CBI教学理念在大学英语教学中的实证研究_杭亚静
V ol．30No．4August ，2013
浙江海洋学院学报（人文科学版）JOURNAL OF ZHEJIANG OCEAN UNIVERSITY （HUMAN ITIES SCIENCE ）第30卷第4期
2013年8月ＣＢＩ教学理念在大学英语教学中的实证研究
杭亚静
(浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316000)
[摘要]本研究以实证方式讨论了CBI 在非英语专业大学英语课堂中的应用，检验了在6个T 方法的指导下CBI 主题
模式教学的实施效果。研究采用了定性和定量相结合的研究范式，搜集了课堂录像、调查问卷、测试和访谈等数据，从学生语言技能、课堂话语模式及语言发展其他能力等方面调查了CBI 教学理念下的主题教学与一般主题模式教
学的效果差别。研究结果显示，CBI 教学理念在大学英语课堂的运用在提高学生语言技能和改善课堂话语模式上有
积极效果，同时，该理念可以造就学生对主题的自我探索和培养学生思维能力。
[关键词]内容依托教学法；6个T ；语言技能；大学英语课堂话语模式
[中图分类号]H319.1[文献标识码]A [文章编号]1008-8318（2013）04-0075-06
在新世纪课程改革背景下，大学英语教学越来越重视在提升非英语专业学生语言综合素质的同时，积
极培养学生的思维能力。近年来，
大学英语教育工作者应对挑战，积极创新，尝试多样教学模式，提升课堂效率和教学效果。大学英语课程改革逐渐打破了旧有的教学方式，不再以教师独白为主要课堂话语体系，逐步建立学生课堂主体意识，运用启发性对话引导学生对课程内容自我探索分析。源自西方语言学及社会文化学科基础的教学法，如交际教学法、任务型教学法、沉浸式教学法等引入到我国英语教学改革的探索和尝试中，内容依托教学（Content-Based-Instruction,简称CBI ）教学理念及其相关教学模式的研究开始进入一些英语教学研究者的视野，并在一些大学英语教师的课堂中得以应用。
一、CBI 理论及其相关研究概述
目前，英语作为第二语言的教学法都是以二语习得的相关理论为基础的。CBI 在理论上得到了交际功能
理论、图示理论、
Krashen 的第二语言习得理论、认知学习理论等支持。Krashen 提出的语言输入假说（the input hypothesis ）中认为，向学生提供可理解的语言输入的教学法要优于语法教学或以句型练习为基础的教学法[1]。CBI 区别于传统的第二语言教学的特征就是强调内容和语言表达的关系。语言是学习内容的载体，内容是学习语言的源泉。Brinton 把CBI 定义为：语言课堂的活动围绕具体的主题，旨在刺激学生通过运用目标语言来思考和学习[2]。Leaver 把CBI 归纳为四个主要特征，即以主题为核心，使用以目标语言为母语人群出版的真实材料，学习新信息，和适合不同学生需求[3]。
在不同语言环境，不同水平学生的外语教学实践中，CBI 对于提高学生综合语言能力，增长学科知识以及促进学生语言学习的可持续发展等方面有显著的效果[4]。Stoller 提出的六个T 方法,即themes(主题)，texts (文本)，topics(话题)，threads(线索)，tasks(任务)，transitions(过渡)[5]，对CBI 在外语教学实践中的应用具有重要指导意义。目前在国内，除了研究CBI 如何在广泛的英语教学中运用[6]之外，许多学者主要研究CBI 与英语专业课程以及专业用途英语课程的结合[7]，譬如，我国研究者常俊跃对英语专业高年级实施CBI 产生的影响
[收稿日期]2013-04-30
[基金项目]浙江海洋学院第十一批校级教改项目。
[作者简介]杭亚静（1982-），女，浙江温州人，讲师，硕士。
浙江海洋学院学报（人文科学版）
Journal of Zhejiang Ocean University（Human ities Science）第30卷76
进行了实证研究。
综上所述，CBI的相关研究以国外理论居多，在国内研究主要以理论介绍为主，相关的实证研究主要在英语专业具体课程上。主题模式教学在大学英语综合课程中已经有很长一段时间的实践，6个T方法为CBI教学理念下的课程设计和安排提供了具体的操作要领和指导方针，这对本研究者在浙江海洋学院非英语专业班级中进行CBI教学法实证研究提供了可行性，那么其是否能达到提高学生语言能力和改善现有课堂话语模式的效果呢？其实施还存在那些不足和局限性？这将是本研究中尝试回答和解决的问题。
二、研究设计
为了研究CBI教学理念在实际大学英语课堂中的教学效果，我们在浙江海洋学院2010级非英语专业进行二级大学英语教学的本科生班中选取两个平行班分别作为实验班和对照班，2011年6月份的大学英语四级考试的通过比例分别为33.6%和34.2%，实验班略低。
（一）研究问题
为了实现研究目的，我们首先提出如下问题：
CBI结合主题模式教学课对大学英语课堂话语模式将产生怎样的影响？
CBI是否能有效提升大学英语课堂学习者的综合语言技能？
CBI能否对学生学习动机，思维能力和解决问题的能力等产生积极影响？
（二）研究工具
为搜集CBI应用于大学英语课堂的教学效果相关信息，本研究采用了定性和定量研究相结合的范式，从课堂观察、人员访谈、测试成绩以及调查问卷中获取相关数据和语料。
在CBI对大学英语课堂话语的影响研究当中，IRF构式（Initiation-Response-Feedback）及其变量将作为数据分析的主要依据。IRF是目前课堂话语模式的主要特征,它还可以用作对于知识共建和生成等其他语言学习能力的分析。
在学生学习愿望和动机方面的调查中，采用Gardner的动机水平量表改编成的李克特量表，从融入式动机、工具式动机及内外在动机四个方向进行了数据整理分析。
为使结果更加具有信服力，本研究除了将从表格数据和日记、谈话摘录两方面来展示实验发现以外，将尝试用叙事的方式呈现CBI是如何围绕主题学习展开教学活动和发展学生听说读写方面的语言技能的。系统的数字统计和描述性的语言在本研究中交叉使用，相互佐证，使研究更加全面和具有深度。
（三）实验设计
从2011年9月到2012年6月，在实验班级结合Stoller的六个t方法进行一个学年的以内容为依托主题模式教学。内容具体包括:
1.准备工作：根据前次四级考试成绩分别把两班学生分为高中低三组，比例为3:4:3，研究中发将关注CBI对不同水平学生产生的影响。
2.确定各单元主题：为保证实验结果的尽量客观，实验班结合其专业特色和学生兴趣，确定了6个学习主题或项目；对照班使用的教材是以学生为中心的主题模式教材，从该教材中选取12个单元，作为本学年的学习内容。
3.课程设计：对照班仍按原来的教学步骤，实验班则结合Stoller的6个T原则设计出一系列教学活动。具体见表1。
第４期杭亚静：CBI 教学理念在大学英语教学中的实证研究
表１ＣＢＩ实验班与对照班教学设计表根据不同学生的水平，推荐相应的教学材料，所有材料均来自于母语为英语写作者所撰写的真实语言
材料，并指导学生对文本进行充分理解性对话。课堂活动中，
充分实现学生与视听、文本材料的对话———在对主题的初步探索同时提高听力、阅读能力和拓展词汇，通过课堂讨论和小组任务———在对主题内容的进一步探讨中，提高口语和听力；课后信息整理、反思及相关任务—在对主题的深化探索中提高组织和写作能力等。围绕主题学习产生一系列问题和课堂活动，通过学生小组间对话，师生对话，解决问题，并完成基于主题衍生的反思。
三、数据分析与启示
经过一个学年的教学实验，研究者整理出的研究数据包括：课堂观察笔记和录像，研究对象访谈录音，问卷统计和水平测试结果。在以上数据基础上，研究者从语言综合能力，课堂话语体系，以及语言学习其他方面如动机，知识拓展，思维能力等，进行了探讨和分析。
（一）对学生语言综合能力的影响
调查中，
80%的学生表示，CBI 锻炼了其语言听说读写全方面的能力；63%的被调查者认为CBI 在听说方面的能力得到了提高；40%的同学认为其对阅读方面的影响较大。某同学在访谈中提到：以前从来没有关注过像《美国国家地理》这样的英文原版杂志，不仅有趣，也开阔了视野。还有同学提到原版材料中生词量较大，阅读起来开始时特别慢，后来就适应了。另外还有同学认为，国外的视听资料词汇和发音方式更加接近生活，听起来比较自然，而且词汇也比较实用。
在实验接近结束时，两个班参加了大学英语四级考试，为研究需要，要求全班所有学生都参加了本次考
试。实验班的通过率为42%，
对照班为38%。分项结果统计见表2，表3。表２实验班２０１２年６月大学英语四级考试分项成绩平均分
表３对照班２０１２年６月大学英语四级考试分项成绩平均分6个原则
实验班对照班Theme （主题）
师生共同确定的主题或project 教材单元主题Text （文本）
活页、学生搜集资料、教师提供视频、国外新闻网页《新编大学英语》第三、四册Topic （话题）
围绕主题或项目学生分组确立各自话题，形成报告《全新版大学英语听力教程》Task （任务）
课堂汇报、学习日记、文字形式内容反思教师给出单个话题，学生分组给出各自报告课后词汇练习、翻译、四级相关练习Threads （线索）
向主题探索完成研究项目教学大纲Transition （过渡）学生自发教师安排
分组学生
听力平均分阅读平均分翻译及写作平均分高（30%）
17616798中（40%）
12314587低（30%）9610467
分组学生
听力平均分阅读平均分翻译及写作平均分高（30%）
15614882中（40%）
11414074低（30%）871246877
浙江海洋学院学报（人文科学版）Journal of Zhejiang Ocean University （Human ities Science ）第30卷教师话语单词量
学生话语单词量总计
第一阶段
第二阶段第一阶段第二阶段404378513761652231表2、3结果显示，在高分段学生身上，CBI 实验班显示出了较为明显的教学效果；而低分段学生成绩反而出现了小幅度的下降。对于中间段学生，CBI 的教学效果主要体现在听力和写作水平的提高上。
在口语方面，每周一次的口头汇报和小组讨论等增加了学生的口语实践机会。在学期末，两个班级分别
进行了口语评估，采用5分制表，
从Communication —content —strategy 三方面评价学生的口语表现，由班级代表和其他教师负责打分。结果见表4。
表４口语评估成绩平均分对照表（分）
表4结果显示，CBI 实验班中，学生的口语能力普遍高于对照班。课堂录像显示，在期末的口语汇报中，实验班学生在语言的流利度，词汇的运用，以及自信度上明显优于对照班同学。
（二）对课堂话语体系的影响
研究者分别在实验班和对照班对一个主题的教学过程进行了录像。实验班选取了与自己专业相关的主题———中西建筑文化对比。对照班遵循课本素材———中西饮食方面的差异。研究显示CBI 对大学英语课堂主体即教师和学生的话语体系产生了影响。数据对比主要体现在实验班和对照班师生话语比例，IRF 的变量，课堂问题发起频率比例。
1．课堂概览
研究者选取一个主题的教学进行了录像，在前两个课时中，教师和学生主要完成了下面的任务：根据课前的讨论，学生分组展示他们的资料搜集成果。第一组的同学用PPT 介绍了他们阅读的材料，基于学生目前的英语阅读能力和而且他们尚未开始建筑方面的专业课程，教师之前已建议他们只需搜集些文献综述和一些介绍性的文章即可，不必涉及专业文献的内容。学生在课堂汇报中所用的资料来源主要为英文杂志，网络和相关的专业书籍，分别涉及了中西方各自建筑历史发展，结构、材料和外形的对比。各组材料上出现了部分的重复，尤其是在历史溯源方面。大部分都结合了图片和视频，丰富了展示的形式。有学生涉及到了较为深奥的专业知识，很多学生对这些看起来陌生的专业词汇产生了兴趣，在笔记上记录。
录像还记录了本主题第二次课堂活动，同学们对上节课共同整理的资料进行学习和分类，并产生了相关的三个话题，进行组内讨论，然后班级分享。在每组报告时，教师进行了发问，学生进行了解释。接近下课时，教师布置了课后任务：学习日记和不限主题的反思性作文。
在对照班的录像中，教师在设定好的教案基础上，对知识背景进行了扩充，然后设定了话题，组织学生进行分组讨论。第二阶段的阅读课主要以词汇和语法的讲解为主。
以下是一个主题学习的两个班级录像中师生话语单词量的统计对照见表5，表6。
表５实验班师生课堂话语单词数量信息表
表６对照班师生课堂话语单词数量信息表
分组学生
实验班对照班高
4.54中
3.5 3.4低32教师话语单词量
学生话语单词量总计第一阶段
第二阶段第一阶段第二阶段4673
6978791734136378
第４期表5、表6数据统计显示，在整个主题教学中，实验班学生的话语占据主导地位，整个课堂摆脱了传统的教师独白式，教师语言主要用于启发，过渡，注解等；而对照班课堂中，在前一部分的导入阶段，教师也用启发性的对话来鼓励学生发言，但在阅读阶段，又回到了教师的知识权威身份，占领了整个课堂话语权。
2．课堂IRF 变量
研究者通过对课堂录像的整理发现，在实验班中，课堂对话出现了更多的IRF 异化和其他形式的话语模式，如在讨论Gender Difference 时，下面这组话轮：
Student 1:In our discussion,we found that women ’s role is changing,and it indicates the development of the society.
Teacher:Well,go on.
Student 1:Their social status is much improved now.But their economic status also means that they are taking more responsibilities.
Teacher:Yes ,the article has showed us how hard the life could be for a working mother.
Student 2:And for the kids ,too.
Teacher:Yes,this changing has a very deep influence on kids.
…
以上的话轮改变了传统的IRF 中的简单刻板的形式。围绕话题，师生之间可自由地对主题深入探索，并形成新的结论。录像显示，这种对话形式在实验班中比较普遍。在主题Gender difference 中，研究者分别对两个班级的教学过程做了录音，从话语模式角度统计话轮类型如表7所示。
表７对照班师生课堂话语话轮信息表
其中，关于Initiation 部分,在对照班中89%的问题是由教师发起，而在实验班中，单纯由教师发起的话轮只占43%。
（三）对学习动机、思维能力和知识拓展等方面的影响
根据Gardner 的动机水平测量类型所形成的李克特式量表，通过五个层次（从非常同意到很不同意），对照班和实验班在一个学年的教改后的学习动机差异如表8所示。
表８实验班和对照班动机水平均值表
从融入性动机来看，“我认为大学英语课堂提高了我的英语学习愿望”这一选项平均数值在实验班达到了4.04，而对照班只有2.13，说明CBI 下的大学英语课堂更能够激发学生的学习积极性。此外，调查从两个班级中各抽取高中低组中的一名学生进行了以一周为周期的课后观察。研究者发现，实验班三名同学平均花在英语学习上的时间为10小时/周，学习内容30%为四级及课后相关练习，其它70%涉及英语报纸、网班级
单一的IRF 异化的IRF 其他形式总计对照班
16轮14轮0轮30轮实验班5轮21轮5轮31
轮
杭亚静：CBI 教学理念在大学英语教学中的实证研究79
页、原声电影等；对照班为7小时/周，学习内容40%为四级相关练习，其他分别为教师布置的作业，英语杂志等课外阅读为4%。
在对课堂录像整理和分析的过程中发现，实验班学生在课堂上所运用的与知识相关的语言为87%，而在对照班中为26%;在新知识的生成方面，实验班学生自发生成的知识为13%，而对照班基本没有发现。
四、实验结果和反思
通过对课堂录像、教学日记、调查问卷等数据的整理和分析，从课堂话语模式、语言综合能力、学习动机、思维能力和知识拓展等方面，运用科学量表分析和描述性语言等研究工具，基本能够解答本研究提出的三个问题。
CBI教学模式使语言和文化紧密结合，实验班所使用的教材涉及面更广，来源更加贴近时代。教学材料的转变对学生阅读能力和学习兴趣产生了积极的影响。学习素材包含了视频、文本、录音等；课程任务包括了口语汇报、反思型写作、日记等，训练了听说读写四项基本技能。通过对大学英语四级考试分项统计，CBI 实验班相对与对照班，学生的语言能力有所提高，主要表现在高分段学生的变化，低分段学生的影响不明显。因此，CBI的实施对学生的语言基础能力有一定要求，更适合基础较好的学生。
从课堂话语模式上分析，对照班虽然采用的是以学生为中心的主题模式教材，但是在教学方式上仍以传统的教师独白式话语为主，教师控制了话语权和知识来源。而以CBI模式下的主题教学，做到了根据学生的需求和能力设置课程，课堂话语以学生为主，教师只担当管理者和引导者的角色，极大程度激发了学生的语言表达能力和阅读兴趣。
在语言学习其他能力的调查中，CBI教学实验班中，学习者面对真实的材料，思维更加活跃，问题更有层次和深度，更加有利于师生知识的共建。对照班的课堂主要围绕词汇，句型学习，由于课程设置的局限性，话题往往浅尝辄止，缺乏深度，不利于新知识的生成。CBI教学中，从资料搜集、课堂对话、任务设置到完成的整个过程中，学生都处于参与或主导地位，可以培养学生对主题的自我探索，使学生成为具备独立思维和学习能力的人，有利于其语言能力的可持续发展。
在实验中，研究者发现，CBI的实施对学生的基本语言能力、教师自身的发展、教材的来源、以及评价体系都提出了相对较高的要求。在CBI中，教师对主题的把握力，影响着学生探索主题的深度和方向。CBI要求所有的材料都原汁原味，来自以英语为母语的人群，在另一方面也导致了学生对表达自己国家文化的语言能力不足。
现有的评价体系也对CBI的实施有负面的影响。虽然CBI促进学生学习英语的兴趣和主动性，但考试的压力和现有评价体系中对口语的忽略，仍使部分同学在学习中表现得急功近利，缺乏对课程的主动配合。
综上所述，大学英语课堂应该是多边的、交叉的、多维视角的，是知识和技能相融合的动态课堂。大学英语课程改革的方向在于不仅要提高学生语言能力，还要培养学生解决问题的能力，促进学生的思维能力。CBI教学法在海洋学院非英语专业本科专业的实证研究证明了该理论的实效性和可操作性，以此提高学生的语言技能，和建立多维视角的动态课堂。此外，本研究主要从CBI教学法在外部环境作用的影响下分析了其可行性和有效性，对于学生个体对于实验可能产生的影响未做深入探讨，有待研究者进一步研究。
［参考文献］
[1]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,2009:182.
[2]Brinton,D.Content-Based Second Language Instuction[M].New York:Newbury House,1989:23.
（下转第94页）
［参考文献］
[1]邹晓东,段丹.现代大学学科组织结构创新[J].教育发展研究,2005(5):52-54.
[2]周祖德.以学科建设为核心推进学校全面发展[J].中国高等教育,2006(1):43-46.
[3]郭毅.组织行为学[M].北京：高等教育出版社，2000:194.
On Optimization of the Organization and Management System in Colleges and
Universities from the Perspective of Discipline
SUN Xing-fu
（Office of Zhejiang Ocean University,Zhoushan316000,China）
Abstract:This research,based on the important function and significant role of the academic disciplines in colleges and universities, considering the relation between disciplines and colleges and universities,proves the feasibility and necessity of the optimization of management system in colleges and universities based on disciplines.Accordingly,it comes up with effective principles and methods of optimization,aiming to have some meaningful exploration for the development of higher education.
Key words:disciplines;colleges and universities;organization and management system;optimization
（上接第80页）
[3]Leaver,B.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Annals,1989(3):45-49.
[4]Kasper,L.Content-based College ESL instruction[M].Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum,2000:98.
[5]Stoller,F&Grabe,W A.Six-T’s Approach to CBI[C]//Snow,M&Brinton,D.The Content-Based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content.New York:Longman,1997:87.
[6]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语大学学报，2002(3):13-15.
[7]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008(5):37-40.
The Empirical Study on Implementing CBI in College English Teaching
HANG Ya-jing
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan316000,China)
Abstract：This study focuses on the appliance of CBI(Content-Based Instruction)in college English class among non-English majors. It aims to find out the teaching effect of this instruction which is guided by six“T”approaches.Qualitative and quantitative paradigms were employed with observation,interview,questionnaire and test,to collect data.The results illustrate that implementing CBI can help students with their language skills as well as their thinking ability,and improves the current classroom discourse pattern as well. Key words:CBI;six-T’s approach;language skills;college English classroom discourse
大学英语教学改革方案(试行)
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
现代英语教学的基本特征及其发展趋势
现代英语教学的基本特征及其发展趋势 随着现代英语教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深化,一些传统的英语教学思想、教学模式、教学形式和教学方法正经受着激烈的冲击。新世纪之初,英语教学将发生哪些变化?有何特征?这是当前英语教学工作者普遍关心和急于了解的问题。为此,本文通过对当前中学英语教学的现状分析,谈一谈新世纪中学英语教学的一些基本特征及其发展趋势。 一、教学目标将从单一性向多元性的方向变化现代英语教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成,强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。传统的英语教学大都只重视教师的教,追求纯语言知识的传授,而对教学的情意功能重视不够,忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展及其在课堂教学中的重要地位。现代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认知方面的发展,而且要使学生在学习过程中获得乐趣,满足学生的生理需求和精神需要,让学生体验学习英语的乐趣,形成终身学习的意识,使其在成功的学习过程中培养兴趣、增长知识。二、师生活动将从定向性向互动性的方向变化多年来,我们一直强调教学是师生的双边活动过程。现代教学理论认为,现代教学过程不能局限于传统的师生之间的单向或双向活动,而强调教学是一种多边互动的过程,提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动,并认为,任何一门学科的教学都是建立在多边互动的基础上的。这一理论对于充分开发利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负担,提高学生学习的积极性和创造性具有重要的意义。反思过去的英语教学,几乎很少强调教师与教师之间和学生与学生之间的互动。教师与教师之间只是通过集体备课或观摩教学发生联系,而在日常教学中,缺乏交流与沟通,这对于提高英语教师的业务素质与教学水平是不利的。而学生与学生之间的互动,也没有得到充分的体现,尽管我们也采用了各种各样的教学形式,但学生只重视自身的学习,很少进行相互之间的交流,这在一定程度上压抑了学生的积极性和创造性。因此,对英语教学过程中师生多边互动的理论研究与改革实践具有重要的意义。三、师生角色从
英语课程教学实习报告
三一文库（https://www.360docs.net/doc/d59280446.html,）/实习报告 英语课程教学实习报告 在三个月的英语教学实习中，先后完成了听课、评课、议课、试讲及正式讲课任务。期间，指导老师、实习老师们、学生们都给了我很大帮助与启示。现把自己教学实习所作、所见、所感、所得一一回顾，作如下总结。 一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述 自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案；曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一（1）班、高一（6）班讲课4个单元；评讲考试试卷3次及周清试题若干次；批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下；监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结 结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结； 1.课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。 2.课堂上教态自然，教学耐心；常微笑，常鼓励学生；对学生一视同仁，平等对待。 3.讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。 4.板书的设计与书写需要提高；课堂举例要有意义，要举经典例句 5.讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结 6.声音要再洪亮一些，有升降。 7.对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些 8.在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。 三、对英语课堂教学与考试的思考
高校英语专业翻译实践教学研究教育文档
高校英语专业翻译实践教学研究 0 前言 随着我国对外交流的层次加深和广度不断扩大，市场上对于高层次应用型翻译人才的需求量越来越大。但是，高校作为翻译人才培养的主要基地，因长期以来推行“经院式”，重文学轻实用的翻译人才培养模式，导致翻译人才培养与市场需求严重脱节。因此，传统翻译人才培养模式的改革势在必行。 第一，国内高校翻译人才培养现状。2006年，我国才正式在高等院校设置“翻译”专业，2007年15所高校开设翻译专业硕士（MTI）。此外，社会上缺少培养翻译的培训机构，导致翻译人才的社会供应不足。 另外，大学翻译课堂长期采用传统教学手段，偏重翻译基础知识和基本技能传授，培养出的学生翻译实践技能不高，长期以培养教学型和科研型人才为主，严重忽略了市场对各类应用型翻译人才的大量需求，结果出现“八千万学子习外语，翻译人才缺九成”的现象。由于忽略了市场需求和对学生实践翻译能力的培养，导致翻译课堂教学弊端百出，所以不少刚毕业的英语专业的学生到翻译公司工作后，还需要公司进行二次培训。 第二，国内外研究。如何提升高校英语专业学生的实践翻译能力，是近年来国内外学者和机构研究和讨论的热点话题。陈水平在《翻译教学模式改革的现状、趋势和问题》一文中指出，加
拿大翻译产业部门委员会（Canadian Translation Industry Sectoral Commission）调查显示，学生在结束翻译课程后获得的翻译能力与翻译市场需求之间存在着巨大的差距，主要是文化知识面太过狭窄，缺乏实战训练和独立工作的能力。李晓东在《本科翻译专业以市场为导向的教学改革初探》中提到，如何通过翻译教学培养高质量的应用型专业翻译人才，使翻译专业的学生毕业后能够满足市场的要求，顺利适应工作岗位，已经成为当前翻译教学的当务之急，也是值得每一位教授翻译的教师深思的问题。 第三，“互联网+翻译”平台。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。 “互联网+翻译”平台化在当前及未来是商业翻译服务的运作趋势。据前期研究和实践发现，国内基于互联网的翻译服务平台可大致划分如下： 1 搭建高校“互联网+翻译”平台――以仰恩大学为例 基于上述高校翻译人才培养情况和翻译行业现状，结合“互联网+翻译”的趋势，进行研究。本研究拟将目前国内翻译企业采用的“项目团队制”和“互联网+翻译”行业团队中的项目运作方法引入课堂教学和课后翻译实践，让学生实地扮演项目团队角色（如翻译员、译审、项目经理等），促进课堂实践教学，帮
大学英语写作课怎么上
大学英语写作课怎么上 要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅! 大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。 2 重心，施教环节 我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。 谈大学英语写作教学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状分析1、对英语写作重视程度欠缺 在大学英语教学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者，即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节(说和写)，学生就会感觉到力不从心。 在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于课堂时间所限，教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
现代英语教学理念之反思
现代英语教学理念之反思 反思之一：外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库 反思之二：现代网络信息技术对英语教学提出了新的挑战 反思之三：外语学习效率低下的一个重要客观原因 反思之四：外语教学必须“以人为本” 反思之五：跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分 反思之六：“学会做人，学会学习”是外语学习者成功之首要因素 反思之七：语法在中国外语课堂教学中的地位不容忽视 反思之八：英语教学中的语言掌握标准问题 反思之九：现代英语之变化 反思之十：英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学 反思之一：外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库 现在世界上说英语的人越来越多。英国人、美国人、加拿大人、澳洲人、新西兰人、还有一部分南非人、爱尔兰人等等，都以英语为母语。在某些国家里，英语虽不是本国语，但是作为第二语言使用，甚至竟成为官方语言或官方语言之一。这些国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国、菲律宾、尼日利亚、肯尼亚、乌干达等等。 作为国际交往的语言，英语的作用很大。在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用它。在科技界，英语又是国际性语言。说英语的人遍及五大洲。 已经进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界已进入中国，中国已走向世界。人类彼此间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便，越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么“英语”是理所当然的。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视，正如不少已经考入大学的学子们所说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业上而是在外语上。 诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。十九世纪德国语文学家，现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话是否说得过头，可以讨论；但语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置问。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！ 从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时，我们更应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。 当前世界发达国家纷纷涌入中国开办各种各样的外语培训学校，打出各种各样的诱人广告鼓励中国学生到国外去留学，这决不是简单的“培养外语人才”几个字所能解释清楚的。
英语II课程教学大纲
英语课程教学大纲（试行） —公共英语课— 英语II 一、教学对象 本课程为广播电视大学公共英语课，供各类专业的专科和本科根据该专业 的培养要求选择开设。 二、教学目的与要求 通过英语课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、写、说的能力，从而能借助词典阅读和翻译一般性业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行一般性的书面交流和简单的口头交流，并为今后进一步提高英语的应用能力打下基础。 鉴于广播电视大学实行开放办学，学生入学时的英语水平差异较大，公共英语课程设置不同层次的三个教学模块，使各专业可以根据该专业培养要求和学生的具体条件为专科和本科选择开设适当的英语课程。英语I为公共英语课程的预备阶段，专科应达到英语II 的要求，本科应达到英语III的要求。 英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重
视培养学生实际使用英语进行交际的能力。 英语II的基本要求为： 通过本阶段学习的学生应能掌握2,800左右的常用词汇（包括英语I要求掌握的1,600词）以及相关的常用词组；能够掌握并正确运用基本的语法知识；能够听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的简短对话或陈述，并能用英语进行简短的日常交谈；能够阅读中等难度的一般题材的简短英文文字材料，理解正确，并能够读懂通用的简短实用文字材料，如通知、介绍和广告等；能够写简短的应用文，如日记、信函、通知等。 三、教学内容与安排 英语II总学时为108学时，6个学分，分2个学期开设，每学期54学时， 3个学分。 本课程的教学内容在选材上应注重语言材料的真实性，贴近生活，富有时代气息，能够学以致用；内容集知识性、趣味性与思想性为一体。（详见附录） 四、媒体使用与教学过程建议 英语课程的教学媒体设计既要按照英语教学的自身规律，又
中英写作比较在大学英语写作教学中的运用8页word文档
中英写作比较在大学英语写作教学中的运用英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,又是一项创造性的技能,是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项,一直是我国大学生英语学习的薄弱点。在句子、段落、语篇思维模式层面上进行对比分析,让学生了解英文写作和中文写作表现出的种种差异,在教学中进行针对性的指导和训练,有利于中国学生了解各种英语文体写作的特点,掌握英语写作 的规律,写出规范的英语文章。 一、英汉句子层面差异的比较 如何写规范的英语句子?大致有五个要求:一是完整(Unity),要求句 子表达单一、完整的思想;二是连贯(Coherence),句子各部分之间有清楚而合理的联系;三是简洁(Conciseness),句子中不应该有不必要的词;四 是强调(Emphasis),重要的意思都应该在表达时予以强调;五是多样(Variety),要求写作者使用多样化的句型。 中国大学生在写作句子时容易出现的失误有以下两种:一是句子缺乏连贯,代词指代不清楚,修饰语和被修饰语的关系不明确,在人称、数、时态、语态或语气上造成混乱。二是句型缺少变化,不会把短句、长句、简单句、并列句、复合句、圆周句、松散句交错使用,也不会使用一些问句、祈使句或感叹句,通常是把几个长短相同、结构相似的句子连在一起,显得非常单调。 在句子结构上,英语是形合型(Hypotaxis)语言,句子要以主谓结构为主干,以谓语动词为中心通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、关系代词、关系副词等把句子其他成分搭配起来,说话人想强
调什么,就开门见山地说出来,如态度、观点、结论等,然后再把理由、事实、条件、原因、例证等一步步交代,形成一个头短尾长的排列。 汉语则属于意合型(Parataxis)语言,人的思维和句子语序是自然合拍的,句子的语序基本上反映了思想的过程,就是按事件发生的先后顺序来叙述,先发生的先说,后发生的后说,按顺序先把条件、事实、理由等内容交代周到,最后下结论,说出重要信息。 在主语结构上,英语是主语凸显(Subject-prominent)语言,英语的五种基本句型都是主语优先,而汉语则是主题凸显(Topic-prominent)语言。英语的主语必须是名词或名词性的结构,汉语的主语几乎什么词都可以充当,原因是汉语的主语只是一个“话题”,任何事物都可以成为话题,名词性事物可以是话题,动词性、形容词性、数词性及表述情景事物的词语也可以是话题。 在语序排列上,英语五种基本句型的主干成分语序与汉语是一致 的:SV(主语+谓语),SVP(主语+动词+表语),SVO(主语+谓语+宾 语),SV.IO.DO(主语+谓语+间接宾语+直接宾语),SVOC(主语+谓语+宾语+补语)。掌握这个规律对中国学生写作英语句子提供了便利条件。 英汉句型在语序排列上的差异表现在修饰语的前置与后置以及多重修饰语在句中的配列次序。英语修饰语可以前置也可以后置,汉语的修饰语一般都需要前置,英语的后置可能性便利了句子的扩展,汉语的前置倾向限制了句子的长度。 定语修饰语的位置:英语中只有单个的形容词、名词、分词或数词等作定语时放在中心词的前面,复杂的定语都需要放在中心词之后,甚至有
浅论大学英语教学中存在的问题及解决策略
摘要：近年来，大学英语的教学问题越来越受到人们的重视，人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程，主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。这些原因都导致了大学英语教学问题的出现，找到存在的问题并采取相应的对策，对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。 关键词：大学英语教学;存在的问题;解决策略 随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，社会对于人才的需求越来越旺盛，同时对于人才的综合素质也要求越来越高，尤其是对英语的实际应用能力。然而，我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求，英语教学费时低效，学生口语能力和文学阅读能力差，成为了大学英语教学中比较普遍的问题，导致的结果就是学校整体英语水平不高，学生整体英语素养差，英语的实际应用能力差。与社会的需求相比，我国大学的英语教学急需找出存在的问题，并针对这些问题找出解决策略。 一、大学英语教学中存在的问题 1、大学英语教学方式传统单一 大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果，一是使学生失去学习兴趣和信心，产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位，加重教师的负担。 从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要，刚入学的大学生充满着憧憬和激情，希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语，能与外国人进行沟通交流。然而，实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程，时间紧，任务重，老师以完成教学任务为主要的教学目标，在课堂上仍然讲单词，分析句式，朗读课本，这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣，自然就会产生厌学的情绪。 传统的大学英语课堂，教师的教学压力大、任务重，教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做，这不仅增加了教师的教学负担，还忽视了师生的互动，导致学生的主体地位的缺失。目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，有时候教师会应用多媒体进行教学，但也仅限于做课件，变化不大，收到的实际效果也不是很理想，这些工作都要教师一个人在课上完成。在课堂上，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主体地位缺失。教师是学生学习的促进者。这是新课改对教师角色扮演的新要求，新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向，原先课堂教学的主要方式是灌输-训练，在这样的教学模式下，教师是知识的权威，控制着知识和信息的传播内容和传播式，学生始终处于被动的地位。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。 2、大学生英语口语和文学阅读能力不高 随着我国市场经济的发展，社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才，很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高，取得英语四六级证书外，还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。然而，大学生们从中学到大学，英语考试只考笔试，从不重视英语口语的学习，因为考试对于英语口语没有硬性要求，练不练口语对学校的升学没有什么影响，因此，从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环，学生学了几年英语之后，还是不会张嘴说英语，仍然缺乏使用英语的口头交际能力。 3、教师自身的原因 提高学生的英语综合素质，很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后，习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变，这也是大学生英语课堂沉闷
现代教学技术在英语教学中的应用
现代教学技术在英语教学中的应用 随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛使用，在各级学校教育领域中的现代技术教学也得到迅速发展。在英语课上使用现代技术教学势在必行。 现代技术教学主要依靠多媒体系统、计算机软件、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等，在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，充分发挥现代技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相互结合转化等特点，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，持续激发他们听说英语的兴趣，利用反馈原理训练学生的听说英语的水平，增强记忆，培养他们的英语表达水平、丰富的想象力、创造性思维水平等。 通过英语课的现代技术教学实践，我深深地体会到，作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了持续提升英语知识水平与教学水平之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适合世纪的数字化时代的英语教学改革的日新月异的发展形势的需要。 一、利用电教多媒体创设问题情景，激发学生学习英语的兴趣，发挥了学生的主体作用。 在日常的英语教学中常用的现代教育技术媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生
能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识。因为操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。在每堂课开始放一段英文歌曲给学生听，让学生在听觉和知觉上做好准备，同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣，并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。众所周知，学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境，尤其对于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这个问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道如何真正地利用外语实行对话交流，让学行实行模仿，极大地培养了学生的听说水平，课后还能够让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，能够再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，都能使学生趣味盎然地学习英语。 二、利用计算机为核心的信息技术,为英语教学结构的创建提供最理想的教学环境。 以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，对于英语教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，能够为英语教学结构的创建提供最理想的教学环境。多媒体计算机应用于英语教学过程不但非常有利于英语知识的获取，而且非常有利于英语知识的保持。 三、利用现代教育技术把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。 多媒体教学应用于课堂教学，不但能实现学生与机器之间的
英语课程教学设计案例
英语课程教学设计案例 课程名称英语课程教学设计 学院及系教育信息与技术学院教育技术学班级 姓名周梦莹 学号 提交日期年月日星期二
高一英语第一单元教学设计 一、前端分析 （一）教材内容分析 这节课是高一英语的第一单元内容，其主要讲了安妮弗兰克一家作为犹太人在二战时期躲躲藏藏的艰苦生活。她作为一个小女孩，渴望拥有朋友，却不得不放弃，与日志为伴。在她躲藏的日子里，日志记录了她的点点滴滴，成为了她那段时间的最好朋友。久别大自然的她，自然而然对自然事物充满了狂热，但她却无法毫无顾忌的真正欣赏那美好的风景。 （二）学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生，他们走过初中紧张而繁忙的岁月，经过几个月的休整，疲倦的心早已恢复，活泼好动，机灵古怪的个性大胆显露出来。不了解高中的课堂，不熟悉身边的同学，加上早已遗忘的英语知识，他们的心中忐忑不安。虽然如此，他们任然对高中的课堂充满好奇心，新事物往往具有出乎意料的吸引力。 二、教学目标 （一）知识目标 1.温习以前的部分知识。 2.学习掌握一些生疏的词句和表达法。 3.掌握基本的语法知识。 4.帮助学生了解朋友的重要意义。 （二）能力目标 1.培养学生把握文章脉络和进行多种阅读的能力。 2.使得学生能够简单地运用单词和词组造句。 （三）情感目标 1．通过展开小组活动，指导学生相互学习，相互合作，培养其团队精神。 2．通过了解安妮弗兰克的遭遇，培养学生的关注自然的能力。 三、教学重点 培养学生阅读理解的能力，増强他们理解、分析文章的能力。能运用新词、新语完成所设置的相关写作任务，提高学生运用语言的综合能力。培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力，让其多方面发展。 四、教学难点 如何吸引学生的注意力，让他们跟着老师走，引导他们积极主动思考，有效的完成课堂学习任务。 五、教学方法 1.让学生朗读课文，提高读音水平。 2.为学生创设真实的语言环境，让学生“真正的说英语”，从而真正掌握英语。 3.以小组为单位口头应用生词、生语造句的活动。 4.结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 5.让学生互相问答，自由对话。 6.多媒体直观、生动的展示。
大学英语写作实践教学
大学英语写作实践教学 大学英语《大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一，写作作为英语学习与运用的一个重要组成部分，也是衡量大学生英语综合应用能力的一个重要指标，其重要性不言自明。作为英语学习者如何掌握这一技能，避免差错是非常重要的。对于外语教师而言，只有不断总结经验，帮助学生克服困难，才有利于学生写作技能的提高。 标签：英语；写作；实践；教学 2004年2月，我國大学英语教学改革已全面启动，目标是：提高大学生的英语综合实用能力，使大学生在毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。可以看出，写作是公共大学英语教学过程中的非常重要的内容。因此提高大学生英文写作能力在当前变得十分重要。有效提高学生英语写作能力是大多数英语教师所面临的一项新的任务。 一、学生作文不理想的原因分析 第一，轻视写作。大多数学生和教师误认为只要把四、六级阅读提高上去，写作会自然提高。这在语言学上就是著名的理解力和产出力的差异。第二，英语基础薄弱。主要表现在对基本词汇记忆不清、语法知识掌握不牢及。它包括冠词和不定冠词的滥用、主谓不一致、单复不清楚、时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。第三，词汇量太小。除了基础薄弱这个历史原因之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因之一，能够正确使用是词汇不到三分之一，对已学词汇运用不熟练。第四，缺乏思想，深度不够。很多虽然已是大二、三的学生，甚至大四的学生，他们在作文当中所表现出的智力水平与阅历似乎只相当于一个初中或高中生写出的文章，缺乏深度。第五，缺乏应试技巧。主要表现为有些学生在篇首或篇尾有喊口号倾向，有一些学生对字数把握不准，不是写得太长就是写得太短。 二、提高大学生英语写作能力的策略 1.了解写作要求：大学英语四级、六级考试中作文都只占总分的15% 而考试委员会给出的大学英语4、6级考试作文评分标准是：14分（切题、表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错误）；11分（切题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误）；8分（基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误）；5分（基本切题，表达思想不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误）；2分（条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或在部分句子均有错误，且多数为严重错误和最低分的要求）。根据《大学英语课程教学要求》和四、六级考试作文的评分标准，教师应该注意基本功（basic skill）的培养，否则可能影响一部分学生四级、六级的通过率。
大学英语应用文写作教学中的几点总结
大学英语应用文写作教学中的几点总结 应用文写作是英语语言在各种实际社会生活中的写作运用, 实用英语种类繁多,用途各异,篇幅有长有短,内容既有严肃而正式的各种证明材料、证书，也有各种日常生活中常用的自传简历，卡片英语，书信，日记以及论文写作知识等。教学过程中既涉及到语言知识,也涵盖了社会和文化知识。 1. 应用文写作原则 实用英语写作和普通英语写作一样,要求表达清晰而完整的思想,而不同于造句、改错、单句翻译。因此,仅仅具备一般语言知识还是不够的,实用英语写作除了掌握语言知识外,还要注意思想内容、题材选择、逻辑条理、书写格式等方面的知识。 在语言方面,应当在原有基础上提高思想表述的准确性、生动鲜明性以及趣味性;在思想内容方面努力做到言之有物、观点清楚、条理分明。要注意大量地进行摹拟练习。必须牢记某些固定短语,更要熟练掌握缩略语。 实用英语写作要求写作者严肃认真,一丝不苟,从遣词造句到谋篇布局,都应当仔细琢磨,反复推敲。要写好英语应用文,首先要有扎实的语言基本功、包括掌握常用词汇和基本语法;其次要多读英语应用文典范文章。如果说英语口语的提高取决于听力,那么英语应用文写作能力的提高则取决于阅读能力。写作者要大量阅读,并把听与说,读与写有机结合在一起。某些常用客套语、固定词组、常用缩略语要背诵、烂熟于心。对英语电报、电传的参考用语 也要死记硬背。最后,掌握实用英语写作的基本方法,是按固定格式模仿练习,相应改变人名、地名、日期、单位等。可以说,这是应用文写作的捷径。英语实用写作的大忌是先写中文,然后逐字译成英文。这样写出的文章必定十分生硬。实用英语文章的写作,应当用英文进行思考,用英语进行构思、排列、设计段落。尤其不应生造不合英语习惯的句子。这样做,自以为得计,其实效果适得其反。在实际交往中,西方人与中国人有不少差异,实用英语写作的作者要更有效地了解中西方文化背景。比如中国人一般不当着客人的面打开礼品,而是等客人走后才拆开礼品,西方人则当着客人的面打开礼品并赞不绝口,使客人高兴。中国人在邀请赴宴的请柬上写个“谢”字,人家就知道你不来,这叫“谢绝”。如果在请柬上写上“忝陪末座”,人家就会恭候大驾。这与西方人不同。西方人要专门回信,表示接受或婉拒。现代中国人一般不发回贴。以上是英语实用写作中的基本指导原则。这些基本原则是十分重要的,但在具体写作过程中,写作者还应当注意以下一些问题,即了解并掌握英语应用文写作的一些要求与步骤。 2．应用文写作过程中学生易犯的错误及对策 问题一：许多学生在学习中并没有对应用文的格式引起足够的重视，或由于缺乏平时的训练，写出来的作文往往格式混乱，不符合英文习惯。例如把日期写在信函的右下角，并按照汉语习惯写成年，月，日的格式；把称呼直接写成了单位名称；写地址时总是按照汉语习惯由大到小排列等。在平时作文练习中还发现许多学生存在着字迹潦草，书面凌乱，乱涂乱改，不注意字母的大小写及标点符号乱用等不良习惯。
英语5种现代教学方法
英语5种现代教学方法的课时不多，但是内容直观，全部以视频的形式进行教学，易学易懂。再加以课堂的情景教学，直接明了。我是一名刚毕业不久的课外辅导机构的一名老师。在教学经验方面有很大的欠缺，对教学的实际操作还很不熟悉，所以急需要关于英语教学课堂教学方法上面的实际指导，因此报名参加了英语参加了“英语五种现代教学法”的学习，在学习之后，感觉这个课程的实际指导意义很大，不仅仅停留在理论层面上，更是从教学实践操作下手指导我们的英语教学。在实践中证明，这五种教学法都比较有效，但是在使用上又有所区别，以下结合自己的理解对这几种教学法作出一点总结。 （一）合作学习法 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。共同的目标把他们连在一起，荣辱与共。在学习活动中每个成员都会竭力追求惠及自己及其它所有成员的结果。合作成就源于团体中所有成员的努力程度、协调程度、个体水平等。所以，这种教学法多用于难度较大的任务，需要多人合作的任务，在合作过程中，学生的思想和语言进行碰撞，能够产生更好的教学效果。 （二）探究法 英语“探究性”学习从本质上讲是一种模拟性的科学研究活动。包括探究性学和探究性教。“探究性”学是指学生自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念。进而培养探索世界的科学态度。“探究性”的教是指教育的目的最终不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。可见，英语“探究性”教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。 从实践经验看，英语“探究性”教学具有三个特征是:一是探究性。探究性教学坚持以人为本。“以学生为中心”，使学生能够自己去探索、去辨析、自己去历练，从而自己获得熟练的知识和技能，同时也培养学生的科学素养。二是开放性。开放式的融入自然和社会的课堂，能将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的文字转化成无尽的含义，能为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供条件。三是整合与拓展性。探究性教学高度重视对所学知识有所选择、批判、解释和应用，进而在整合的基础上有所发现和创造。 （三）问答法 “问答法”是一种常用的教学方法，它又与我们真实的语言活动联系非常紧密，是英语教学课程中的一个重要手段。国家《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。它要求教师要转变自身的教学观念、教学方式和教学行为，在教学课程中要注意面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成
开放英语课程教学总结
开放英语课程教学总结 百度最近发表了一篇名为《开放英语课程教学总结》的范文，为了方便大家的阅读。 篇一：开放英语教学总结-开放英语教学总结马鞍山市委党校王雷本学期我担任开放教育英语本科学历的英语教学工作。 转瞬间(:百度:开放英语课程教学总结)，一学期的教学工作即将结束，现我对本期英语教学情况作如下总结：一、摸清学情，制定不同的教学目标教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。 学生是被教的主体。 因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。 开学初，对学生进行了分析，并根据不同的专业和层次制定了不同的目标。 虽然已经进入本科，但我说的英语基本上大部分成人学员还是听不懂，因此上课速度尽量慢一点，有时需多说几遍，有时要穿插中文。 给他们定的目标是掌握基本内容，考试能够顺利通过。 二、教学中帮助学生养成良好的英语学习习惯、培养良好的听课习惯要求每一位学生上课精神要饱满，保持手机静音，尽量不来回走动。 教新课时不准学员翻书，要尽力去听老师的英语，并结合的提示，
完成课程。 在我教语言点时必须要记笔记，并且教给他们记笔记的方法。 、培养良好的记忆习惯，提高记忆效率。 成人学员记忆英语词汇和语法存在惰性，学习效果不佳。 在每晚的教学中，我会穿插不同的记忆方法激发他们的学习单词的兴趣，例如：图像记忆法、声音记忆法、词根记忆法等等。 、培养良好的归纳习惯。 每个帮助学生对所有单词，词组，范文写作句型结构，和重要句子进行归纳。 并且要求学员把归纳的词组、句子进行标注。 这样，学的东西经常出现，学员也知道哪些是本单元的重点了，复习时有了明确的目标。 、培养学员坚持上课，不缺席的习惯。 随着学员的年轻化，课堂教学的精彩再也不能挡住外面世界的繁华，每晚学员的到课率也逐年下降。 为了激发学员的学习兴趣，在英语课程的教学中，我将音乐和影视融入每个环节。 如：中讲授发展趋势，其中涉及数字表达，-℃（零下八度）这部电影也顺利介绍个每个学员；中讲授生活中的变化，生活条件越来越好，环境却越来越糟糕，的（拯救地球）也非常自然地推送给学员。 相似的例子有很多，目的只有一个，英语学习也有很多快乐的元
现代英语教学中的创新体验.doc
现代英语教学中的创新体验 作者：王瑾红黎炯 来源：《教育与职业·理论版》2007年第20期 ［摘要］人才培养的核心是创新能力的培养。文章从现代英语教学在教学方法和手段上的创新，以及学生在学习和思维上的创新这两个角度，突出了现代英语教学的创新性。 ［关键词］现代英语教学创新能力培养 ［作者简介］王瑾红（1968- ），女，江西吉安人，井冈山学院外国语学院讲师，研究方向为语言学与应用语言学；黎炯（1964- ），女，江西萍乡人，井冈山学院外国语学院副教授，研究方向为语言学与应用语言学。（江西吉安 343009） ［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0188-02 一种语言就是一扇面向世界的窗，学一种语言就能丰富我们的精神，提高作为现代人的根本素质。未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里提出：“要想真正取成功，你必须要懂三种语言：英语、西班牙语和电脑语言。”在信息时代，整个世界就是一个地球村，而英语就是共同语言之一。学校是培养和造就高素质的创新人才的摇篮。外语，特别是英语不仅是人们交流和沟通的工具，还是竞争的重要手段。因此，英语教学应注重学生创新能力的培养。创新是人类社会发展与进步的永恒话题，它是人们在不断的学习和实践中培养和发展起来的。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神和创新能力的主阵地。 一、英语教学与培养创新能力之间的关系 英语作为人与人之间交流的工具，其自身的演变发展过程以及人们学习、掌握、运用它的过程无不体现了人类的聪明才智和创新才能。 1.英语的发展是一个不断创新的过程。语言的发展本身就是一个不断创新的过程。人们把陈旧的语言去掉，不断补充新的语言，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着社会的发展日益增多，其语法结构和词汇本身也在发生变化。 2.英语同其他语言一样，也是人类创新文化的载体。人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，其语言结构和优秀作品都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文的《物种起源》、爱因斯坦的《相对论》和莎士比亚的经典戏剧剧作，都体现了英语对人类文明的贡献。
大学英语课程教学要求(试行)
《大学英语课程教学要求》（试行） 为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、大学英语教学的性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 二、教学要求 考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。 一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。 一般要求的英语能力要求如下： 1．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂