《1~5的认识》的教学设计及反思

《1~5的认识》的教学设计及反思

教学内容：

1~5的认、读、写及顺序。

教学目标：

1、会数数量在5以内物体的个数，会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5各数，并注意书写工整。

2、培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的学习习惯。

3、利用“野生动物园”图，初步感知“用数学”的乐趣，同时受到保护自然环境的教育。

教学重难点：

重点：1~5的基数含义和写法。

难点：1~5的书写。

教具学具：

“野生动物园”的电脑课件，1~5各数写法的课件，计数器。

教学过程：

一、创设动画情境，导入新课。同学们，动物是人类的好朋友，今天，我们一起到大自然中去和野生动物交朋友好吗？

（利用多媒体课件出示野生动物园中的各种野生动物和来游玩的老师和小朋友。）

二、主动探究。

1、数数，认读数字1~5。

老师：请你仔细观察这幅画面，你看到了什么呢？

（1）先和同桌说一说，然后指名反馈：说出每种事物的数量。

（引导学生按一定的顺序数，先数数量最少的，再数数量多的）

（2）、先引导学生数数量是“1”的事物，体会一个太阳、一头大象、一位老师都可以用数字1来表示，板书1，再让学生在桌面上摆出数字卡片1，最后在图中再找一找还有哪些事物的数量能用数字1来表示。

（适当扩展1除了表示一个以外，还可以表示一群、一片（很多），如一群小朋友、一片草地……）

（3）、按照此方法说出其它数量的物体。然后把1至5的数字卡片按从少到多（或从多到少）进行排列，说一说这5个数字各像生活中的什么，先自由说再集体归纳，概括出1—5数字的特征：1像小棒手中拿，2像小鸭水里游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩挂东西。

（设计意图：通过这样的形象比喻，加强记忆，并通过儿歌的形式激发学生的学习兴趣。）

2、学习数序。

（1）、逐次感知1~5的数序。老师在计数器上拨1颗珠子，问：“老师拨了几颗珠子？用几来表示？”学生回答后板书：“1”。让学生在计数器上先拨上1颗珠子，然后老师让学生再拨上一颗，看看是几颗。“1添上1是几？”学生拨完后回答，老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书“2”。在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1颗、再拨1颗，然后老师利用课件清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。

（2）、整体感知1~5的数序。让每个学生将“点子图”按从少到多的顺序排列，然后老师提问：“1的后面是几？5的前面是几？3在谁的前面又在谁的后面？”

3、动手摆一摆。

（1）、分别摆出数量是1至5的学具。（可采用听教师口令让学生摆，也可以用从1再添1的方法逐次增加）找一名学生到前面摆。

（2）、摆数字卡片：可任意摆。然后反馈：可能从小到大，也可能从大到小。然后按不同顺序读一读。

（3）、摆小棒：请学生拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以摆出自己最喜欢的图形。学生动手摆，老师巡视。最后集体交流，旁边的学生可以互相欣赏各自的作品，让学生感受成功的体验。

（设计意图：理解基数的含义，知道2比1多，或1再添上1是2……）

4、指导书写：示范——书空——临摹——书写。注意写字习惯，做到三个一：手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远。书写要工整、干净、美观。

三、巩固扩展。

1、在教室中找出数量分别是1至5的事物。

2、同桌合作：一人摆学具，另一人根据数量拿出数字卡。

3、师生合作：老师出示物体，让学生摆出同样多或多几个、少几个的学具。

教学反思:

本课通过“野生动物园”这一主题图，用集合圈圈出各种数量的事物，让学生数一数，抽象出数。通过认、读1~5各数知道每一个数字所表达的数量含义是什么。教材第16页，通过计数器和点子图进行数的顺序的教学为。（1）、把5个计数器一同放上，排列在一起，使学生直观地看到后一个数是在前一个数加1的基础上看到的，后面的数比前一个数多1，相邻两个数的数量关系十分清楚。（2）、点

子图是在计数器的基础上进一步抽象得到的，将5个数的点子图同时呈现在这，使学生从整体上把握1~5各数的顺序。通过对本课的教学，我有以下几点感悟：

1、创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，对数学产生情感，进而产生强烈的学习动机。

2、优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深入地理解1~5各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。

总之，在教学中，如果能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。