谈谈如何培养学生的提问能力

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谈谈如何培养学生的提问能力

作者:林晓红

来源:《小学教学参考(综合)》2008年第10期

在人教版教材《义务教育课程标准实验教科书,数学》中,我们可以看到很多编者设计的问题。如“图中还可以比什么?”“还可以怎样分?”“看到每一组,还能想到什么‘你喜欢用哪种方法?”“还可以怎样算?”“你是怎样想的?”“你还能提出什么问题?”“怎样数比较快?”从这些问题的

设置,我们不难发现它们都是开放性的,既无标准答案,又无固定模式,由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导,对学生自主意识、创新意识的鼓励,同时也启示我们要注意培养学生的“问题意识”。那么,在平时的课堂教学中该如何把握与培养学生提问能力的尺度呢?笔者认为,应该根据不同年级和不同学习内容把握好学生提出的问题的效度、广度和深度。

一、正确把握学生提出的问题的效度

效度指的是学生提出的数学问题的有效程度。数学课堂应重视培养学生的提问意识和能力,这不容怀疑。然而,在数学课堂教学中引导学生自己提出问题,不能被所谓的创新所迷惑,让学生漫无边际地提出一些非数学问题。这一点需要数学教师们正确把握。笔者曾经听到过这样一则数学片段:

课一开始执教者打开课件。电脑屏幕上先出现一只袋鼠阿姨说:“欢迎小朋友来到袋鼠文具店。”这时一只小白兔来到文具店说:“阿姨。我买9支铅笔。”接着袋鼠阿姨拿出1捆(10支)和散的2支铅笔放在柜台上。

师:看了刚才的动画片,你能提出哪些数学问题?

生1:小兔为什么要买铅笔?

生2:小兔为什么到袋鼠开的店里买,不到別的店里买?

生3:袋鼠阿姨为什么要开文具店?

生4:(大声嚷道)它知道小兔来买铅笔。(哄堂大笑。)

生5:小兔为什么要买9支铅笔,不买10支呢?

生6:铅笔多少钱一支?

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