多媒体环境下以跨文化交际为引领的_省略_出版社的_初级日语

NIHONGO

日语教学研究2016年第2期总183号

引言

现阶段的中国面临经济全球化的机遇与挑战，而中日关系则处于更加错综复杂的局面，也急需高校培养出更多的实用型和复合型人才。日语教学中传统的语言知识和能力的教育已远远不能满足需要，作为国家与民族的未来，大学生能否承担促进多元文化融合的重任取决于其跨文化交际的能力。可以说，培养具备跨文化交际能力的高素质人才，将成为日语教学的最终目标。与我国长期以来单纯依靠教师板书和讲解的传统日语教学模式相比，多媒体教学模式有效利用了多媒体技术、计算机网络技术以及音视频技术，可将枯燥而抽象的语言知识和具体形象的教学结合在一起，为学生创造理想的意义建构环境，对于日语教学、尤其是基础日语教学阶段培养学习者的跨文化交际能力有着明显的优势。

关于教学领域中多媒体的应用研究，日本方面已经较为成熟。自上世纪90年代以来，关于多

媒体技术以及多媒体在教育领域中的应用就开始受到广泛关注，如長谷川恒雄（1997）[1]、赤堀侃司等（1999）[2]、才田いずみ（2003）[3]等对多媒体日语教材的开发、利用等进行了调查研究；池田伸子（1998）[4]以日本传说故事为素材制作的多媒体教材为例，通过学生问卷调查对该教材的使用效果及优化进行了分析和探讨；辻義人（2008）[5]则考察了DVD、录像等视听型多媒体教材的优缺点以及阻碍多媒体教材使用的版权问题，提出了教育领域中有效的多媒体教材使用方法等。

我国也不乏关于多媒体技术以及多媒体教育领域的理论研究，如杨延龙等（2009）[6]从认知负荷理论、信息加工理论、学习者学习策略等多维角度分析和探讨了外语多媒体教学中的信息呈现原则；刘永辉等（2011）[7]考察了多媒体教学在日语教学过程中的优势和存在的问题，认为教师应是外语教学中的主体等。另外，在应用研究方面,如李妲莉（2011）[8]以湖南大学开发的中国首例多媒体日语教材为例，利用相关理论和调研数据论述了该教材的开发过程、使用情况以及评价结果；詹桂

多媒体环境下以跨文化交际为引领的基础日语课程设计——以北大出版社的《初级日语》教学实践为例

中国农业大学人文与发展学院崔迎春马俊荣

北京大学外国语学院赵华敏

［摘要］基础日语阶段的教学理念正逐步从语言知识等基本技能的掌握向重视跨文化交际活动等实际应用的方向转换。多媒体作为实现教学资源、过程以及效果优化的一种新型教育手段，对于培养学习者的语言实际应用能力以及跨文化交际能力起着重要作用。本文在对国内外日语教学理念的变化以及国内基础日语教学阶段中跨文化交际教育不足的原因进行考察和分析的基础上，以《初级日语》（第一册）（北京大学出版社）的教学实践为例，重点通过教材配套课件的设计理念、课件内容等相关问题的介绍，探讨多媒体环境下以跨文化交际为引领的基础日语课程设计。

［关键词］多媒体跨文化交际基础日语课程设计

39 DOI:10.13508/https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html,ki.jsr.2016.02.005

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香（2012）[9]

阐述了《日本概况》对日语语言教育的

重要性，并以日本茶道为例，结合多媒体课件对其进行了具体分析等。但从总体来看，我国国内多偏重于多媒体教学的理论研究，关于多媒体技术以及多媒体在教育领域、尤其是日语基础教育领域中的应用研究还较少。

本文将吸取国内外研究成果，立足于多媒体外语教学理论以及跨文化交际理论，考察和分析国内外日语教学理念的变化以及国内基础日语教学阶段中跨文化交际教育不足的原因，并在此基础上，以《初级日语》（第一册）（北京大学出版社）的教学实践为例，通过配套多媒体课件的制作和设计，分析和探讨多媒体环境下以跨文化交际为引领的基础日语课程设计。

1大学日语教学理念与基础日语教学

1.1国内外日语教学理念及教学目标的变化

近几年，国内外日语教育教学理念发生了明显的变化。日本国际交流基金会曾参照2001年欧盟公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》，制定了日语教育、教学及评估的参考标准『JF 日本語教育スタンダード2010』（以下简称『JF 標準』），主要教学目标就是「課題遂行力」及「異文化理解力」，其中「課題」（又称“Can-do ”）所涉及的内容包括进行演讲或发表、看电视电影、与他人书信邮件的往来等40项语言活动，不仅涵盖了听说读写的各项技能，更充分体现了重视跨文化交际活动的教学理念[10]。在这种新型日语教学理念的主导下，由该基金会和日本国际教育支援协会主办的国际日本语能力测试，自2010年起也相对加强了对语言交际能力的要求。

我国国内的日语教学理念也基本与日本保持着同步发展。2001年颁布的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲（修订）》增加了“培养文化理解能力”的表述。此外，针对非专业日语的《大学日语第二外语课程要求》（2005年）则明确提出学生应“具有初步的日语综合运用能力和跨文化交际能力”，2008年的《大学日语课程教学要求》则进一步指出，

“大学日语是高等教育外语课程的一个重要组成部分”“其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够在一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展和国际

交流的需要”。

[11]

可以看出，国内基础日语阶段的教学理念正逐步从语言知识等基本技能的掌握向重视跨文化交际活动等实际应用的方向转换。1.2

跨文化交际能力与大学基础日语教学“跨文化交际”的日语译为「異文化コミュニケーション」，简单地说，就是指具有不同文化背景的人进行交际的过程，而跨文化交际能力则指跨文化交际环境中的交际能力，即善于识别文化差异和排除文化干扰并能成功进行交际的能力[12]。虽然从外语学习角度来说，学者们对于跨文化交际能力的内涵有着不同见解，但至少应包括语言能力、语用能力及文化能力等三个方面，其中语言能力指的是对语言规则及知识的掌握即语言知识水平，语用能力是指运用语言进行交际的能力即语言运用能力，而文化能力则指对异质文化的敏感度和洞察力，也就是通常所说的文化理解力[13]。

如果按照该涵义，那就应该说我国的大学基础日语教育不是没有对学生进行跨文化交际能力的培养，而是培养过程中过于侧重语言能力即语言知识的传授，忽视了语用能力及文化能力的培养。究其原因，从客观上来说，首先应提到的是基础日语教学阶段，存在课程开设学时有限等不利因素，特别是对于作为第二外语的日语教学来说，一般具有课时少而教学内容多等问题，同时学习者也多是零起点学习，又因自身专业等影响，课堂外对日语投入的时间和精力也有限。因此，为完成教学任务，教师不得不把教学重点放在语言知识的传授上，对语言运用能力及文化理解力的培养却无暇顾及或者无法给予足够的重视。其次是我国传统外语教育环境的影响，很多学校至今仍将日语等级考试通过率作为衡量日语学习成败的

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标准，教师也会将培养重点放在日语单词、句型的讲解以及应试能力上，显然这种“重考试、轻能力”的教育环境短时间内难以改变。

另一方面，影响基础日语跨文化交际教育的主观因素也不少，特别值得一提的是由于对跨文化交际能力的误解。有的人将跨文化交际能力的培养仅仅当作是跨文化交际课程或「日本事情」等日语文化类课程的内容，认为基础日语教学阶段没有投入的必要。但正如国内外很多学者指出的那样，任何一种语言都是建立在其社会文化基础上的，语言与文化密不可分，要掌握一个国家的语言，就必须了解其特殊的社会文化背景，以便成功

实现跨文化交际。

[14]

实际上，在跨文化交往中，人们对语言能力方面的错误很宽容，但对违背文化价

值观的语用错误，往往认为无法原谅。

[15]

由于中日两国之间有着源远流长的交往历史，不少人认为两国具有相似的文化特性，应该很容易沟通理解，但现实并非如此。中日两国尽管是一衣带水的邻国，但在自然环境、社会制度以及历史原因等因素的影响下，却存在着巨大的文化差异和偏见。对于日本这样虽近犹远的邻居，从文化的角度来仔细揣摩和研究，无疑具有很强的现实意义。

因此，日语教学需要从基础学习阶段开始培养学生的跨文化交际能力，不仅要让学生具备一定的语言能力，同时也要重视中日两国的文化差异，理解语言背后的文化内涵，提高语用能力与文化能力，从而培养真正具有国际理解和跨文化交际能力的外语人才。

2《初级日语》与基础日语课程设计2.1

多媒体教学与《初级日语》

随着信息技术的高速发展，多媒体作为由多种媒体有机组合而成的一种新型媒体应用系统已被外语教学广泛使用。在多媒体环境下，教学内容以影像的方式，通过动态演示，生动而立体地展现给学生，各类声像资料的运用更是为学生提供了真实情景下感知语言与文化的机会，不仅能让学生听到人们在不同交际背景下进行的语言交

际，更能让其亲眼看到各种具有文化内涵的非语言交际（Nonverbal Communication ）行为。可以说，多媒体外语教学是实现教学资源、过程以及效果优化的一种新型教育手段，它颠覆了我国长期以来以教师为中心、偏重知识传授的传统教学模式，确立了以强调学习者认知主体作用的个性化教学模式，这对于培养学生的语言实际应用能力以及跨文化交际能力起着重要作用。

近年来，各类多媒体日语教材陆续上市。其中，北京大学出版社的《初级日语》系列教材自出版后广受好评，并被评为北京高等教育精品教材。作为零起点的基础日语教材，《初级日语》的目的是通过贴近学习者实际生活的、力求自然的会话，学习语言知识和得体的表达形式，从而培养学习者初步的日语综合运用能力。在广泛征求使用者意见的基础上，笔者对这套教材进行了修订和补充，其中第一册（第2版）已于2015年4月由北京大学出版社出版发行[16]。本教材的内容和形式均为跨文化交际能力的培养奠定了良好基础。2.2《初级日语》多媒体配套课件的设计2.2.1以跨文化交际为引领的多媒体课件设计理念

为了充分发挥本教材的优势，笔者依据多年教学实践经验，设计和制作了与本教材相配套的多媒体课件，即用Office Powerpoint 制作的演示型

多媒体软件（即“PPT ”）。[17]本套课件在设计过程

中，重点导入了培养学习者语言能力、语用能力及文化能力等跨文化交际能力的理念。

首先是语言能力的培养理念。大学的基础日语教学、尤其是二外日语教学多是大学零起点的课程，语法作为学习基础，一直受到学生以及授课教师的重视。语言知识水平的学习离不开教师的讲授，但如果仅靠教师的板书和讲解，缺乏真实的语言环境熏陶，很容易使语言学习变得枯燥无趣。多媒体能将文字、图像、声音、动画及影像等功能融为一体，使教学内容呈多样化态势展现，可直观、生动、形象地传递教学信息，从而将枯燥而抽象的语言知识和具体形象的教学结合在一起，使学习者在心理兴奋状态下不知不觉地捕捉语言

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信息。[18]

例如，《初级日语》（第一册、第2版)第7课的重要语法之一是形容词2（也称形容动词）的活用，该词性通过适当形态的变换，可分别作谓语（「～です」的形式）、连体修饰语（「～な」的形式）以及连用修饰语（「～に」或「～で」的形式）使用。在导入例句之前，可将日本街景或广告中有关形容词2各类形态的图片植入到可以随时演示的PPT 中（如图1），并设定各种自定义动画，从不同视觉角度生动、直观地展示这三类表达方式，使学习者身临其境。在此基础上再导入相关句型及单词，就可以让他们很轻松地理解该类词的基本用法了。

其次是语用能力的培养理念。外部环境对语言使用起决定作用，说话者说话时要考虑所说的话不仅要合乎语法，而且要适合说话的场合，强调语言使用的得体性，这种得体运用语言的能力就是语用能力。但成人在学习外语的过程中，很难完全排除定式思维的影响，由此在跨文化交际中造成的尴尬和误解屡见不鲜。虽然由于与日本交流的日益深入以及互联网的普及，国内的日语学习环境已经有了很大改善，但毕竟学习者不是生活在日本，无法具备日语的生活环境。因此，教师在课堂上更应设法为学习者创设适当的日语环境，以促进其语用能力的培养。尤其是对于这些极易造成语用错误的语法或句型，除了在课堂教学中做重点讲解，让他们懂得一个语法完全正确的句子在特定的语境下不一定能运用正确的道理外，也可适当选用一些相关图片或视频植入课件

中适时播放，让学习者到真实环境中去感受和体验。如教材第12课中关于句型「～ないでください」的学习，首先可通过植入课件中的相关图片，让学习者了解该句型虽然翻译成“请不要～”，但多只用于规定、规则等场合，朋友、家人等私人场合一般不会使用，在此基础上介绍相关例句时，可再加入适当图片，进一步说明其正确用法（见下页图2）。如此一来，就可使学习者体会到不同社会角色在不同交际场合进行交际时所使用的语言特点，切实培养语用能力。

再次是文化能力的培养理念。在语言课程教学过程中，加强文化体验和文化实践很重要，尤其是对于日本这样以「察しの文化」「以心伝心の文化」著称的特殊国家，除了理解并掌握日语的语言交际行为外，更要学会洞察、体恤对方的心理，学会通过非语言交际来创设一种和谐的氛围，达到交流的目的。这种非语言交际是教师课堂上通过语言讲解所无法充分展现的，而影视教材作为文化知识教学的重要媒介，却可以通过多媒体系统以其信息多维性和立体化的方式把这些生动地呈现给学生。例如，教材第5课会话1是关于自我介绍的内容，作为课文的背景学习，课后专栏部分也提及了日本「お辞儀」的礼节，指出日本人见面时一般只鞠躬，很少有握手、拥抱等肢体接触，而且对在什么场合对什么人鞠躬多少度、以及鞠躬时手放置的位置等都很有讲究。但即使学习者了解到日本人的常用鞠躬礼节一般有「会釈」「敬礼」「最敬礼」等，

对于平时以握手作为寒暄礼的中国

资料来源：图片均由笔者在日本实景拍摄。

图1《初级日语》第7课形容词2的三种使用形态

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人来说，可能仍然会一头雾水。这时如果适当截取影视教材中的相关片段植入课件中适时播放，这个问题就很好解决了。如图3中的《大家的日语》视频教材中的人物美国人マイク?ミラーさん和日本同事佐藤ケイコさん初次见面的场景中，ミラーさん做完自我介绍后伸出手去试图和对方握手，但佐藤ケイコさん却没有去握对方的手，而是对对方深鞠一躬，弄得ミラーさん很尴尬地把手缩了回去。再如电视剧『サラリーマン金太郎２』中，孩子们的老师到金太郎家做家访时，先后与金太郎的朋友真澄以及金太郎见面时寒暄的场景，真澄与老师见面时只是轻微地鞠了下躬，应该属于「会釈」的程度，而金太郎则出于对老师的尊重，使用了「最敬礼」的礼节，鞠躬角度近90度

（如下图3）。如此仅仅通过短短2-3分钟的影视教材或视频的播放，就可为学生提供在真实情景下感知语言与文化的理想环境，让他们既亲耳听到人们在各种场合进行的语言交际，又能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化内涵的非语言交际，使学生充分了解非语言活动在交际中的意义和作用。2.2.2以跨文化交际为引领的多媒体课件内容设计

在内容设计方面，本套课件也充分体现了基础日语教学阶段的跨文化交际教育理念。《初级日语》（第一册、第2版）教材共15课，前四课是「音声」（语音）部分，其余各课均为「本文」（正课文）部分。根据功能需求，笔者在后十课的「文法解説」部分各设置了「文法?文型」「やってみよう」「見てみよう」「考えてみよう」四个板块（如图4）

。其

资料来源：图片来自笔者在日本实景拍摄的照片以及日本百度图片。

图2《初级日语》第12课句型「～ないでください」

的相关图片

资料来源：《大家的日语》VCD 及土豆网。

图3

关于「お辞儀」的礼节

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中，「文法?文型」板块是对该课主要语法或句型的讲解，「やってみよう」板块是相关重点语法、句型的听说读写练习，「考えてみよう」板块是相关语法或句型的难点部分，旨在供学习者在掌握基本语法和句型的基础上进一步深入学习。三者息息相关，重点在于教学过程中如何实现培养语言能力及语用能力的目标。

以图4中《初级日语》第8课「文法?文型」板块中的句型「～に～があります/います」为例，首先可通过页面中的日本实景照片「お子さま用のイスがあります」「この水石けんには殺菌効果があります」等，使学习者身临其境地理解该句型的基本涵义，再通过至少2-3个例句介绍其使用方法。为进一步启发学习者，这里的例句页面不仅植入了相关图片，还通过各种自定义动画的设定，先导入单词「池、鯉、います」，让学习者结合句型「～に～があります/います」，自己尝试完成例句「池に鯉がいます」，如此学习者就可以较轻松地掌握该句型的基本用法。接下来还可通过「日語：會話例」页面作进一步的拓展或者初步的学习输出，导入「机、椅子、パソコン、時計、黒板、地図」等与教室物品相关的单词，并通过自定义动画的设

定先后导入问句「教室には何がありますか」及答句「（教室には）机があります」，让教师和学习者、或学习者之间以问答的方式进行句型练习，以培养学习者在生活中实际应用该句型的能力。在此基础上，再利用「やってみよう」板块进行进一步的学习输出。上述图4的主页面以及「会話例」页面的相关链接可使学习者直接进入该句型的练习部分，即「やってみよう①」的听力练习和「やってみよう②」的语法练习。

如需对「～に～があります/います」的用法作更深入地探讨，那么可通过相关链接进入「考えてみよう」板块。这里通过相关例句说明「あります」除了“有、存在”的含义外，还可表示“事情、事件的发生”，而这时需要强调该类句型中表示场所的助词不能使用「に」，而要使用「で」。本项内容既是关于该句型的深入学习，更因后面的第11课正式导入了该用法，因此也可以说是对第11课相关句型的预习，可谓一举两得。如此，跨文化交际教育中有关句型「～に～があります/います」的语言能力及语用能力的培养目标可基本达成。

另外，图4中第8课主页中的「見てみよう」板

块是与该课课文或课后专栏部分相关的图片或视

资料来源：图片来自笔者在日本实景拍摄的照片以及日本百度图片。

图4《初级日语》第8课句型「～に～があります/います」的内容设计

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频资料，其设计目的不仅是为了使课堂气氛轻松生动，更是为了在语言课程的教学过程中，通过加强文化体验及文化实践以促进跨文化交际教育中文化能力的培养。每课「見てみよう」板块均有三项内容，前两项是与该课课文或专栏相关的日本文化介绍，均配有相应的日语解说；第三项是与该课的语法、句型相关的影视教材，为方便学习，同时配有相关日语单词和视频的中文翻译。如图5所示，第8课「見てみよう」中的「デパ地下」介绍的是日本地下食品大卖场「高島屋」，是与该课「会話Ⅱ」的购物相关的内容。而该课「会話Ⅰ」介绍了日本大学的情况，所以「見てみよう」板块中同时

设置了日本著名学府京都大学的一段中文视频介绍。至于「見てみよう」中的「会話－いくらですか」则是从日语教材《大家的日语》教学视频中直接截取了女主角购买葡萄酒的日语会话内容（约1分半钟），该内容作为扩大语言输入量的一个重要渠道，学习者可反复模仿朗读和背诵，并可作角色扮演，以提供语言实践的机会，同时也可通过体验真实生活环境中的日语，使其较为全面地感受了解日本文化以及社会风俗习惯。当然，基础日语教学过程中，语言能力教学任务繁重，即使为了培养文化能力，也没有必要在课堂上播放整部影片或者影视教材，这里通常是截取其中相关片段，一般不超过3分钟，并植入可随时播放的课件中进行介绍和播放。

3结语

综上所述，在基础日语教学阶段，多媒体日语教学体系可为学习者提供更多的语言实践和交际机会，对于培养其语言实际应用能力以及跨文化交际能力起着重要作用。但通过《初级日语》（第一册、第2版）的多媒体配套课件的制作及教学实践，笔者也发现以下几点问题值得注意。

第一是教师发挥的作用问题。笔者制作教材配套多媒体课件的目的之一是为了减轻教师的备课压力，让即便是对网络以及计算机不太熟悉的教师，也可不花费太多时间和精力，就能获得相应的教学援助。但在课堂上运用多媒体技术的同时，教师的引导作用也不能被忽视，多媒体课件只是教学的辅助手段，是为了协助教师更好地完成教学而不能代替教师的作用，真正有效的学习仍应产生于教师与学习者、学习者之间、

学习者与教学内容及教

资料来源：图片来自笔者在日本实景拍摄的照片以及日本百度图片。

图5《初级日语》第8课「文法解説」中的「見てみよう」例

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学课件的相互作用中。因此，多媒体环境下也要重视教师的引导作用以及学习者的参与，使多媒体技术在教师的驾驭下能够更有的放矢地发挥作用。

第二是信息量问题。多媒体教学对于跨文化交际能力的培养固然重要，但多媒体教学在呈现丰富信息量的同时，也会带来一定的负面效应。在有限的教学时间里，学习者接受知识的容量是有限的，况且知识的积累和沉淀还需要一个过程。过于丰富的信息量，容易造成学习者产生走马观花的感觉，甚至容易产生消极懈怠的情绪。美国投资家Guy Kawasaki 曾提出演示使用的PPT 不应超过10页的PPT 制作法则，虽然笔者认为并不一定需要严格遵守这个页数的要求，但教师确

实应合理安排教学的信息量，并善于根据实际情况作出取舍。

第三是版权问题。本课件中使用的图片除了部分出自日本雅虎网站之外，主要是选自笔者及友人在日本实景拍摄的照片。这些图片经过截图处理后，被适当运用到「文法解説」以及PPT 背景中。另外，课件中的视频及影像资料多出自优酷、雅虎、Japan Video Topics 等多家中日网站及教材，并通过QQ 影音等软件进行适当截取、合并等处理后，运用到每一课的相关练习及「見てみよう」部分。因此，本课件在主页的“使用说明”中明确指出“因涉及版权问题，课件仅供教师和学习者教学及学习使用，不用于任何商业用途。”

注

[1]長谷川恒雄.マルチメディア日本語教材の共同開発?利用のための総合的研究[M].平成7～8年度科学研究費補助金研究成果報告書，1998.[2]赤堀侃司?加藤清方?大坪一夫?小野博?才田いずみ?徳川宗賢?田島弘司?任都栗新.マルチメディア日本語教材に関する調査研

究－最終報告書[M].日本語教育学会マルチメディア教材研究委員会，1999.

[3]才田いずみ.「あいづち」上手でよいコミュニケーション－外国人のための日本語教育ウェブ教材の開発[J].『まなびの杜』，2003，（23）.[4]池田伸子.画像の性質の違いが物語理解に与える影響－インターネット上で動作可能な日本語教材開発のための基礎研究[J].教育メ

ディア研究，1998，5（1）.

[5]辻義人.視聴覚メディア教材を用いた教育活動の展望－教材の運営?管理と著作権[J].人文研究，2008.115号．[6]杨延龙.米涛.唐琛.基于多媒体学习认知理论的外语多媒体教学信息呈现方式研究[J].外语电化教学，2009，（130）.[7]刘永辉.鲁力进.日语教学中多媒体应用的有效性与教师角色探析[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2011，（6）.[8]李妲莉.多媒体日语教材的开发、使用与评价——以《日本语初/中级综合教程》为例[J].日语学习与研究，2011，（4）.[9]詹桂香.《日本概况》教学中多媒体课件运用的必要与实践——以日本茶道为例[J].日语学习与研究，2012，（1）.[10]彭谨.JF 日本語教育スタンダード2010与我国日语教育改革[J].日语学习与研究，2013，（2）.[11]赵华敏.林洪.教学理念的变迁对中国大学日语教育的影响[J].日语学习与研究，2011，（4）.[12]毕继万.第二语言教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力[J].中国外语，2005，（1）.[13]魏俊轩.跨文化交际能力的内涵[J].重庆大学学报社会科学版，2000，（1）.[14]陈岩.谈中日跨文化交流中摩擦的主要原因[J].日语学习与研究，2002，（1）.[15]吴珺.日本文化的特质与跨文化交际[J].语文学刊（高教·外文版），2007，（8）.[16]赵华敏.初级日语（第一册、第2版）[M].北京大学出版社，2015.

[17]赵华敏.初级日语（第一册、第2版）

DVD-ROM 课件[M].北京大学出版社，2015.[18]张瑞鸿.建构主义理论视角下跨文化交际能力的传授与培养[J].外语电化教学，2008，（122）.

作者简介：崔迎春（1974—）女汉族中国农业大学人文与发展学院外语系副教授研究方向：日语教学研究日本社会文化研究

联系方式：E-mail ：cuiyingchun_bj@https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html, 作者简介：马俊荣（1958—）女

汉族中国农业大学人文与发展学院外语系教授

研究方向：日语教学研究

中日语言对比研究

联系方式：E-mail ：matyunodai@https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html,

日语教学研究2016年第2期总183号

作者简介：赵华敏（1959—）女汉族北京大学外国语学院教授研究方向：日语教学研究

联系方式：E-mail：hmzhaopku@https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html,

The Curriculum Design of Basic Japanese Based on Intercultural Communication in a Multimedia Environment

——Through the Teaching Practice of Primary Japanese(Peking University Press Second Edition)

Abstract:Teaching approaches to basic Japanese language teaching are going through a transformation from the language knowledge and other basic skills to intercultural communication competence and other practical applications.Multimedia content plays an important role in student training for language abilities and intercultural communication competence.This paper analyses the changes in the Japanese teaching approaches and intercultural communication education in basic Japanese language teaching through the teaching practice of Primary Japanese(Peking University Press second edition),observing and studying the curriculum design of basic Japanese based on intercultural communication in a multimedia environment. Keywords:multimedia;intercultural communication;basic Japanese teaching;curriculum design

Authors'Information:

Cui Yingchun(Female)Year of Birth:1974

Associate Professor at China Agricultural University

Japanese Teaching Study;Japanese Society and Culture Study.

E-mail:cuiyingchun_bj@https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html,

Ma Junrong(Female)Year of Birth:1958

Professor at China Agricultural University

Japanese Teaching Study;Comparative Study between Chinese and Japanese

E-mail:matyunodai@https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html,

Zhao Huamin(Female)Year of Birth:1959

Professor at Peking University

JapaneseTeaching Study

E-mail:hmzhaopku@https://www.360docs.net/doc/dd10042029.html,