高中物理新课程学业评价对策研究

新课程学业评价的方式与实践

—以物理课程为例

肖燃①朱行建②

(①天津市教育招生考试院 300387;②天津经济技术开发区教育促进中心 300457)

摘要:新课程提出了新的课程内容和新的课程组织形式,针对这部分内容的学业评价应当采取新的方式。本文主要介绍两种可用于开放式评价和表现式评价的学业评价方法,即SOLO分类法和PTA量表法。

关键词:开放式评价;表现式评价;SOLO分类法;PTA量表法

(一)

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行),确立了以模块为基本单元的课程结构。在课程内容上,除保留了传统的课程的基础型内容外,还适当增加了一些拓展型的内容,此外,在课程实施方式上,新课程设置了许多探究性活动。这样,我们看到新课程提出了三种不同的课程内容。即:基础型内容、拓展型内容和探究型内容。所谓基础型内容,就是指传统的学科课程中的基本内容。它包括共同必修模块和选修模块中的传统内容,其基本特征是可以用纸笔测验的方式对学生的学习效果进行评价。所谓拓展型内容,是指传统课程内容之中没有的、旨在拓展学生视野的课程内容。由于新课标没有对这一部分内容作很高的要求(这当然不是说这一部分内容不重要,而是考虑到学生的现有知识和能力无法提出更高的教学要求),所以一般不宜采用传统的纸笔测验的方式进行学业评价。所谓探究型内容,是指各个模块中采用非传统方式实施的课程内容。如要求学生进行调查、走访、实地测量、设计实验等方式实施的课程内容。这部分内容也不可能采用纸笔测验的方式进行学业评价。综合国内外的经验,我们认为可以针对三种不同的课程内容,分别采用三种不同的评价方式。即:

其中,封闭式评价是指传统的纸笔测验,其主要特征是问题一般具有完备的条件和唯一的答案。封闭式评价的主要目的,是考察学生对于基础知识和基本技能的掌握情况。成绩评定一般采用百分制。开放式评价是指一种开放性考试,其主要形式是让学生回答一些开放性的问题,然后根据学生的答题情况作出成绩评定。评定方式一般采用等级制。开放式评价的主要目的,是考察学生思维的灵活性与创造性。表现式评价是指一种基于学生行为表现的、以考察学生科学探究能力为主要目的的评价方式。其主要形式是小论文、小演讲、实验报告、

①肖燃(1975-),男,湖北襄樊人,天津市教育招生考试院助理研究员南开大学博士生。主要研究教育测量与评价。

②朱行建(1964-),男,安徽宣城人,天津开发区教育促进中心教研员,硕士。主要研究教育测量与评价。

调查报告等等。 以纸笔测验为主要形式的封闭式评价已有了上百年的实践经验,这里无需

赘述。下面介绍两种国外的评价方法,分别可以作为开放性评价和表现式评价的具体实施方

法。

(二)

首先介绍一种具有开放式评价功能的评价方法,叫做SOLO 分类法。SOLO 是英文

“Structure of the Observed Learning Outcome ”的首字母缩写,意为“观察到的学习结

果的结构”。对于SOLO 分类理论的系统描述,始见于澳大利亚著名教育心理学家比格斯

(Biggs )和他的同事科利斯(Collis )于1982年出版的《评价学习的质量——SOLO 分类

法》[1]。此后,比格斯就此发表了大量的专著与文章,将SOLO 的理论与实践研究不断引向

深入,并产生了世界范围的影响。在上个世纪七十年代,他和他的同事一道,以小学、中学

和大学的数百名学生为样本,对学生在历史、数学、写作、阅读、地理和外语(以后又扩展

到化学、经济学)等学科领域里的学习反应情况进行了系统的实证研究,发现了一个相似的

由低级到高级的反应结构。结合前人的相关研究,他最终提出了独具特色的SOLO 分类理论。

SOLO 是一种基于问题解决的、等级描述式的评价方法。与传统的目标分类理论相比,SOLO

具有三个特征:一是可用于开放性问题;二是量的评测与质的考查相结合;三是目标表述简

单清晰便于师生识读。其核心思想是:学生对于某一个具体问题的学习水平,取决于他(或

她)对于相关知识掌握的数量(学了多少)与质量(学得多好)。正如评价一座建筑物,我

们不可以只计算它所使用的建筑材料的数量,还应当考察它的整体结构甚至环境特征。具体

来说,SOLO 认为学生对于某一个具体问题的反应水平可以分为五个不同的层次:

前结构水平(Prestructural ):学生基本上没有形成对于问题的理解。

单点结构水平(Unistructural ):学生有了一点对于问题的理解,但只是略知一二。

多点结构水平(Multistructural ):学生对于问题有了更多的理解,但仍不全面。

关联结构水平(Relational ):学生对于问题有了整体的把握并能独立解决问题。

拓展抽象水平(Extended abstract ):学生不仅有了对于问题的整体把握,而且还能对

于问题进行抽象概括,使之适用于新的问题情境。

SOLO 的基本含义可以用下面的图示来表征[2]:

学习水平

其中,单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征;关联结构水平和拓

展抽象水平则侧重表征学生学习的结构即质量特征。SOLO 评价的基本方法是:将某种具有

一定开放度的问题或学习任务呈现给学生,并使其作出反应。根据学生对问题的不同反应,

依据上述标准,判断学生对于该问题的把握水平。在此基础上,用某种符号对于学生的学习

给予等级评定。如:前结构水平为P 、单点结构为U 、多点结构为M 、关联结构为R 、拓展抽

象水平为E 等等。当然也可以分别用符号F 、D 、C 、B 、A 来表示这些等级。SOLO

认为,学

生的SOLO水平并非一成不变,它随着智力发展和学习情境的变化而变化。

再介绍一种具有表现式评价功能的评价方法,叫做PTA量表法。PTA量表是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她们的同事所倡导和开发的一种针对学生作业的评分工具。PTA是英文“Primary Trait Analysis”的首字母缩写,意思是“基本要素分析”。它是一种标准参照的评价工具,其评分标准可以用来评价多种学生表现。如:英语口语、语文作文、实验操作、研究报告、艺术表演等等。PTA是一项具体任务,也就是说,对于每一个作业和测验有不同的标准。它既可以用于外部统一考试,也可以为课堂作业建立评定标准。PTA的理论假设是:任何一种人为表现,包括行为的和认知的,都会有一系列基本的要素,这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元,只要找出这些基本单元,并将学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,则学生在完成这些具体任务时的总体水平就可以得到适当的评定。

一般说来,制定PTA量表有三个步骤:

一是确定可能对评价起重要作用的要素;

二是编制测试学生每一个要素的评价量表;

三是对量表进行试测与修改。

PTA量表的编制过程主要就是确定基本要素及其等级划分的过程。编制一个PTA量表,既依靠编制者以往的经验,也依靠中行间乃至师生间的交流与合作。它是一个不断循环、不断修正、不断完善的过程。在区分度要求不高的情况下,PTA量表中各个要素的等级描述可以省略而代之以简单的等级符号如A、B、C、D等。运用PTA量表的具体方法是:首先分别对各个要素赋予等级分数,而后按照一定的权重,将各个要素的得分相加,最后得到学生在整个任务中的表现分数。

(三)

下面通过两个实例,介绍上述两种评分方法在高中物理学业评价中的具体实践。

一个SOLO分类法的运用实例。

任务:请你阐述经典力学的成就与局限性。

学生A:我们生活中的各种科学技术说明了经典力学的成就。

学生B:天体运行反映了经典力学的成就。

学生C: 经典力学只适用低速、宏观物体的运动,高速和微观就不适用了。

学生D: 经典力学只适用低速、宏观物体的运动以及物体间是弱引力作用。

学生E:经典力学是相对论力学在光速趋向无穷大的极限;或者经典力学是量子力学在普朗克常数趋向零时的极限[3]。

说明:上述五名学生的回答可以分为五个不同的反应水平。A同学的反应基本上没有回答问题,属于前结构水平,成绩评定为P;B同学的反应正确回答了问题的一个方面,属于单点结构的水平,成绩评定为U;C同学的反应正确回答了问题的两个方面,属于多点结构水平,成绩评定为M;D同学的反应正确回答了一般教科书上规定的内容,属于关联结构水平,成绩评定为R;E同学的反应除正确回答了一般教科书上规定的内容以外,还可以看出他/她涉猎的相关内容比其它同学更广,思考得更深入。因而属于拓展抽象水平,成绩评定为E。

一个PTA量表法的运用实例。

任务:实验室有下列器材:电流表、电压表各一只,滑动变阻器(5Ω,2A)干电池两节,电键及导线若干。试测量干电池(2节)的电动势与内电阻。

传统的评价方法是采点给分,本题的评分如下:

一是考核点过多,不容易操作;二是每个点分数一样,没有重点;三是采用对半划分合格线不合理;四是由于上面因素的原因导致所有学生的考核结果都是合格,与学生实际实验能力水平不相符。

我们依据PTA量表方法,编制了下面的评价标准进行了评价

要素:⑴识别仪器与调零;⑵连接电路;⑶读取I与V的值;⑷处理实验数据;

⑸科学态度。

每一要素的PAT量表及等级评分如下:

⑴识别仪器与调零:

水平二:能检查指针是否指零,不是零时会进行机械调零。

计分:1分

水平一:没有检查指针是否指零

计分:0分

⑵连接电路

水平五:能按电路图正确连接电路,最后接电源;将电键接入电路时,应使其处于断开状态;能正确连接滑线变阻器,闭合电键前,滑线变阻器的阻值调到最大,电流表和电压表的正负接线连接及量程正确。

计分:4分

水平四:达到水平四中的任意三个

计分:3分

水平三:达到水平四中的任意两个

计分:2分

水平二:达到水平四中的任意一个

计分:1分

水平一:没有达到水平四中的任意一个

计分:0分

⑶读取I与u的值

水平三:测量过程能由小到大平稳调节电流,并适时读取6组I与u的值

I与的读数正确(无错误,有优计值)

计分:2分

水平二:达到水平三中的任意两项

计分:1分

水平一:没有达到水平三中的任意一项

计分:0分

⑷处理实验数据

水平三:能根据实验数据作出u—I图象(直线);能根据图象求出E、R的值计分:2分

水平二:达到水平三中的任意一项

计分:1分

水平一:没有达到水平三中的任意一项

计分:0分

⑸科学态度

水平二:实验严谨有序,能遵守纪律,实验后能整理仪器

计分:1分

水平一:没有整理仪器

计分:0分

说明:等级评定:6——10分为合格0——5分为不合格

上述方法有明显的优点:一是要素只有五个,容易操作;二是连接要素是核心,如果要素连接不正确,实验将没有办法进行下去。因此分数最高,占了4分,这应该是比较合理的;三是总分为10分,6分以上为合格,与传统的百分制一致;四是评卷结果合理,用这一方法评价的结果是有2.3%的学生不合格,完全符合学生真正的实验能力水平。

参考文献

[1] Biggs,J. & Collis,K. Evaluating the Quality of Learning-SOLO Taxonomy. New york:Academic Press. 1982.

[2] Biggs,J. & Watkins,D. Classroom Learning. Singapore:Prentice Hall. 1995. 176.

[3]漆安慎.力学基础[M].北京:高等教育出版社.1979.128-130.

英文标题、摘要及关键词:

A Mode and Practice on Student s’ Performance

Assessment for New Curriculum

----------- In physics course, for example

Xiao-ran ZHU xing-jian

Tianjin municipal educational admission and examinations authority

Tianjin eco-tech development area education promotion center

Abstract: New curriculum has suggested new curriculum content and carrying out methods. Students’performance assessment for these parts should take new measures. This article mean to introduce two kinds of assessment methods for open-ended assessment and performance assessment respectively: SOLO taxonomy and PTA scales.

Key words: open-ended assessment; performance assessment; SOLO taxonomy; PTA scales

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