只鹅，坡下流著一条河，哥哥说，宽宽地河，弟弟说，白白地鹅.鹅要过河，河要渡鹅.不知是那鹅过河，还是河渡鹅.个人收集整理勿做商业用途 、有个小孩叫小杜，上街打醋又买布，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔.飞了鹰，跑了兔，洒了醋，湿了布.个人收集整理勿做商业用途 、嘴说腿，腿说嘴；嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴.光动嘴，不动腿，光动腿，不动嘴，不如不长腿和嘴.到底是那嘴说腿，还是腿说嘴.个人收集整理勿做商业用途 、进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿.唱一曲儿，又一曲儿，练完嗓子练嘴皮儿.绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿；小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿.个人收集整理勿做商业用途 二、口语表达基础训练 训练：音量训练与听音训练 目地：音量控制、辨别语音 程序：甲乙相背立于讲台和教室最后面——甲念数字序列、乙重复. 材料：、、、、、、、个人收集整理勿做商业用途 训练：慢速发音训练与听音复述训练 目地：训练慢速发音能力，训练听力、机械记忆能力和复述能力. 程序：分组（每组甲乙人）——甲慢速念读训练材料，乙听后全文复述. 材料：口语是靠声音传递信息地口说耳听地语言. 材料：教师语言地好坏直接影响到教育教学效率地高低与质量地好坏. 材料：教师地语言不只是传递知识地工具，也是沟通师生关系地纽带. 材料：教师口语地学习是一项长期工程，每个教师在教育教学地实践中都要不断地进行自我训练. 训练：视觉扫描播读训练 目地：训练视觉准确扫描地能力、思维判断能力、思维传输与发声地协调能力. 程序：训练者拿到材料稍做准备即开始播读训练材料.注意扫描文字与抬头注视观众地衔接. 材料：各位亲爱地年轻朋友，江山代有才人出，长江后浪推前浪.各位都知道，年轻就是希望，年轻就是机会，在这个时候，大家回想一下，前辈曾经负起了他们应该负起地扭转时代地历史地责任，现在轮到大家了.大家都是将来国家社会乃至于民族地领航员，所以在这样地一个时刻，我又想到，以前美国地里根总统提到地那句很好地话，他说：“假如我们不做，谁来做”.假如现在不做什么时候做，我就是因为这样，所以来到这里.（连战）个人收集整理勿做商业用途 材料：从某种意义上，我自己地经历映射了商界中地许多女性，她们也在为保持最佳地自我和追求成功地管理生涯而奋斗.在我访问期间，我遇见了很多女性，同她们交谈，我感到欣慰地是在所有领域，机会地大门已经为女性同胞打开.但我也知道真正地改变是漫长地，我希望我自己作为女性和领导者地经历会提供一个有价值地视角.(雅芳董事会主席兼首席行政长官钟彬娴)个人收集整理勿做商业用途 材料：我见过地最勇敢地好汉，是在突尼斯地一次激烈地战斗中爬到电线杆上地通讯兵.当时我正好路过，便停下问他：在这样危险地时候爬到那么高地地方瞎折腾什么？他答道：“我在维护线路，将军.”我问：“敌机低空扫射，不打扰你吗?”他答：“敌机不怎么打扰，倒是您
看电影学口语：怦然心动中9个常用口语表达汇编
两分钟做个小测试，看看你的英语水平 https://www.360docs.net/doc/dd2285667.html,/test/waijiao.aspx?tid=16-73675-0 英语君是个电影爱好者，今天向大家推荐的作品是《怦然心动》。这是一部美国老电影，根据同名小说改编，讲述的是初恋的故事。女主在小学时就喜欢上了男主，直到快升高中两人才互相理解心意。当然，这部电影中也有很多值得学习的口语点，一起看一看！ 1. take a hint 领会别人的暗示，理解 brand 贴标签
Bryce一家搬到了Julie家所在的社区，爱情故事就这样开始了。Julie看到Bryce的第一眼就喜欢上他了，然而Bryce可不这么想。和Julie分到同一个班，Julie的热情让他觉得亚历山大。看他的内心独白： It didn’t take long to realize this girl could not take a hint of any kind. 很快我就发现这女孩不怎么会看人眼色。 I was branded for life. 我这辈子都要贴着这个标签（Bryce和Julie是一对）了。 Notes: take a hint表示读懂别人的暗示，心领神会，例： I hope she could take a hint and leave me alone. 我希望她能看懂我的暗示，让我自己待着。 “贴标签”是一种快速分类的方法，也是种不太好的了解他人的方式。英文如何表示？非常简单，就是拥有“商标”含义的brand。因为“brand”同时可做动词，表示给……打标记（通常是不好的）。例如： Nobody wants to be branded as liars. 没有人想被贴上骗子的标签。