浅析MOOC与传统课堂教学的整合

浅析MOOC与传统课堂教学的整合

摘要：大规模网络开放课程（以下简称为MOOC）近年来成为炙手可热的新的课程模式，这一点在高等教育中体现得尤为明显。Udacity，Coursera，以及EdX等MOOC形式的创新项目也取得了令人瞩目的成果，但是MOOC在基础教育中的应用还鲜有尝试。本文通过对MOOC的特点和模式的分析来说明MOOC在基础教育中与传统课堂教学整合的可能性和有效性。

关键词：MOOC；传统课堂；辅助教学；校讯通

一、MOOC简介

MOOC是Massively Open Online Course的简写方式，翻译成中文是大规模网络开放课程，网上也有“慕课”、“魔课”等音译的版本，它是“开放教育资源（OER）”的进一步发展。顾名思义它是建立在网上的、大规模的、开放式的教学组织模式，这个术语最开始由布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫·科米尔(Dave Cormier)提出，后来被西门思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的联通主义学习理论的教学实践的表现形式。目前比较优秀的实践项目包括Udacity、Coursera、EdX等，都对世界范围内的高等教育体系产生了深远的影响。

二、MOOC的特点

MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：

1. 教学时间较短

教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。

2. 教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。

3. 资源容量较小

从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。

4. 注重交流互动

交流与互动是MOOC教学过程的基础，只有做好学习者与教授者、学习者与学习者之间的沟通才能建立起良好的获取知识的路径，这样的属性正是MOOC的闪光点。实践项目的教学都是寄居在社交网络媒体上，几乎所有的社交网络媒体都可以参与到教学环节中。学生和老师通过这些媒介进行交流协作，共同完成学习的目标。

5. 学习者高度自主

MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下，因为参与人员众多、知识背景繁杂使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为，所以关联主义MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。【1】

三、传统课堂教学的缺陷

1. 学习时间长，教育资源不均。传统的课堂往往在40分钟左右，而中学生的注意力集中时间一般保持在10分钟左右，所以在传统课堂中学生的学习效率受到一定的制约。而且随着地域等条件的限制，各个学校的师资力量等教学资源不够均衡，故而引起择校、择班等

现象。

2. 学生参与度低，教师难以广泛了解学情。在课堂上，学生往往疲于听课，做练习，课后的自习反思时间少之又少，所以学生能参与思考和课堂活动的机会非常少。而且一般一个班级的学生容量在50人左右，老师要深入学生中充分了解学生的学情很困难，加上时间和精力有限，所以学生参与教学的形式主要是听课和做作业。

3. 解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，通过课堂讲解大部分学生提出的疑点。很难做到全面性和针对性。。

四、MOOC与传统课堂教学整合的可行性和有效性

通过对比MOOC教学实施过程和传统教学的特点，可以看到传统教学活动的开展与MOOC的教学的目标是一致的，其过程也有着很多相同的部分。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，传统课堂可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等等【2】。但是总结其形式都是为了针对某一知识点而展开的一种学习方式。而且同样是教师讲解和学生讨论、实践相结合，教师从中担任的是组织者和资源的提供者的角色，这与MOOC教学实践模式基本相同，所以采用MOOC的模式来组织教学活动完全可以完成辅助传统课堂教学活动的目标。

再看MOOC教学的组织，一般都是由课程的组织者通过一个信息发布的平台公布学习内容，学习者借助各种社交媒体工具参与到学习中来，然后课程组织者再通过把学习者在学习过程所产生的资源进行整理后进行发布和分享，教师和学生之间，学生与学生之间也可以通过平台进行研讨，这就是一个MOOC基本教学运行模式，其中所产的成果和资源也可以保存到网络存储当中以方便记录并供教师和学生的再次使用。而随着互联网的飞速发展，网络已经融入了人们的生活中，MOOC基本教学中所需的技术和工具已为越来越多的老师和学生掌握，这为MOOC在教学中的应用提供了有力的保障。

再次，随着教育信息化进程的深入，电脑和手机等移动学习设备逐步普及，还有QQ和微信等交互工具特别是校讯通的应用越来越广泛，这些都可以作为移动学习和交流的载体。

综合以上三点可以说明MOOC教学模式与传统课堂教学整合的可行性。

而在效果上MOOC的组织形式较之传统的课堂教学有着如下优势：

1. 组织教学活动成本较低，所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。

2. 学生受益者多，传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。

3. 学生参与度深，由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。

4. 学习的连续性，由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。

5. 学习成果的积累更容易，在整个学习讨论活动中的所产是教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。

综合以上几点可以看出把MOOC教学模式与传统课堂教学整合是提高整个区域的教学质量的有效途径。

五、MOOC与传统课堂教学整合的方式

1. MOOC可以作为有效的预习手段。学生在传统预习中，结合MOOC讲解，能预先对知识做比较充分的了解，而通过做相关练习题可以检验自己预习的效果并进行适当的调整和改进。然后在传统的课堂的听课中更具针对性。

2. MOOC可以作为有效的复习巩固手段。传统课堂中学生学习完毕后必然有疑惑的内容，那么在课后可以通过反复观看MOOC的授课内容进行复习或者通过MOOC的交流平台进行答疑解惑，从交流中获取新知和巩固已学内容。

3. MOOC可以帮助教师做学情信息的了解。教师可以查看学生在MOOC平台提交的问题和进入MOOC后台查看学生预习情况对讲课内容做相应的调整。这样使得传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，从而大大提升传统课堂的教学效率。

4. MOOC可以为学有余力的学生提供更多学习和交流机会。对于部分学有余力的学生，有更多探求新知和深入学习的需求。MOOC平台可以提供更高层次和更深层次的学习内容供这部分同学学习，从而将其学习能力发挥到极致。

在传统课堂中引入MOOC可以使学生分享优秀的的教学资源和教学形式，并投入到更广泛的学习和讨论中，而传统课堂也可以弥补学生设备不完善和网络交流障碍的缺陷，更重要的是传统课堂能弥补MOOC学习中对学生督促不力以及考核不便的弊端。如果能将二者有效结合，必能给传统课堂带来新的生机和活力。

六、总结

MOOC与传统课堂教学的整合可以克服传统教学工作中的许多困难，可以加速区域内整体教学水平的提高，为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。但值得指出的是，MOOC 的作用是作为传统课堂的补充而不是替代传统课堂。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”，它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导，不能代替传统课堂的新知识教学。

参考文献：

[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012,(3):27

[2]胡铁生.微课—区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):64