提高课堂教学效益

改革课堂教学模式，提高课堂教学效益

孙玉明

随着规范管理要求的进一步落实，靠加班加点死楸已行不通，学生在校时间少了，晚自习不上，双休日不补课，无形中少了若干课时，而教学内容不减，又要保证质量稳中有升，出路在哪儿？我们认为，只有向管理要质量，向课堂要效益。

素质教育的主阵地在课堂，课堂教学效益的高低，直接决定教学质量和素质教育水平的高低。本学期，我校在课堂教学改革方面做了一些尝试：进行小组合作学习，下面我想就外出学习和我们的实践谈几点体会和认识，不当之处敬请各位领导和同仁批评指正。

一、现有课堂教学的特点

素质教育的提出和新课程的实施已好多年了，课堂教学与传统的教学模式已有了不小的变化，但不可否认，穿新鞋，走老路的教师大有人在，应试教育的课堂教学模式依然存在，致使不少课堂呈现这样的特点：教师满堂灌，学生被动接受；部分学生听得懂，其他学生陪读；课堂气氛死气沉沉，师生精神不振。这样的课堂以教师为中心，教师自拉自唱，孤芳自赏，学生主体地位不明显，没有自主权，更不要谈合作、探究了，导致效益低下，只能靠课后拼时间，拼体力了。这也是与新课改的理念背道而驰的。

二、理想的课堂是什么

1、生命课堂——“教育是直面生命的事业”，课堂作为师生人生经历中重要的组成部分，应张扬生命活力，以提高师生的生命智慧为目的。课堂关注的不是少数几个学生，而应是全体学生；关注的不仅仅是知识的掌握，更应当是生命智慧的提升，是个性的张扬，是得意人生的达成。为学生的生命奠基，提升学生的生命智慧应作为课堂教学出发点和根本归宿。

2、主体课堂——“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”按照皮亚杰的建构主义理论，学生的学习知识90%以上是学生自学得来的。课堂教学就应是学生自主学习的广阔天地，而不应是教师主宰的舞台。因此，教师要充分调动学生参与学习的积极性、能动性和创造性，培养学生强烈的问题意识，激发学生的创造活力，让学生在自主学习中自我提高，生成智慧。

3、开放课堂——教育的真谛就在于打通教育与生活的森严壁垒，让学生在丰富多彩的生活实践中自主发展。课堂的开放，表现为：教学目标的开放，不仅关注知识，更关注人的发展；不仅关注今天的发展，更关注明天的可持续发展；教学内容的开放，学生的学习内容不再是“供应式”，而是任人选购的“超市”，注重知识与生活的联系，注重在生活中汲取知识的营养；教学方式的开放，不再是整齐划一的“秧田式”，而是不拘一格、形式多样的合作式；教学主体的开放，不再是你讲我听，你说我做，而是平等交流，互助合作，没有了师道尊严，没有了知识灌输，只有师生的平等交流，只有生命的健康成长；教学评价的开放，不仅以知识的学习为标准，更以人的发展为依据。开放的才是充满活力的。新课程背景下的课堂首要解决的是课堂开放。

4、有效课堂——应该使课堂教学效益最大化，让每个学生最大限度的获取知识、提高能力。

三、如何实现理想的课堂

我们认为，小组合作学习是实现理想课堂，实施有效教学的有效抓手。这种课堂教学模式把教学分为五步：

第一步，对照学案，学生自学。教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

第二步，小组交流，合作探究。对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流、合作，实施兵教兵，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。

第三步，全班交流，展示反馈。小组成果，在全班展示，由小组成员到讲台前讲解，如有不妥，同组其他同学补充。教师注意收集展示交流过程中存在的共性问题。

第四步，精讲提升，归纳总结。教师精讲学生自学中的的共性问题，突出重难点，适当延伸。并由教师（学生）对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。

第五步，当堂巩固，达标检测。要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。进行检测并根据本课重点、难点留作业。

四、小组合作学习的好处

我们认为，这样的课堂教学模式具有以下优势：

1、强化了学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。

2．建立了和谐平等的师生关系。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

3．增强了学生对学科知识的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。学习对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无意思的，而是充满创造的具有生动情感的。

4．形成了正确的评价，培养了良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

5、提高学生诸方面的能力。小组合作学习使课堂成为师生、生生互动的平台，学生可以充分表达自己的意见，展示自己的风采。长期以往，有助于培养学生合作、交往、口头表达、发散性思维等方面的能力，增强竞争和团队意识。

小组合作学习优胜于传统教学，更有利于促进学生的全面发展。但我们的小组合作学习正处于探索阶段，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。教师在课堂上如何引导学生合作学习及如何更好地发挥小组合作学习的作用等问题仍有待进一步研究、改善。

我们对小组合作的思考还不深，研究还不透，认识还比较肤浅，效果也还不明显，我们愿意与兄弟学校一道共同探索，携手共进，找到最适合我们的课堂教学模式，全面提高课堂教学效益，为振兴姜堰初中教育作出我们应有的贡献。