课题导学案教师问卷调查报告

《导学案教学在小学数学中的应用》学生问卷调查

分析报告（应用前）

一、调查概况

调查时间：2015年4月。

调查方式：问卷调查。

调查对象：学校全体教师

调查目的：了解目前教师的课堂教学方式，状态，找出阻挠学生自主、合作、探究学习能力提高的因素，为教师的课堂教学模式的研究提供有力的参照依据。

二、调查内容

（一）、单项选题

1、你认为学生自主学习的积极性怎样？（）

A、老师不布置，学的同学就很少。

B、学生想学时，找不到学习方向。

C、学生根本不学。

2、在平时课堂的教学中，你的观念是（）

A、教师中心

B、学生中心

C、师生合作

3、你认为学生座位分小组摆放好吗？（）

A、很好，小组间可以互相交流、合作，每个学生都有事可做。

B、较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。

C、一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很多作用。

D、不好，小组间容易互相讲闲话。而且，不利于学生看黑板。

4、在课堂上，学生愿意参与交流展示吗？（）

A、非常愿意，学生们想成为一个表现优秀的学生。

B、愿意，但学生的反应较慢。

C、一般，点到哪个学生时他才会展示。

D、不愿意，学生认为反正有人说，也怕说错。

5、上新课前，学生会提前预习吗？（）

A、会，学生会根据你的预习提示完成预习，并提出问题。

B、一般只是提前看看、读读，抄抄生字词。

C、很少预习，老师讲到哪学生就学到哪。

6、在上新课前，你有布置任务给学生，让学生去学习吗？（）

A、从来都没有布置

B、很少布置

C、每上一节课都布置

7、你课堂上使用过导学案教学吗？（）

A、有

B、偶尔

C、从不

8、你认为目前自己的课堂教学气氛是（）

A、轻松愉悦

B、一般

C、死气沉沉

9、你目前课堂教学的方式主要是哪一种？（）

A、教师讲，学生听。

B、教师参与，学生小组互助学习。

C、学案导学，教师讲解。

D、学生自主学习导学案，教师引导，学生课堂展示学习成果。

10、目前学生的思想品德学习成绩怎样？（）

A、很好

B、一般

C、差

D、很差

三、调查数据统计

A（%）B（%）C（%）D（%）一、

选择题

1 45.9 46.5 7.6 ————

—

2 11.6 23.2 65.2 ————

—

3 20 36 29.5 14.5

4 2.2 15.9 45.

5 36.4

5 11.3 31.8 56.9 ————

—

6 2.2 36.3 61.5 ————

—

7 36.4 52.2 11.4 ————

—

8 15.9 59 25.1 ————

—

9 20.4 36.3 22.7 20.6

10 4.5 56.8 22.7 16

二、简答题有采用没有采用

或少采用

理解但不

深刻

完全不理

解

6.8 93.2 70.4 29.6

四、调查结果分析：

本次问卷发给教师24份，收回24份。通过问卷，我们了解到， 93.2%教师没有采用或很少采用过导学案教学模式，对导学案教学模式有一定的理解，但是不深刻，而对于导学案教学模式完全不理解的教师高达29.6%，所以我们认为对于导学案教学模式的研究是很有必要的。

从教师了解到的情况来看，学生的学习积极性是很高的，可就是找不到学习的方向，不知道从何处学习，就这一点看来，教师精心编写的导学案就是指引学生学习的方向，“师傅引进门，修行在个人”有好的引导者就能使学生少走学习的弯路。65.2%的老师都希望在平时的课堂教学中能够师生合作，可是传统的教学方式始终没有改变教师讲，学生听的老方法！传统的教学观中，教师的职能就是教会学生，使学生学会知识，学生认为自己只是收纳知识的容器，而当今的社会已经进入一个需要终身学习的时代，教师不可能教会学生所有东西，学生的学习过程，虽需要教师的教，但最终还是要依靠自己完成，学生潜力所能学到的应该远比教师教的多得多，特别是学生在日后工作中，得心应手的是分析问题的方法。因此，学生在学习过程中，掌握学习方法，学会学习，学会自己发现问题，学会自己分析问题和解决问题，显得尤为重要。那么，如何切实转变教学模式，把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？在这样的情况下，“导学案”教学得到广泛认可和应用，它以促使教师深入研究新课程理念，转变教学方式，进而促进教学的有效性。

有6.8%的教师在课堂教学中也采用过导学案的教学，但对其运用没有做过多的研究，他们都只是较简单的出几个题让学生在课堂上做做，把它当成作业而已，所以对导学案教学认识很浅。开展“导学案”的教学，就是要变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，从而有效地提高了课堂教学效益。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，具有“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。

“导学案”教学，立足于培养学生的自学能力，思维能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。从这一点看来我们也认为导学案教学模式的研究也是很有必要的。

教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但使学生多学”。课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。导学案的作用能使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。从问卷调查来看，我校学生80%的学生都没有在上课前预习的习惯，因为他们根本不知道从何预习，没有目标。从而导致在课堂上只能靠教师多讲学生才能有些收获，如果我们教师能认真的编写高质、实用的导学案，就能在第一时间让学生找到学习的方向，真正做到让学生有目的的学，有东西可以去做，一堂课没有学生做的事情，学生没有亲自参与到学习中来的话，老师讲得天花乱坠，学生可能会睡得昏昏欲醉。而通过导学案的教学，能让学生在课堂上有时间的自主学习，合作学习，探究学习。从学生自主学习的积极性来看，60.5%的学生如果老师不布置学习的任务，学生就不会主动的去学习，85.2%的学生想学却找不到学习的方向，导学案的设计充分解决了学生的这一困惑。

从以上的调查情况来看，我们认为导学案教学模式可以提高课堂教学的的效率，多数学课有积极意义。表现在对导学案在学习预习方面作用的认识，要求学生认真结合课本完成导学案的预习任务，认可导学案对提高教学效率的重要作用，绝大多数学生能参与导学案课堂教学中，改变学生学生的学习方式，从我想学，我要学到我会学习。真正做到让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”，最终提高思想品德课堂教育教学的质量。

本次调查问卷在四--六年级进行，对数学教师采用全员调查，收到有效问卷24份，现将调查结果整理如下：

教师问卷：

1．教师们比较认同导学案教学模式，也表现比较浓厚的研究热情。

2．使用导学案教学后发生了很多变化，由于抽批学生的导学案，学生自学情况了解更详细了，课前准备更充分了，更加明确课上该讲什么、不该讲什么。课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小

组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，给学生搭建学习的平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。课后学生主动讨论问题的、问问题的多了。老师课下讨论课堂成败的多了。

3．当然从问卷中也可看出，老师们都很想了解导学案教学，但是仍存在着部分老师对导学案教学了解不深、不透，甚至误解或理解偏差，以及实践中的困惑。其一是教学理念与实际脱离。要真正理解“以学定教”，就必须改变根深蒂固的“教”的统治地位。要突出“学”，为“学”而“教”，同时又要注意“教”的必要性、重要性，不是不“教”，是在学生需要时“教”。“教”不是弱化，而是要求更高。

其二应树立课改的主人意识，不是旁观者。学生的自学习惯、自学方法需要每位老师必须做的；新的教学方法需要每位老师研究探索的；集体教研是依赖于每位老师参与达成的；导学案的预设是靠每位老师生成的。调研中老师也提出了诸如导学案不尽完善、教材课标需要挖掘、教研活动需要实在、时间不够充分，责任心需增强、课堂教学难以把握、学生习惯需要养成、学生需及时记录整理导学案、学生作业量大的问题、教学方法陈旧等问题，只要明确了自己的身份自然也就解决了。

其三仍有观望现象。学生、教师利用导学案的操作程序需要认真研究，并且在实践中不断完善充实，教学需要及时反思，教研气氛因每位的参与才丰富多彩。