教育传播学

《教育传播学》知识要点

第一章教育传播学概论

1、传播的含义

传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到互相了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。

2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。

3、传播的内涵

4、传播的类型

一、人对人的传播

人际传播、组织传播、大众传播、教育传播

二、人的内在传播

5、传播的功能

1、教育传播的概念

教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

2、教育传播与大众传播的异同

（1）大众传播的目的，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。教育传播的目的主要是培养合格公民，造就优秀人才。

（2）大众传播的对象，主要是成年人为主体的一般大众。教育传播的对象，主要是正在成长的年轻一代。

（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。

（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。

（5）大众传播中的反馈过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播的特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向流动特点。

（6）在大众传播中，信息的选择，有很大的随意性。在教育传播中，信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。

3、教育传播的基本特点：1.明确的目的性2.内容的严格规定性3.受者的特定性4.媒体和通道的多样性

4、教育传播的构成要素

本书：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者。

5、网络时代的教育传播变革

一、教育传播观念的变革

从主要满足教育者需要走向主要满足学习者需求的教育传播价值观。

二、教育传播要素的变革

教育者。由把关人变成引导者。

教育信息。由模拟信息变成数字信息。

教育媒体。由单向交流媒体变成双向、多向交流媒体。

受教育者。由被动变成主动。

三、教育传播方式的变革

由一对一或一对多的传播方式变成多对多的网络传播方式。

1、教育传播学的性质、概念

教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。它是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支。它属于社会科学。

2、教育传播学的研究对象教育传播现象及其规律性

3、教育传播学与电化教育学、教育技术学的异同

电化教育是一现代教育媒体的研究和应用为核心，它要探讨的是怎样运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，有效地传递教育信息，以达到教育过程的优化。

教育传播学和教育技术学是对所有教育资源和教育系统的所有组成要数及其相互关系，进行综合研究，以期提高教育效果，达到教育过程的优化。它在研究中，对教育系统的所有组成要素，同等对待，一视同仁。

第一、在研究和应用中，电化教育学以现代教育媒体为核心；教育传播学没有核心，同等重视教育系统的所有组成元素。

第二、教育传播学是从整体(所有教育资源)出发，来探索新的教育方式，以期达到优化的教育效果。电化教育学是从局部（教育媒体或现代教育媒体）出发，来探索新的急哦啊与方式，以期达到优化的教育效果。

教育传播学和教育技术学的区别是：

教育传播学主要是从理论的角度，揭示教育传播的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育传播实践中“是什么”、“为什么”的问题。

教育技术学主要从技术角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系，着重回答教育传播实践中“做什么”、“怎么做”的问题。

1、传播过程的特点

2、教育传播过程的概念

教育者借助教育媒体想受教育者传递与交换教育信息的过程。

3、教育传播过程包含的基本要素及分析

一、编码和译码

编码过程包括信源编码和信道编码，译码包括信道译码和信宿译码。

二、噪声、效果和反馈

三、教育者、受教育者、教育信息、教育媒体

九要素构成的教育传播过程，可以这样来表述：教育者把信息编码，通过某种媒体传播出去；受教育者收到受噪声干扰的信号，经过了译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。

4、教育传播过程的各个阶段

一、确定教育传播信息阶段

二、选择教育传播媒体阶段

三、通道传送阶段

四、接收与解释阶段

五、评价与反馈阶段

六、调整再传送阶段

5、教育传播过程的设计

一、教育信息的设计

（一）教学内容的选择与安排

1.分析内容，找出知识点

2.组织内容，安排顺序

（二）教学内容的组织策略

我国学者将教学内容的组织策略归纳为以下四种类型：归纳型、演绎型、发现型、示范型。

二、受教育者特征的分析

（一）分析受教育者的一般特征

（二）确定受教育者原有知识基础

三、教育媒体的设计

四、教师与学生活动的设计

（一）问题/项目的设计

（二）学生自主学习策略的设计

（三）协作学习策略的设计

协作学习活动的基本方式主要有：竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决和角色扮演等。

（四）教师主导作用的发挥

1.信息海洋的导航者

2.情景观察的引导者

3.问题的设计者

4.协作学习过程的组织者与辅导者

1、教育传播模式的概念

的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的、本质的特征。

2、教育传播的基本模式（亚里士多德模式、拉斯韦尔模式、香农-韦弗模式、贝罗的S-M-C-R模式）的特点

亚里士多德模式虽然列举了传播的要素，但是对传播过程没有明确的说明。

拉斯韦尔模式在大众传播中获得广泛应用，开传播学模式研究方法之先河。但过于简单。首先，忽略了“反馈”的要素。其次，没有重视“为什么”或动机的研究问题。最后，重视传播者的地位，忽视，甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。

香农—韦弗模式，虽然是从特殊的电报通信中发展起来的，但能用来解释人类的一般传播过程。系统考虑了“信息”“信号”之间的转换关系，分析了噪音。

1、信息的三种含义

（一）信息是指消息、知识和情况

（二）信息是减少或消除某种情况不确定性的东西

（三）信息是关于事物运动状态和规律的表征

2、信息与消息、信号的关系

3、信息的特征

（一）信息是一种可以共享的资源

（二）信息具有知识的秉性

（三）信息可以被传输和储存

（四）信息可以被提取，加工和变换

4、信息的产生和形态

（一）信息的产生：1 信息是在物质作用中产生的 2 相互作用的方式（物质直接作用方式物质场的作用方式发射与接收方式）3作用的痕迹——信息

（二）信息的形态（信息作用于不同类型的信息体，呈现出信息的几种不同形态）：1 自然信息 2 机器信息3人类感知信息4人类思维信息

5、狭义信息的含义：

6、狭义信息论的局限：形式化既是优点也是缺点，也是它的应用受到局限的根源；回避了信息的语义问题是主要原因；采用了概率统计的方法去建立信息度量问题。

7、教育信息的含义

狭义的角度：教育信息主要指教育内容，如知识技能思想观念等；广义的角度：还包括与传递教育内容有关的其他所有信息，如管理信息（上课铃声规章制度），评价性信息（学习成绩教学评估），干扰信息（电视影像抖动教师语速过快）等。

8、教育信息的来源

（一）人类获取信息的主要方式： 1 直接与事物接触获取信息 2 从信息体间接认识事物

（二）教育信息的主要来源： 1 教师 2 客观事物 3 教学信息体

9、教育信息的特性：1 科学性2 目的性3 系统性4 共享性5 多样性

二、教育传播符号

1、符号的分类

非语言符号

人工语言

符号口头语言

语言符号

自然语言

书面语言

2、符号的本质：1 符号代表事物2 符号的意义来自经验3 符号的意义因环境而异因时间而异4 符号具有外延意义和内涵意义

3、语言的特性：1 语言是一种符号系统2 语言具有多层次结构3 语言是线性的4 语言的社会性

4、语言符号在教育传播中运用的原则：1 要有明天却的教育教学目的2 要有针对性3 要有适当的强化

5 要有整体性

5、非语言符号的类型

（一）视觉性非语言符号：1 动态的视觉非语言符号2 静态的视觉非语言符号

（二）听觉性非语言符号：1 类语言2 其他声音符号

6、非语言符号功能：1 传播态度与情绪2 补充强化词语3 代替词语

7、非语言符号的特性：1 普遍性（艾伯特·梅热比提出沟通双方互相理解=语言7%+语调38%+表情55%）2 形象性3 多维性4 整体性

8、教育传播中非语言符号的运用原则：1 辅助性2 准确性3 适宜性4 稳定性5 情感性

9、教育传播的多符号系统的特性：1 多符号性2 整体性3 互补性

10、多符号在教育传播系统的应用：电子教材系统课堂多媒体组合教学系统多媒体计算机教学系统计算机网络教学系统

第四章教育传播通道和媒体

一、教育传播通道

1、教育传播通道的含义：指在传播过程中信息传递的途径（包括编码译码信道）

2、编码的含义：在发送端将信息转换为可以发送的信号（信息转化为符号叫做信源编码，符号转换为信号叫做信道编码）

3、译码的含义：1 信道译码，把接收到的符号转换为符号2 信宿译码，符号转换为信息意义的过程

4、教育传播通道的特点：1 通道中传递的是教育信息2 新宿端是学生3 信源端主要对象是教师，此外还有教育传播媒体，社会真实事物等

5、教育传播通道的干扰：来自信源编码信道译码

6、保持教育传播通道畅通的途径：1 首要条件：让校园充满信息2 建立一支优秀的教师队伍3 培养学生获取信息的能力

二、教育传播媒体

1、媒体的概念：一是承载信息的载体二是储存和传递信息的实体

2、教育传播媒体的含义：两个要素1 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可以称为教育传播媒体；2 媒体能用于教学活动过程时，才能发展为教育传播媒体。

3、麦克鲁汉的媒体观：1 媒体是人体的延伸2 媒体就是信息3 媒体有“冷”“热”之分（P102）4 媒体是导致社会变动的最强大动力

4、教育传播媒体的功能和作用功能：1 传递信息2 存储信息3 控制学习作用：1 给教学提供具体的经验 2 使学生思维活动正确 3 改善学生的行为态度4 优化教学教育过程

5、教育传播媒体的特性：1 呈现力2 重现力3 传送能力4 可控性5 参与性

6、克拉克的教育媒体观：教学媒体只是一种手段，无论是电视、书本，还是面授，传递信息的内容没什么不同，其教学效果也没什么不同，不同的只是传递方式。

7、贝茨的教育媒体观

（一）媒体一般是灵活的和可替换的，关键是在给定的条件下何种媒体最合适

（二）每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则

（三）并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。

（四）对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其它媒体。

8、施拉姆的教育媒体观

（一）我们可以使用任何媒体学习

（二）我们向经验学习，媒体派不上用场

（三）我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习

（四）没有一种人人适用、处处适用的“全能媒体”

（五）有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说会比别的媒体更有效

（六）教课包括先后顺序，需多种媒体来配合

（七）混合使用媒体比只使用一种教学媒体的学习效果好

（八）混合使用媒体来配合教学工作。这种配合十分复杂，很难做到理想

（九）将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。

9、教育传播媒体选择和利用（P109）

第五章教育传播中的师生

一、教育传播中的教师

（一）教师作为教育传播者，是教育信息的主要把关人。在教育传播过程中，传播什么、通过什么渠道传播主要是由教师决定的

（二）教师是教育信息的发送者。从这个意义上说，教育管理者和教材编制者也是教师。他们在教育信息传递过程中，也可以起着把关人的作用

（三）特定条件下，教学机器也可以扮演教师（具有提示作用具有传输机制具有反馈机能）

2、教师的性格类型：理智型意志型情感型组织型

3、教师的传播行为

（一）教育信息的收集

（二）教育信息的加工

（三）教育信心的传递

4、影响教师传播行为的因素：1 政治法律因素2 社会文化因素3 其他因素（信息价值组织受传者技术传播者个人）

5、教师的素质要求：

1 热爱教育传播事业，搞好教育传播工作的前提

2 具有比较渊博的知识，包括所学学科知识、普通文化科学知识、教育传播科学的知识、多方面的兴趣和才能

3 掌握教育传播技术，主要是媒体传播教学法和教学设计、进行语言传播和非语言传播的技术等

4 具有高尚的道德情操，主要表现在对人公平、正直、热诚、耐心、有责任感、仪表端庄等

二、教育传播中的学生

1、教育传播中的学生角色：教育信息的受传者反馈信息的传播者

2、学生的传播行为：1 接受传播信号2 进行译码3 输出与反馈信息

3、学生传播行为的特征：目标性主动性选择性

4、学生的素质要求（P127）

三、师生的传播心理

1、教师的传播心理：动机与兴趣情绪和情感意志能力教师威信

2、学生的传播心理：选择性心理遵从性心理

3、师生互动机制的类型：假相倚型非对称相倚型反应性相倚型彼此相倚型（P134）

第六章教育传播环境

1、教育传播环境的概念：指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和

2、对教育传播影响较直接的环境：1校园环境：校园物质环境校园社会心理环境2教室环境3

社会信息

3、教室环境布置和设计的原则：教室布置原则目标性整体性时效性自主性原则

4、多媒体网络教学环境的特点：便利性主动性交互性协作性多样式开放性

5、教育传播环境的基本功能：扩展功能激励功能陶冶功能益智功能增强功能

6、教育传播环境的优化

（一）精心设计各种教育传播场所和设施：1 要有明确的目的性 2 符合学校卫生学的要求3从实际出发，充分利用已有优势

（二）认真筛选各种社会信息，实现信息优控：1建立严格的审查和把关制度2不断提高教育者的理论修养和识别能力3注重对社会信息的及时筛选和处理

（三）努力建立良好的人际关系和校风班风：1 遵循平等原则和相容原则2 消除自傲、自卑、猜疑、妒忌等心理障碍 3 较强爱国主义和爱校的教育，开展形式多样的有益活动

（四）重视培养学生自己控制、管理环境的能力

第七章教育传播效果

1、早期的传播效果理论（子弹论、贝罗）

“子弹论”认为大众传媒具有改变和塑造人们的观点、观念的强大威力。

2、有限效果论（拉扎斯菲尔德、使用与满足）

前者提出大众媒体效力受到社会因素限制的同时，指出媒体具有下列三个方面的内容：

（1）提高社会声望和地位。

（2）在一定程度上增强社会规范

（3）用作社会麻醉剂

后者指出受众使用媒体来满足自己各种不同的需要，就会产生各种不同的效果。

（1）经过一定的传播教育过程之后，受教育者在知识、能力和行为等反面所发生的变化。

（2）完成教育传播过程所用的时间。

（3）教育传播规模效益。

4、教育传播效果的特征

（一）特定的教学目标

（二）特定的教学对象

（三）采用多种教育传播媒体

（四）特殊的效果评价方法

5、教育传播效果的表征

（一）教育传播阶段性效果的表征

1.达标程度

2.教学时间

3.教学规模

（二）教育传播远期效果的表征

1.毕业生的工作性质

2.毕业生的工作能力

3.毕业生的工作效果

6、影响教育传播效果的因素

软件的：各种教学材料、资料

硬件的：各种教学设施、设备

无形的：理论、理论、态度、技能

7、教育传播效果的优化原理

一、共同经验原理

二、抽象层次原理

三、重复作用原理

四、信息来源原理

五、最小代价律与媒体选择原理

8、教育传播效果的优化途径

一、明确目标

二、系统分析

三、科学运用

四、量体裁衣

五、最大优化

第1章教育传播学概论

传播教育系统四要素说：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者

研究对象：

教育技术学与教育传播学的区别：

教育技术学主要从理论的角度，揭示教育传播的规律，探讨教育传播的知识体系，着重回答教育传播中“是什么”、“为什么”的问题。

教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系，着重回答教育传播实践中的“做什么”、“怎么做”的问题。

“教育过程的优化”：

在规定的时间内，以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。这里所说的“优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的，是在某一条件下的优，在另一条件下未必是优。优化观点很重视整体的优化，而不能要求每一个部分都优，个个、处处、事事都优。那是办不到的。

第2章教育传播过程和模式

编码：在发送端将信息转换为可以发送的信号。

译码：在接收端将接收到的信号转换为信息意义。

信源编码：把信息转换为符号。

信道编码：把符号转换为信号。

信宿译码：把符号转换为信息意义。

先行组织者策略：能促进有意义学习的发生和保持的最有效的策略是利用适当的引导性材料对当前所学新知识加以定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。这种引导性材料就是“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前内容之前呈现的，故又称“先行组织者”。

教育媒体创设学习情境：

1.事实性情境

2.意境性情境

3.示范性情境

4.原理性情境

5.探究性情境

2.拉斯韦尔模式：

3. 香农--韦弗模式：

5. 贝罗的S-M-C-R模式：

麦克鲁汉的媒体观：1.媒体是人体的延伸2.媒体即信息3．冷热媒体

4．媒体导致社会变动的最强大动力

戴尔(Dale)的“经验之塔”理论：

经验的层次：做的经验——观察的经验——抽象的经验

特点：

（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象；

（2）教育教学应从具体经验入手,逐步进入抽象经验；

（3）教育教学不能止步于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念；

（4）在学校中，应用各种教学媒体，可使得学习更具体，从而形成更好的抽象；

（5）位于“塔”中的那些视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验并能冲破时间的限制，弥补其他直接经验中的不足。

教育传播媒体的一般特性：呈现力：时、空、运动、颜色、声音；

重现力：记录、保存、重放；

传送能力：超时空；

可控性：媒体操控有难有易；

参与性：交互性与情感性；

克拉克观点：

教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计。”

安东尼·贝茨观点：

1.媒体一般是灵活和可替换的，关键是在给定的条件下何种媒体最合适

2.每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则

3.并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处

4.对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体

第7章教育传播效果

大众传播效果理论研究的四个阶段：

“子弹论”、“有限效果论”、“适度效果”、“强效果”

子弹论，也叫皮下注射论。

“子弹论”认为大众传媒具有改变和塑造人们观点、观念的强大威力。

拉扎斯菲尔德提出媒体具有的三方面社会效果：提高社会声望和地位；增强社会规范；用作社会麻醉剂；教育传播效果表征：

1.教育传播阶段性效果的表征：达标程度、教学时间、教学规模

2.教育传播远期效果的表征：毕业生的工作性质、毕业生的工作能力、毕业生的工作成果

教育传播效果的优化原理1.共同经验原理：2.抽象层次原理：3.重复作用原理：4.信息来源原理：5.最小代价律/媒体选择原理：

第5章教育传播中的教师和学生

5-1-1教育传播中的教师的角色

教师是教育传播中的“把关人”，（库尔特.卢因在1947年《群体生活渠道》中提出“把关人”一说）也是教育信息发送者、控制者。

教师的性格特征：不同的教师，对学生有不同的影响，有四种性格类型：

1、理智型教师；

2、意志型教师；

3、情感型教师；

4、组织型教师

教师是教育传播系统中最关键的构成要素。

教师的基本传播行为：1.教育信息的收集2.明确目标和内容3.选择信息源4.考虑收集方法：文献检索法，调查访问法，测验量表法，仪器记录法

教育信息的加工：1.去粗取精、去伪成真，选择性整理2.变无序为有序，有序化加工3.转换与再组织，优化编码

影响教师传播行为的因素：1.政治法律因素2.社会文化因素3.其它因素：信息、传者、受传者、技术等5-2-1教育传播中的学生的角色

在教育传播过程中，学生既是教育信息的受传者又是反馈信息的传播者。

5-2-2 学生的传播行为

学生的传播行为主要表现：接收传播信息（通过不同渠道途径）、进行译码、输出与反馈信息等。

学生的传播行为特征：目标性、主动性、选择性

5-2-3 学生的素质要求

1.生理素质；

2.心理素质；

3.知识能力素质；

4.思想品德素质

5-3-1 教师的传播心理

1、动机与兴趣；

2、情绪与情感；

3、意志；

4、能力；

5、教师威信

5-3-2 学生的传播心理

1.选择性心理：选择性注意：眼前一亮

选择性理解：智者见智

选择性记忆

2.遵从性心理：群体因素：一窝蜂

个体因素：个体威信、个体心理特征、个体性别特征

5-3-3 师生互动的传播机制

教师与学生的互动过程：

师生互动机制的类型：1.假相倚型——各自我行我素

2.非对称性相倚型——一方投入，另一方不投入

3.反应性相倚型——初级互动

4.彼此相倚型——充分理解、深度参与、高效互动

师生互动机制的特点：1、依存性：需要听众与需要导引2、差异性：学历、阅历、心理、角色3、互补性

第6章教育传播环境

6-1-1 环境、教育传播环境

教育传播环境是指围绕是教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。

对教育传播影响较直接的环境因素：1.校园环境

2.教室环境：是教育传播影响最大，最直接的环境因素，也是教师最能控制的一种环境因素

3.社会信息

4.人际关系：协作学习、同沉同浮；竞争学习，你沉我浮；个别学习，沉浮无关。

5.校风班风；

6.电、光、声、色、空气、温度

6-1-2网络传播环境

“地球村”是加拿大传播学家麦克鲁汉在1964出版的《理解媒介——人体的延伸》提出的一个概念；“全球化”是布热津斯在1969年《两代人之间的美国》中正式提出；

6-2-1 教育传播环境的基本功能

扩展功能；激励功能；陶冶功能；益智功能；增强功能

6-2-2 教育传播环境对师生的作用

对教师作用：扩大教育信息范围；提供必要物质条件；采用灵活教学方式；提供交往接触机遇

对学生作用：激发学习动机热情；促进学生智力发展；培养道德品质习惯；促进身心健康发展

6-2-3 教育传播环境的优化

1.精心设计各种教育传播场所和设施；

2.认真筛选各种社会信息，实现信息优控；

3.努力建立良好的人际关系和班风校风；

4.重视培养学生自己控制、管理环境的能力

第8章教育传播效果

8-1-1教育传播学研究的主要特点：

8-1-2教育传播学研究的建构类型和方法：

归纳理论、演绎理论、机能理论、模型

8—1—3教育传播学研究方法的类型

1.量的研究方法和质的研究方法

2.教育传播学研究的基本方法：文献研究法、调查研究法、内容分析法、实验研究法、系统科学研究法8-2-1调查研究法的含义和特点

特点：1.强调实地考察 2.范围广 3.手段灵活

8—2—2调查研究法的步骤

1.提出研究假设

2.确定调查对象

3.设计调查问卷

4.统计分析调查结果

8-3-1内容分析法的定义和特征

特征：1.客观性 2.系统性 3.定量性

8-3-2 内容分析法的程序

1.分析对象的确定

2.制定类目与分析单元表

3.评判记录

4.量化表示

8-4-1控制实验法（三方面控制）

1.控制实验环境

2.控制研究变量

3.控制实验对象

8-4-1控制实验法的基本程序

1.选择课题，确立研究假设

2.选择实验对象

3.设计实验方案

4.实施测试

5.整理分析实验数据，得出结论，检验假设，形成实验报告