教育技术学导论的复习资料
1. 教育技术学专业体系的发展
1978年到1984年,电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。
1983年,华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
1986年底,包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。
1986年,国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点,明确了教育技术学是教育科学的分支学科。
1992年,全国高等师范院校四年制本科电化教育(教育技术)专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中,将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。
1993年,原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
1993年经国务院学位委员会批准,在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。
2004年年底为止,约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业,30余所高校设立了教育技术学硕士点,6所高校设立了教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。
2.教育技术发展的“2X3”模型及其内涵 P2表1.1
3.美国教育技术发展的四个阶段,(时间特征典型事件)(P4)
(一)视觉教育(visual education)
a)时期:17世纪至20世纪初;
b)特征:直观教学
i.17世纪,“图解”教科书
ii.18-19世纪,教具(图片、实物、模型,照片、磁铁、地球仪)
iii.19世纪后期-20世纪,教学媒体(幻灯、无声电影)
c)典型事件:
i.捷克教育家夸美纽斯《世界图解》
ii.霍本等《课程视觉化》
iii.1923年,美国教育协会(NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction,简称DVI
(二)视听教育(visual and audio education)
时期:20世纪20年代至50年代
特征:
教学媒体中增加了“声音”
开始关注“媒体理论”
典型事件:
1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔”
1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”(Division of Audio-Visual Instruction)
(三)视听传播(visual and audio communication)
时期:20世纪50年代至70年代
特征:
教育电视
开始关注“教育传播理论”
典型事件:
程序教学与教学机器的盛行
1961年,美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”
(四)教育技术
时期:20世纪70年代至今
特征:
计算机的普及,信息技术的发展
教学设计理论得到迅速发展
教育技术成为学科
典型事件:
1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(AECT)
4.我国教育技术发展的四个时期(时间,特征,典型事件)(P6)
(一) 电化教育的兴起
时期:1919-1949
特征:幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用
典型事件:
1922年南京金陵大学(1952年并入南京大学)农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识
1917年,商务印书馆开始拍电影,而金陵大学理学院开展电影教育。
1932年,“中国教育电影协会”在南京成立;1937年,建立了“播音教育委员会”
1940年,教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并,成立了电化教育委员会。(二) 电化教育的初步发展
时期:1950-1965
特征:
i.播音教育、电视教育
ii.学校(中小学与高校)电化教育
典型事件:
1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处
1958年9月筹建北京电化教育馆
(三) 电化教育的重新起步
时期:1978-90年代中期
特征:
全国电教系统形成
电教实验与教改实验,电化教育深入课堂
典型事件:
1978年教育部建立了中央电化教育馆
1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业
(四) 教育技术的迅速发展
时期:20世纪90年代中期至今
特征:
普及信息技术课程,建设校园网与教育城域网
教育技术学科迅速发展
典型事件:
1998年,教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。
2000年10月25日,全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育,实施“校校通”工程。
5.美国教育技术定义的变化(P10)
?1963年定义:视听传播时期
“视听传播是教育理论和实践的一个分支,它主要研究:如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。
?1972年定义:首次使用教育技术
“教育技术是这样的一个领域,它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用,以及通过对这些过程的管理,来促进人类的学习”。
?1977年定义:强调分析和解决问题的过程
“教育技术是一个分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的
综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人
类学习的所有方面都有关系”。
?新的观点:
?第一,认为教育技术是一个复杂的、综合的过程,该过程包含与人
类学习有关的各种因素(人、设备、思想和方法等);
?第二,该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习
中所面临的各种问题的应用过程;
?第三,认为教育技术的着眼点只是实际应用。
?1994年定义:明确研究对象和研究范畴1994年定义:明确研究对象和研究
范畴
“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理
论和实践”。
?2004年新界定:限定学习过程和学习资源的范围,重视绩效
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习
和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning
and improving performance by creating, using, and managing appropriate
technological processes and resources.
?新的变化:
?第一,2004年定义采用的是“教育技术”(educational technology),
而1994年的定义采用的是“教学技术”(instructional technology)。
?第二,2004定义的主要包括三个职能范畴:创设、利用、管理,其
中94定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能:
创设。在新定义中,评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。
?第三,新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调
了学习的含义不单指获取知识,更要注重培养和提高能力。
?第四,新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。
8.我国教育技术定义的变化。(p12)
?关于电化教育的典型定义,主要有以下几种:
?运用现代化教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,
以实现教育最优化就是电化教育。
?电化教育是根据教育理论,运用现代化教育媒体,有目的地传递教
育信息,充分发挥多种感官的功能,以实现最优化的教育活动。
?电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育
技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化。
?关于教育技术的典型定义,主要有以下几种:
?教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论,研究教
育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论
的一门学科,其目的是为了获得更有效的教学。
?所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过
对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实
现教学优化的理论和实践。
?教育技术是根据教育理论和科技知识,开发和使用各种媒体及其他
学习资源,优化教与学的一种实践和研究。
小结:教育技术的本质特征和使命
?开发和使用各种学习资源
?用系统方法设计和组织教学过程
?改进工作效能与支持个体发展
9.教育技术学的学科性质。(p13)
答:教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科,是连接教育科学理论与教学实践的桥梁,是一门理论与实践并重的学科。教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学是具有方法论性质的学科。
10.教育技术学的研究范畴与内容。(p14)
答:(1)设计---教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征(2)开发---印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术(3)利用---媒体
利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规(4)管理---项目管理、资源管理、传送系统管理、信息管理(5)评价---问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价
11.教育技术学专业的发展:本科、硕士点、博士点。(P17)
答:(1)本科:1983年,华南师范大学、华东师范大学首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。目前,全国约有150余所不同类型的高等院校
开办教育技术学专业。
(2)硕士点:1986年,国务院学委委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。目前已有包括北京大学、清
华大学等30多所学校建有教育技术学硕士点。
(3)博士点:1993年经国务院学位委员会批准,在北京师范大学设立了我国第一个教育技术学博士点。目前,已有5所高等院校设立了教育技术学博士点。
12.教育技术学专业的培养目标:几种能力。(p18)
答:本科生所应具备的能力体系:教学系统设计能力、教学媒体应用与评价能力、持续,
更新补充与完善知识结构的能力、现代化教学系统的使用,维护和管理的能力、媒
体设计与开发能力、现代教育技术应用研究的初步能力。
13.教育技术学专业的课程体系;教育技术学专业的核心课程。(p20)
答:教育技术学专业的课程体系:
(1)专业课程结构:公共课、核心课、专业基础课、方向基础课、专业实践课
(2)专业能力结构要求:教学系统设计能力、教学资源和教学过程的设计与开发能力、媒体应用与评价能力、教学系统使用,维护与管理能力、项目管理与评价
能力、教育技术研究能力
教育技术学专业的核心课程:(1)教育技术学导论(2)教学系统设计
(3)媒体理论与实践
(4)学与教的基本理论(5)远程教育基础(6)
教育技术学研究方法基础
(7)教育技术项目实践(8)信息技术与课程整合
二、教育技术学的理论基础
1.对学习理论的界定;学习理论的职能(P23)
答:学习理论是心理学的一门分支学科,是对学习规律和学习条件的系统阐述,它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程,注重把心理学的一般原理应用于学习
领域,是课程和教学理论的基础。
(P23)学习理论的职能主要有:
(1)可以提供学习领域的知识,以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。
(2)对有关学习法则和方法的大量知识加以概括,使其系统化和条理化,以便人们容易掌握。
(3)要说明学习是怎样发生的,以及为什么有的学习有效,有的学习无效。2.行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论各自的基本观点、对教学的影响(P24~26)
答:#1行为主义
时间:20世纪20年代——60年代
创始人:美国心理学家华生
主要人物:华生、桑代克、斯金纳
主要观点:
1.行为主义的研究主题以简单的技能学习为主;
2.实验对象多以动物为主;
3.认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象,所得到的结果相同;学习材料本身是否有意义无关紧要;
4.认为教学就是要控制学习的环境,以达到预期的结果;控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。
主要事例:
1.斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。
2.华生说过:“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境,那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师,甚至可以培养成乞丐和盗贼,不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”
斯金纳用实验方法来解决教育问题。
他发展出程序教学理论。
他将教材分割成小框架、小步子,每个框架都有其独立的行为目标。
学习者必须经过一定的学习程序,才能达成目标。
强化连续出现可以导致行为重复发生。
“连续性”是教学时必须考虑的因素。
行为主义对教育技术在教学设计中的影响:
●任务分析:即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。
●行为目标:程序教学和工作分析强调在学习过程中,学习者的行为必须是可
观察的。
●目标参照式评价:即用预先设定好的标准作为评价时的依据,以评价学习者
是否达到了预期的熟练程度及起点行为。
●20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习,
日渐衰败,但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。
#2认知主义
时间:20世纪70年代末——80年代初
主要流派:皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。
主要观点:
认知主义探讨学习的角度与行为主义相反;
认为学习是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为;环境只是提供潜在的刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,则取决于学习者内部的心理结构。
研究主题:
有意义的学习
探索式学习
记忆方法
…更关注人的心理活动
1、#A客观主义
?在客观主义者看来,知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体,只有在知
识完全“迁移”到人的“大脑内部”后,并进入人的内心活动世界时,人们才能
获得对知识的真正理解。因而客观主义的学习理论强调“知识灌输”。
2、#B建构主义
●背景:20世纪80年代末期,许多美国学者开始认识到认知心理学的不足,
认为只谈学习的心理过程,忽略社会、文化、历史背景,是与学习发生的实
际情境不一致的,因为不同的学生有不同的体会;
●基本观点:认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即
社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构
的方式获得的。
●基本理念:情境是学习的一部分,脱离情境的学习是错误而缺乏成效的;学
生是完整的个体,其主动探索及自我管理的能力,是影响学习成效的关键。
●在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程,开始
研究并强调学习者的心理特征与认知规律;
●不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应,而是把学习
看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好,利用自己的原有认知结
构,对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
●依照建构主义的观点,教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学,而
应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式,学生由外部刺激的被动
接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义在教学应用上的特色:
●重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境,使学习者能从各种角度去了
解各种概念原则,进而发展问题解决、决策以及创新能力。
●强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能,以激发学习时
所必须的心理状态和先前知识。
●重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及方法视为一体,因此,
即使是在学习过程中所产生的错误概念,对整体知识结构的建构也有正面的
贡献。
#3、人本主义
时期:20世纪50年代——80年代初
代表人物:马斯洛、罗杰斯
主要观点:
人本主义学习理论特别关注人的自我实现,认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力,个体可以自由地选择自己发展的方向和价值,并对自己选择的结果负责。对教学的影响:
人本主义学习理论的影响:教学中教师也要扮演以人为中心的咨询者的角色,努力创造促进经验学习的课堂气氛,促进儿童自我指向的主动学习。
3.有效学习的特征;信息技术促进有效学习的主要方面(P26)
答:有效学习的特征:有效学习是建构的;有效学习是累积性的;有效学习是自我调节的;有效学习是目标定向的;有效学习是情境性的;有效学习是合作性的。
信息技术促进有效学习的主要方面:
(1)由于很多新技术是互动的,现在为学生创造一种能够在做中学,能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境变得较为容易。
(2)技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化。而且技术能够帮助我们创建一个富有活力的教学环境,在那里学生不仅可以解决问题,还可以发现他们自
己的问题。
(3)新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道,包括数字图书馆、可分析的实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强
教师、管理人员还有学生的学习。
(4)许多技术可以作为支架和工具,帮助学生解决问题。
(5)技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。
(6)多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持,教学信息超文本的组织与管理模式,可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的
整体,把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体,对促进有
意义学习的发生具有积极影响。
4.对教学论的界定(P28)
答:教学论是研究教学一般规律的科学。它的研究范围包括教学课程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。
5.对课程理论的界定;课程本位的信息技术整合观(P30)
答:课程论是研究课程的专门理论。从内容上可分为两个层面:一,是关于课程基本理论问题的探讨,是人们对于课程的最根本的认识。二,是关于课程设计或编制方面的探讨,通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成的。
本质上看,信息技术整合于课程教学即信息技术在课程教学中的应用,是以课程为核心的。我们称之为课程本位的信息技术整合观。
6.系统科学对教育技术的影响(P32)
答:系统方法成为教育技术学科最重要的方法论基础。如在早期的视听教育实践中,人们多是注重于单一媒体的研究,往往强调某一种新媒体的作用。通过系统观点的影响,人们逐渐综合考虑各种媒体的特性,提倡使用多种媒体取长补短进行教学。
又如程序教学刚开始的时候,人们主要关心程序教学的进行方式,后来逐渐重视作业和行为目标,以及教材的逻辑顺序。系统观点引入后,程序教学就越来越重视从教学的整体出发进行系统分析,综合考虑教学过程中的所有因素,包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法,并通过评价来实现教学的反馈控制,最终使教学设计成为教育技术的核心领域。
7.从传播到教学:教育传播模式的产生与变化(P33)
答:从20年代的视觉教育发展到30年代的视听教育。到40年代,由于传播学的兴起,有人开始应用传播理论对教学过程进行研究,有不少视听教育文献以传播学作为理论基础。到70年代初,美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会(AECT)。
三、教育技术学的技术基础
1.技术观对教育技术的启示:
答:我们应该坚持“全面技术观”。既要看到技术对教育发展的重大促进作用,也要看到技术的负面作用。
2.教学媒体(Instructional Media)
答:教学媒体,是指直接介入教学活动过程,用以传递和再现教学信息的硬件设备,以及记录、加工和储存信息的软件。
3.计算机辅助教育的概念
答:计算机辅助教学(CAI):利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。
计算机管理教学:(CMI):利用计算机帮助教师完成教学管理的任务,也就是利用计算机来辅助教师对学生的学习过程进行记录和对教学效果进行测量和评估。
计算机辅助测验:用计算机编制的或在计算机上进行的客观性测验。
4.虚拟学习社区的概念
答:利用网上群体虚拟现实工具(MUD/MOO)支持实时或异时的学习交流而形成学习空间。
5.虚拟教室的概念(VC)
答:在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境,允许身处异地的教师或学生
互相听得着、看得见,不但可以利用实时通讯功能实现传统教室中所能进行的大多
数活动,还能利用异步通讯功能实现前所没有的教学活动。如:异步辅导、异步讨
论。
6.视频点播的概念(VOD) (p48)
答:也称交互式多媒体视频点播业务,通过高速上网技术和各种宽带多媒体服务器相连,进行网上电影、电视、网络音乐、网上教学、视频会议、医疗等各种交互式活动。7.模式识别:使计算机能够对给定的事物进行鉴别,并把它归入与之相同或相似的模式中。
如指纹辨认(P49)
8.视听技术的技术成果及在教育中的应用情况
答:视听技术教育使得现代教学过程变得更加形象、具体、直观、生动且富有情趣,从而有效地激发了学生的思维,加速了教育信息传递进程,改善了学习效果。(P38)
应运:
a.视觉型媒体(利用幻灯、投影、实物投影工具):图示展示法、实物实验演示法
b.听觉型媒体(扩大规模、范围,适宜不同群体,提供示范):在课堂教学中的应用
在第二课堂活动中的应用、在思想品德教育中的应用、在社会及家庭教育中的应
用
c.视听觉型媒体
9.多媒体技术的技术成果及在教育中的应用情况
答:技术成果:处理不同形式的信息,改变了计算机的使用方式,使计算机成为普通工具,应运于各领域。
应运:
a.计算机辅助教育:计算机辅助教学、计算机管理教学、计算机辅助测验
b.虚拟现实技术的应运:虚拟实验室、虚拟学习社区、虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟校园
10.网络与通信技术的技术成果及在教育中的应用情况
a.网络技术成果:从同轴到光纤网、从有线到无线、从局域到广域、从窄带到宽带网、从
数据网到综合业务网、视频会议。
b.通信技术成果:光纤通信、移动通信、数据通信、卫星通信
应用:
a、在远程教育中的应用
b、在传统校园中的应用:多媒体网络教室、视频点播、校园网
11.人工智能的技术成果及在教育中的应用情况
答:(1)问题解决eg:机器人移动盒子
(2)模式识别eg:教育模式识别、学习模式识别、指纹辨认、人脸辨认、病症判定、
学习者特征判断
(3)自然语言理解eg:回答问题、文摘生成、释义、翻译
(4)专家系统eg: 医疗诊断系统、智能教学系统
四、教育技术学研究方法
1.教育技术学常用的研究方法
答:(1)实验研究方法(2)质的研究方法(3)案例研究方法
(4)人种志研究方法(5)开发性研究方法
(6)对话分析研究方法(7)调查研究方法
2.教育技术的研究程序
答:(1)、明确研究方法
(2)、文献检索
(3)、数据资料的分析
(4).研究结果的判断和推理方法
3.教育技术研究的内容
答:(1)将教育实践中迫切需要解决的问题转化为教育研究问题
(2)从教育实践的矛盾和困惑中寻找研究问题
(4)凭个人的教育教学经验发现研究问题
(5)从有争议的焦点问题和热点问题上选择研究问题
(6)承袭已有的研究成果来探究新的研究问题
(7)在理论空白出挖掘问题
4.研究论文的结构
答:(1)标题(2)内容提要(3)序言(4)正文
(5)结论和讨论(6)引文注释与参考文献
第五章教育技术学的专业方向
1.教育技术学的基本理论的专业培养目标(P18)
答:(1)教育技术学方向:培养能够运用现代教育理论和现代信息技术,对现代信环境下的教学过程中和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的复合型人才。
(2)数字媒体方向:培养具有坚实的艺术基础和传播学基础知识,掌握数字传媒技术应用及制作的全面知识与实践能力,能在教育机构和其它企事业单位从事数字媒
体策划、制作、应用与管理等工作的专门人才。
(3)信息教育技术方向:主要培养信息技术课程与研究人员,信息技术与课程整合的设计与技术人员,企事业单位信息技术培养与应用人员。
(4)教育软件工程方向:主要培养教学软件的开发与管理人才、数字化资源的开发与管理人才等。
(5)现代远程教育方向:培养远程教育或培训系统的技术方案的规划、设计、建设及相关技术支持人员;远程教学资源与课程材料的设计、开发与制作人员各类远程教育或培训机构(电大、农广校、网院、远程学习中心、企业培训部)的基层管理人员;远程学习支持服务(含教学指导咨询)人员;有关远程教育的新闻传媒工作人员。
2.教学媒体的概念;教学媒体的分类;麦克卢汉的媒体理论;戴尔经验之塔理论(P83、84、85)
答:教学媒体的概念:在教与学活动过程中所采用的媒体,被称为教学媒体。从本质上看,教育学活动活动过程中是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程,因此作为存储与传递事物信息的任何媒体,都能成为教学媒体。
教学媒体的分类:(1)按媒体发展先后分类:通常把过去传统教学中常用的媒体称为
传统教学媒体,如黑板、粉笔等;而将近一个世纪以来利用科
技成果发展起来并被引入教学领域的电子传播媒体称为现代媒
体,如幻灯、投影等,以及它们组合而成的教学媒体系统,如
语言实验室、多媒体综合教室等。
(2)按媒体的物理性质分类:可分为四大类:光学投影媒体(幻灯
机和幻灯片、投影器和投影片);电学教学媒体(电唱机、扩音
机);电视教学媒体(电视机、影碟机);计算机教学媒体(计
算机、计算机课件)
麦克卢汉理论:1964年,加拿大著名大众传播学研究学者麦克卢汉在《媒体通论:人体的延伸》一书中,论证人类在进入电子时代的同时,对媒体的性质、
作用和分类提出了许多新的观点,其中一个重要的观点就是认为:媒
体是人体的延伸。
戴尔经验之塔:1964年,《视听教学法》;基本观点:
第一:宝塔最底层的经验最具体,越往上升,则越趋抽象。
第二:教育、教学应从具体经验入手,逐步进到抽象。
第三:教育、教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要
形成概念。
第四:在学校中,应用各种教学媒体,可以使的学习更为具体,从
而导致更好地抽象。
第五:位于宝塔中层的视觉媒体,较语言、视觉符号更能为学生提
供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他
直接经验方式之不足。
3.对信息技术与课程整合的界定。(P86)
答:目标多方位,工作具有多样性,可分为三大核心领域:第一,信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容----信息技术课程;教师可以利用信息技术进行教学----教学工具;第三,学生也可以利用信息技术进行学习----认知工具。
信息技术与课程整合就是要研究信息技术与课程整合的模式、结构、过程、评价等问题。
4.协作学习的概念、在线学习的概念、研究性学习的概念(P87、88)
答:协作学习是学生以小组形式参与、未达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。
在线学习是指学习者在Internet的环境下,利用网上教学服务系统获取学习资源、解决学习问题的一种学习方式。
研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5.教学设计的概念;教学设计的应用范围;教学设计的应用研究能举例说明(P88--94)答:教学设计:教学是通过信息的传播,促使学生达到预期的学习目标的活动。教学设计是教育技术学领域中的一个重要分支,他为提高教学效率、实现教学效果
最优化提供了有力的保证。
教学系统设计是运用系统设计方法分析教学问题、确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操
作程序。
教学设计的应用范围:目前,教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教
育以及各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛
的应用。
三个层次:(1)以产品为中心的层次。
(2)以课堂为中心的层次。
(3)以系统为中心的层次。
教学设计的应用研究:
(1)英特尔未来教育的教学设计案例。
(2)基于活动的混合学习教学设计
(3)网络课程的教学设计
(4)企业绩效与教学设计
6.“信息技术教育”专业方向培养目标(P95)
答:“信息技术教育”专业方向,主要培养信息技术课程教学与研究人员,信息技术与课程的设计与技术支持人员,企事业信息单位技术培养与应用人员。
7.信息素质的概念;信息能力的内容(P95、96)
答:信息素质是指人应具有的对信心进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情感等各方面品质的总和。信息素质有三个基本素质:信息知识、信息能力、信息情感。
信息能力的内容:有以下八个方面:
(1)运用信息工具的能力
(2)获取信息的能力
(3)处理信息的能力
(4)创新信息的能力
(5)表达信息的能力
(6)发挥信息作用的能力
(7)信息协作意识运能力
(8)信息免疫能力
8.(1)信息技术教育的含义;(p96)
答:信息技术教育有两方面的含义:一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。也可作如下定义:信息技术教育是指学习、利用信
息技术,培养信息素质,促进学与教优化的理论与实践。
(2)信息技术教育的本质;(p97)
答:信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。
(3)信息技术教育的范畴;(p97)
答:信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。(4)我国信息技术教育的发展时期(p97)
答:从信息技术教学理念与内容来看,可分为三个时期:
A.20世纪60—80年代,强调计算机软硬件知识与程序设计语言的教学。
B.20世纪80年代末至90年代,强调计算机辅助教学。
C.21世纪初至今,强调停息技术与课程整合,强调把现代教育建立在信息技术的平台上,强调全面普及信息技术教育。
9.(1)信息技术教育的目标;(p98)
答:信息技术教育目标的含义有二:一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求,又称为总目标。二是指对达到信息
技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明,是学生在完成一个教学单元
的学习后应达到什么要求的具体明确的表述。
开展信息技术教育的总目标是:提高信息素质,培养适应信息时代的新一代公
民。
(2)“信息技术”课程的性质;(p99)
答:基础性、技术性、高速发展性、实践性、层次性、学科性、工具性、综合性等。(3)信息技术课程的结构;(p100)
答:信息技术课程的结构,包括课程目标结构、课程内容结构、课程教学方法结构、课程学段结构等。
目前,主要有三种课程结构范型:零起点结构、分级结构与弹性结构。
(4)信息技术课程教学原则;(p101)
答:A、任务驱动与问题激励相结合的原则;
B、信息技术与课程整合的原则;
C、虚拟教学与现实教学相结合的原则;
D、开放学习与统一规量相结合的原则;
E、理论学习与实践活动相结合的原则;
F、以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则;
G、直观性与抽象性相结合的原则;
H、知识、情感、技能多目标统一的原则;
I、效益性与经济性相结合的原则。
(5)信息技术教学方法,能举例说明(p102)
A、任务驱动教学法。如用计算机编排一篇文章,创造一个动画,用网络开展一项调
查研究,制作一个专题网站等。
B、范例教学法。
C、基于信息技术的讲授法。
D、演示法。
E、自学辅导法。
F、资源型教学法。
G、研究型教学法。
H、活动型教学法。
10.(1)基于新信息技术的发展趋势;(p106)
答:A、移动教育B、人工智能教育
(2)移动教育的概念;(p106)
答:指在移动的学习场所或利用移动的学习工具所实施的教育。
(3)移动教育的模式、技术与功能(p106)
答:
11.“数字媒体技术”专业方向培养目标(p110)
答:目标是培养能适应现代信息社会发展需要的数字传媒人才。
12.(1)数字媒体的概念;(p108)
答:指通过计算机技术存储、处理和传播信息的媒体,或以数字化形式传递信息的
媒介。
(2)数字媒体的特征;(p109)
答:A、数字媒体的信息具有实时、准确、大容量、易检索、多通道传递等特征;
B、数字媒体的符号是建立在0和1基础上的多媒体符号;
C、数字媒体的媒介主要是计算机网络软硬件,具有可交互、协同、共享,技
术含量高等;
D、数字媒体形态多、功能多、应用领域广泛.
(3)数字媒体的采集与制作包括哪些内容;(p110)
答:A数字声音的采集与处理:声音的数字化,数字音频文件格式,
B数字图像的采集与处理
C数字影视编辑与制作
(4)数字媒体技术的应用领域(p117)
答:A数字出版B数字音频广播与电脑音乐C数字平面艺术D数字电视E 数字电影F数字手机通讯
13 .“教育软件的设计与开发”专业方向的培养目标(p18)
答:教育软件工程方向:主要培养教学软件的开发与管理人才,数字化资源的开发与管理人才等。
14. 教育软件的概念;教育软件的分类(p122)
答:教育软件是以服务于教育为目的,以数字代码方式,将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上,通过计算机或具有类似功能的设备,供人们阅读,听录或观
赏使用的计算机软件或电子出版物。
教育软件的分类有多种划分方法:
(1)按传统的辅助教学类型可分为:讲解演示型,操作连续型,个别学习型,仿真模拟型,启智游戏型,问题求解型,发现学习型等。
(2)按资源应用的目的的可分为:多媒体教学资源库(提供各类CAI课件,视频点
播资料,教师备课教案,多媒体素材等各类资源),图书情报信息库(提供全面
的图书查阅和检索服务),管理信息库(提供全校教学,科研,行政,后勤,财
务等多项管理信息资源),动态综合信息库(校内新闻发布,问题讨论,师生之
间的E-mail交流,常用软件下载等)。
(3)按消费群看可以分为一下几类:为教育机构服务的软件,教师使用的软件,比较典型的包括课件制作工具软件和学科教学软件,学生使用的软件,为师生服
务的软件,包括网络学习平台,课堂多媒体演示软件,无纸化考试软件教育等。
(4)按产品类型也可分为单机版和网络版等。
15.软件过程与软件开发模型;教育软件开发流程;教育软件开发技术(p124)
答:“软件过程”是指制作软件产品的一组活动及其结果。
“软件过程模型”是指特定角度提出的软件过程的简化描述,即对被描述的实际过程的抽象,它包括构成软件过程的各种活动,软件产品以及工程参与人员的不同角色。
瀑布型开发方法,进化式开发方法,形式化转化等是软件开发的通用模型或范例、
教育软件开发流程包括环境分析,教学设计,系统设计,脚本编写,软件编写,试
用评价等步骤。
(P128)教育软件设计开发技术:(1)素材制作技术。(2)软件创作技术。(3)网页制作技术。包括静态网页编辑技术;网页优化技术;动态网页编程技术;(4)平台开发技
术。
16.“现代远程教育”专业方向的培养目标(p18)
答:培养远程教育或培养系统的技术方案的规划,设计,建设及相关技术支持人员;远程教学资源与课程材料设计,开发与制作人员;各类远程教育或培养机构(电大,农
广院,网校,远程学习中心,企业培训部)的基层管理人员;远程学习支持服务(含教
学指导咨询)人员;有关远程教育的新闻传媒工作人员。
17.现代远程教育的概念;远程教育的特征(p138)
答:建立在应用双向交互电子信息技术基础上的第三代远程教育,我国称之为现代远程教育(1)著名远程教育学者德斯蒙德.基更的定义:远程教育是一种具有如下特征的教育形式:在整个学习期间,教师和学生处于准永久性分离状态;教学组织受材料计划准
备和学生支持服务准备两方面的影响;技术媒体(印刷媒体、视听媒体或计算机媒
体)的使用,把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体;提供双向通信,使学
生可以主动对话并从中受益;在整个学习过程中,准永久性地不设学习集体,结果
人们通常不在集体中而是作为个人在自学,但为了教学和社会两方面的目的,有可
能召开必要的会议。
(2)我国远程教育家丁兴富教授认为,广义的远程教育是指通过远程教学或远程学
习实现的教育的总称。狭义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的各类学
校和其他社会机构组织的教育,也可以称为机构远程教育或学校远程教育。现代远
程教育是指建立在应用双向交互电子信息技术基础上的第三代远程教育。
德斯蒙德.基更总结远程教育的5个特征:
?教师与学生的地理位置相互分离;
?受到某个教育机构的指导和影响;
?应用到各种通信媒体来传播教育内容;
?提供教师与学生的双向通信交流;
?对学生的教学很少集体进行,没有或基本没有学习团体。
18 .远程教育的发展阶段(p140)
?丁兴富教授按照使用的信息技术手段的不同提出三代远程教育的观点。
1. 函授式教学阶段
2. 多媒体阶段
3. 现代远程教学育阶段
发展阶段兴起时间技术基础形态19世纪中叶适合自学的函授印刷材料函授教育第一代:函
授教育
19.远程教育中的教学设计,课程开发(p140)
答:远程教育中的教学设计可以分为三个层次:远程教育系统的教学设计,远程教育专业级课程设置的教学设计,远程教育中课程的教学设计。
远程教育系统的教学设计主要任务是规划和建立一个远程教育的办学机构。
专业级课程设置的教学设计主要任务是决定一个机构向社会提供哪些专业的课
程,提供什么层次的课程,每个专业包括哪些课程以及学分的要求等。
课程教学设计的主要任务是对某一门课程进行系统化的设计,并根据设计的结果,
完成各种形式学习资源的开发,因此也称为课程的设计与开发。
完整的课程设计与开发过程包括以下几个主要环节:
(1)准备阶段:制定计划,明确课程开发的目标、需要的资源类型、时间计划、开发队伍的规模和人员结构。
(2)分析阶段:包括需求分析和课程资源分析。
(3)设计阶段:包括制定课程计划、确定教学策略、选择教学媒体、计划学习支持。(4)开发阶段:课程材料的开发、设计建构的开发、设计建构交互活动的学习活动、编写学习指导书。
(5)实施阶段:包括教师培训和试用。
20..远程教育平台的概念;远程学习的关键特征与学习支持。(p141)
答:概念:现代远程教育平台是指基于数字卫星网络、多媒体计算机网络、有线电视网络以及其他网络形式支持的硬件环境和软件资源系统构成。
远程学习的关键特征与学习支持:(1)高质量的学习材料---学习辅助(2)清楚地
学习计划---时间管理、态度专心、信息加工(3)
探究式活动---检测要点(4)协助学习---态度、
动机(5)虚实结合的学习社区---焦虑、动机
(6)专业的学习支持---焦虑、学习辅导(7)
及时的学习评价---自我测试、应试策略
21.远程教育管理人员的素质。(p145)
答:(1)基本要求:1具备远程教育或培训机构软硬件系统使用、维护的能力
2具备远程教学资源与课程材料的开发与制作能力
3熟悉远程教育或培训机构的组织、管理及运行机制,并胜任相关
基层管理工作
4熟悉远程教育或培训机构支持服务系统的功能和结构,具备较强
的人际交流和通讯能力
5了解国内外远程教育发展规律和趋势,并具备较好的文章编辑能
力,为新闻传媒机构提供及时咨询和相关建议。
(2)较高要求:1具备远程教育或机构软硬件系统规划、设计的能力
2具备远程教学资源与课程材料的设计与评价能力
3熟悉远程教育或培训的内在规律,为远程教育或培训机构提供咨
询和质量保证评价
4具备远程或培训机构学习支持服务中心组织、管理及评价的能力
5具备较强的远程教育相关项目、活动的策划、设计能力。
第六章教育技术学的新兴研究方向
1、绩效技术与企业电子培训:
(1)绩效技术的概念;(p152)
答:绩效技术,亦被称作人的绩效技术,是一种获得理想成果或结果的方法,人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析,在分析基础上运用有关科学知识,
借鉴前人的经验,设计有效的干预方式,以尽可能理想的方法消除绩效差距.
(2)绩效技术的操作模型(p153)
看书本
(3)E-learning的概念;p149
答:定义为:通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一
种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之
间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质
(4)企业E-learning系统结构p150
答:E包括学习管理系统和同步课堂
学习管理系统包括:教与学的支持模块、教学管理模块、系统管理模块
同步课堂主要包括:视音频广播、视音频交互、电子讲义广播、电子白板、屏幕
广播、桌面共享等功能。
2、知识管理与知识工程:
答:(1)知识的分类;
A隐性知识与显性知识B个人知识与组织知识
(2)知识转化模型:(p159)
(3)知识管理的应用:1教育领域的知识管理
2企业环境中的知识管理实践
3IBM的知识管理解决方案
2018年教育技术学导论期末考试真题及答案
2018年教育技术学导论期末考试真题及答案 试题一 一填空 1.从技术的两个发展方向和三个发展阶段,可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于(信息化教育技术)发展阶段的(观念形态)技术。 2.“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验,按照它的抽象程度,分为3大类11个层次(1969年修改为11层次)。其中3大类为( 做的经验)、(观察的经验)、(抽象的经验)。3.学习结果和学习目标在本质上一致的,加涅根据学习结果不同特点,概括出五种学习结果:(言语信息)、(智力技能)、(认知策略)、动作技能、态度。 4.1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文,指出了传统教学的缺点,指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的(操作条件反射)、和(积极强化)的理论设计了教学机器和程序教学。 二AECT94定义 1.教育技术 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践
2.绩效技术 绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 3.知识管理 是将可得到的各种信息转化为知识,并将知识与人联系起来的过程,是要对知识进行规范管理,以利于知识的产生、获取和重新利用。 4.信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 5.信息素养 与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力 三简答 1.如何理解教育技术中的“技术”含义? 技术是一个历史范畴,随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容,即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观
教育技术概论概念总结
第三章教育技术与教育技术学 1、教育的涵义: 现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。 教育(广义)——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。 教育(狭义)——教育者按照一定的社会要求,向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。 教育的根本特征:培养人的活动 教育活动的基本要素主要有三个:(1) 教育者(2)受教育者(3) 教育设施 2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系 技术——是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的,供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 教育技术—— 广义的理解:教育技术指的就是“教育中的技术”,是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形(物化形态)和无形(智能形态)两大类。 狭义的理解:教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论,是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。 教育技术学与教育技术的区别: 1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称; 2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论; 3、教育技术是教育技术学的研究对象,教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。 3、说出教育技术概念的演变过程 4、阐述A ECT94定义——学科性定义 教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习,研究对象是过程和资源,基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践,其研究方法是系统方法。 5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序
教育技术学导论--名词解释
一名词解释: 1视听教学方法:是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式 2个别化教学:是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别的自学,在方法上允许学生自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。程序教学是个别化教学的一种形式,他的发展形成了强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式 3、微格教学:把课堂教学活动分解为若干教学技能,在专门组建的微型课堂中,应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法 微格教学:指专门训练师范生掌握课堂教学技能的一种培训方法,它是一个操作性很强的可控的实践系统,其将将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类,然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标进行有目的的教学实践的同时,利用视听技术手段进行实况记录,随后重播实况,使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。 5AECT美国教育传播与技术协会 6系统化设计教学:是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法,亦称教学系统方法。它的发展形成了整体设计思想和教学过程的设计模式(或称为系统方法的思想与设计模式) 7任物分析:是一项分析学习任务的技术。它从特定的教学要求出发,逐步剖析达到该要求所需具备的从属(先决)技能,为测定训练(或教学)目标提供依据 8所谓电化教育:是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。具体说是利用幻灯、电影、广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电子计算机以提高教学效率,扩大教育规模,从而使教育更好地适应时代的要求。 9电化教育:运用现代教育媒体并与传统教育媒体相结合,传递教育信息,以实现教育最优化就是电化教育 1)电化教育是在现代教育思想指导下,主要运用现代媒体和媒传教学法来进行教育活动,以实现教育最优化的一种教育方式。教育技术与现代教育技术,现阶段可以等同起来,可以交叉使用。[南国农] 2)在教育教学过程中,利用现代科学技术成果,发展多功能存储,传递声像教育信息的媒体,采用先进的教育方法,控制教育过程的信息,以取得最优化的教学效果,就是电化教育。[李运林、李克东] 10计算机辅助教育:程序教学原理与计算机技术相结合的产物。 11教育:广义教育:凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程,统可称之为广义的教育。 狭义的教育:教育者按照一定的社会要求,向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。12教育技术:广义:教育中的技术指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。分为有形(物化形态)和无形(智能形态)两大类。 狭义上:教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术 13物化形态的技术指:凝固和体现在有形的物体中的科学知识,它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材设备设施等及相关的软件。 14智能形态的技术:那些以抽象形式表现出来,以功能形式作用于教育实践的科学知识。如系统方法 15电子绩效支持系统:是一种基于计算机的系统,它可以在员工需要的时候,以最有效的形式向员工提供他们完成某项工作任务所需要的帮助。(115) 16快速原型法:过程包括在教学设计初期快速开发出一个原型产品,然后反复进行一系列的的快速使用和修订过程,直至开发出一个可接受的产品为止。(116) 17知识管理:是对在一个机构中存在的外显清晰的知识的和内在的可通过推断得出的知识,进行鉴别、以文档的形式保存和传播,并以此来提高该机构的工作成绩。(116) 18媒体有两种含义:一是承载信息的载体;二是存储和传递信息的实体 以传递教学信息最终目的的媒体称为教学媒体(133) 19教学资源可以理解为一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。(133) 20集体教学:主要指在传统的学校教学班级的基础上由于视听媒体技术的引入而形成的一种教学模式。这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的结构,其基本要素之间的关系主要是以教师为主的集体教学方式,其他要素如教育目的、教学计划、教学大纲、经费、资源、环境等都由上级部门确定。(173) 21讲授法:指教师面对学生,通过语言语言与学生相互作用,向学生传授知识的方法。讲授法是应用最为广泛的一种方法。在教学方法中起主导作用。(179) 22计算机辅助教学软件是为进行教学活动而设计的计算机软件。通常称为课件。(197) 23智能计算机辅助教学(ICAI):是计算机辅助教学(CAI)的新发展,是把人工智能技术应用于计算机和个别化教学系统的开发,并结合教育学和心理学关于教学于学习的理论来构造的(198) 24在教育中利用计算机还有另一面起到行政管理作用,他可以帮助做行政事务,设计课程表,对教与学的过程进行控制和管理。称为计算机管理教学(CMI)
现代科学技术导论复习资料(终审稿)
现代科学技术导论复习 资料 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
复习资料 第一篇1-4章复习要点 1、我们居住的地球是太阳系家族的一员,距太阳平均距离为多少? 答:据太阳平均距离为1.496×108km。 2、恒星的演化过程分为哪几个阶段,恒星的结局是什么? 答:恒星的演化过程可分为四个阶段:初始阶段、亚稳阶段、周期性收缩膨胀阶段、引力坍缩阶段。恒星的结局:1.白矮星→黑矮星(质量≤1.4倍太阳质量) 2.中子星 3.黑洞。 3、生命体的基本结构单位以及蛋白质的基本组成单位分别是什么? 答:细胞。氨基酸。 4、谁提出了化学元素的概念谁发现了元素的周期性递变规律并制成了元素周期表 答:玻尔。门捷列夫。 5、太阳大气层可分为三层,从内到外依次是什么? 答:光球、色球和日冕。 6、太阳辐射的能量主要来源? 答:太阳中心区的氢核聚变。 7、根据地震波在地球内部的变化可将地球内部分为哪三个部分? 答:地壳,地幔,地核。 8、地球的外部圈层的组成。 答:大气圈、水圈、生物圈。 9、电子、质子和中子分别是谁发现的? 答:汤姆森发现电子。卢瑟福发现质子。莫塞莱发现中子。 10、太阳系的中心天体是什么半径是多少
答:太阳。半径为7×105km。 11、自然界四种基本的相互作用力是哪些? 答:万有引力,电磁相互作用力,强相互作用力,弱相互作用力。 12、地球表面的变化。 答:外力对地球表面的作用:1.水的运动、冻结、化学作用。2.大气的运动(风)、降水、气温的变化。3.生物:植物的生长。动物的挖掘。生物的生长和死亡。内力对地球表面的作用:1.地壳运动。2.火山活动。3.地震。 13、高技术的特征。 答:高增值,高竞争,高资金,高风险,高驱动和高智力。 14、现代科学具有的特征。 答:1.客观真理性。2.可检验性。3.系统性。4.主体际性。 15、微观粒子有哪些? 答:电子、质子、中子、正电子、中微子、介子、超子、夸克。 16、DNA分子中有哪四对碱基? 答:A=T、G C、T=A、C G。 第二篇 第一章生物技术 1.克隆羊多莉产生的过程。(P99第二段) 答:科学家采用体细胞克隆技术,主要分四个步骤进行: ①从一只六岁的芬兰母羊(称之为A)的乳腺中取出乳腺细胞,将其放入低浓度的培养液中,细胞逐渐停止分裂,此细胞称之为供体细胞。 ②从一头苏格兰黑面母绵羊(称之为B)的卵巢中取出未受精的卵细胞,并立即将细胞核除去,留下一个无核的卵细胞,此细胞称之为受体细胞。 ③利用电脉冲方法,使供体细胞和受体细胞融合,最后形成融合细胞。电脉冲可以产生类
教育技术学导论考试试题汇总
试题一 一填空 1.从技术的两个发展方向和三个发展阶段,可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于(信息化教育技术)发展阶段的(观念形态)技术。 2.“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验,按照它的抽象程度,分为3大类11个层次(1969年修改为11层次)。其中3大类为( 做的经验)、(观察的经验)、(抽象的经验)。3.学习结果和学习目标在本质上一致的,加涅根据学习结果不同特点,概括出五种学习结果:(言语信息)、(智力技能)、(认知策略)、动作技能、态度。 4.1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文,指出了传统教学的缺点,指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的(操作条件反射)、和(积极强化)的理论设计了教学机器和程序教学。 二AECT94定义 1.教育技术 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践
2.绩效技术 绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 3.知识管理 是将可得到的各种信息转化为知识,并将知识与人联系起来的过程,是要对知识进行规范管理,以利于知识的产生、获取和重新利用。 4.信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 5.信息素养 与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力 三简答 1.如何理解教育技术中的“技术”含义? 技术是一个历史范畴,随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容,即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观
教育技术学导论(考试)
北京师范大学2005~2006学年第二学期期末考试试卷(A卷)参考答案课程名称:任课教师:学号:院(系):专业:年级: 分数: 一、名词解释(每题 6 分,共 5 题) 1. 教育技术:是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 2. 技术观:人们用来衡量技术的好与坏、高级与低级的价值尺度或评价标准,也是对技术的价值的看法。 3. 调查研究方法:是指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的,有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的材料,并加以分析处理,进而得出某种结论或推论的研究方法。 4.教案设计:教案系统设计是运用系统方法分析教案问题、确定教案目标,建立解决教案问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。它以获得优化的教案效果为目的,以学习理论、教案理论及传播理论为理论基础。 5. 教育软件:是以服务于教育为目的,以数字代码方式,将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上,通过计算机或具有类似功能的设备,供人们阅读、听录或观赏使用的计算机软件或电子出版物。 6.信息素质: 信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。从该定义可知,信息素质有三个基本要素:信息知识、信息能力、信息情意。 7.绩效技术:绩效技术(Performance Technology),亦被称作人的绩效技术(Human Performance Technology ,“人的”主要针对“机器”而言)是一种获得理想成果或结果的方法,人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析,在分析基础上运用有
教育技术学导论复习提纲
教育技术学导论复习提纲-标准化文件发布号:(9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《教育技术学导论》课程复习提纲 一、教育技术及其学科发展概述 1、本专业发展历史 3、美国教育技术发展的四个阶段,(时间,特征,典型事件) (一)视觉教育(visual education) 时期:17世纪至20世纪初;特征:直观教学 17世纪,“图解”教科书 18-19世纪,教具(图片、实物、模型,照片、磁铁、地球仪) 19世纪后期-20世纪,教学媒体(幻灯、无声电影) 典型事件:捷克教育家夸美纽斯(直观教学之父)《世界图解》霍本等《课程视觉化》 1923年,美国教育协会(NEA)成立了“视觉教学部”(Division of Visual Instruction,简称DVI) (二)视听教育(visual and audio education) 时期:20世纪20年代至50年特征:教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论” 典型事件: 1946年戴尔的《教学中的视听方法》,“经验之塔” 1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”(Division of Audio-Visual Instruction) (三)视听传播(visual and audio communication) 时期:20世纪50年代至70年代特征:教育电视开始关注“教育传播理论” 典型事件:程序教学与教学机器的盛行 1961年,美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会” (四)教育技术(educational technology) 时期:20世纪70年代至今 特征:计算机的普及,信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科 典型事件:1970年,美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会(AECT) 4、我国教育技术发展的四个时期(时间,特征,典型事件) (一) 电化教育的兴起 时期:1919-1949 特征:幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 典型事件:
教育技术学导论期末考试重点
教育技术学94定义:教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。Instructional Technology is the theory and practice of design、development 、utilization、management and evaluation of processes and resources for learning。 教育技术学05定义:“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。”原文是:Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、and managing appropriate technological processes and resources。 现代教育技术系统环境:在信息技术条件下,直接或间接影响学生自学和教师导学的全部外在因素。 系统方法的特点:整体性,综合性,最优化 媒体的几大特性:表现力,重现力,接触面,参与性,受控性 最大价值率:价值(V)=功能(报酬)/要付出的代价 微格教学系统组成:微格教室、控制室、观摩室 卫星广播电视系统的组成:发射站,测控站,星体,地面接收网 多媒体技术:是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理、控制和显示,将多媒体各个要素进行有机组合,并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 远程教育:也称为远距离教育,是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。 教学设计:是一种以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。 教学目标:是指希望通过教学过程,使学生在思维、情感和行为上发生改变的明确阐述。 认知领域:按智能特性的复杂程度分为:知识理解应用分析综合评价六个等级教育目标情感领域:注意、反应、价值判断、组织化和价值五个等级 动作技能领域:模仿、操作、精确、联接四个等级 诊断性评价:是教师在教学前进行的评价,其目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所必须具备的基本能力和技能。 形成性评价:是指教学过程中实施的教学评价,是在学生学习了一段时间之后进行的,它是评价的主要形式。目的在于了解教学效果,了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。通过形成性评价,教师可知道哪些教学目标尚未达到,哪些方面还存在难点,从而对教学工作进行调整。 总结性评价:是指在教学结束时进行的教学评价,主要用于评定学生对本阶段的教学目标达到的程度,判断教师所用的教学方法是否有效,并全面评价学生的学习结果。 形成性评价的作用: 1.通过形成性测验调节学习活动 2.通过学习成果的确认而进行进一步的强化,使学生在完成学习目的后得到满足感,对 学习起促进作用。 3.可判断学习上的难点,提供矫正学习的方法,使今后的学习方向更为明确。
《教育技术学导论》课程大纲
理论类课程大纲 课程名称:教育技术学导论 一、课程概况 所属专业: 教育技术学开课单位:教育科学学院 课程类型: 专业基础课程课程代码: 开课学期: 1 学分: 2 学时:34 核心课程: 是 拟使用教材: 黄荣怀.教育技术学导论.高等教育出版社.2009年 国内(外)现有教材: 尹俊华.教育技术学导论.高等教育出版社.2011年 李思维.教育技术学导论.中央广播电视大学出版社.2011年 李芒.教育技术学导论.北京大学出版社.2013年 学习参考资料 1. 专著教材类 李艺.教育技术学导论.高等教育出版社.2014年 2. 报纸期刊类 电化教育研究、开放教育研究、中国电化教育、现代教育技术、现代远距离教育、中国远程教育 3. 网络资源类 微信公众平台:教育技术微课堂(微信公众号:vclassroom) 二、课程描述 “教育技术学导论”是教育技术学本科专业最核心的必修课程之一,是一门引领学生步入该领域、了解该专业的导入性课程。该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级或二年级学生了解该学科的核心思想、基本理念、专业范围及5个主要研究方向。
三、课程目标 “教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征,使学生对本专业的课程体系有所了解,培养学习兴趣,激发学习动机,正确引导学生设计其发展方向,并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。 到本课程结束时,学生将达到以下目标: ①掌握教育技术学专业的基础知识与基本概念。 ②把握和理解本学科的学科性质、学科领域、学科研究方法等基本特征。 ③了解本学科主要方向的现状和发展趋势,以及本专业的课程体系。 ④能够设计本学科五个主要发展方向。 ⑤提高自学能力和小组协作能力,以及与人交往的社交能力。 ⑥提高对问题的理解能力与反思能力,改善学习策略,提高学习能力。四、教学要求 授课教师将按照学校本科教学工作有关要求做好课程教学各项工作,严格按照课表规定的时间、地点上课,不迟到、不早退,将根据本大纲要求,认真备课完成教案与讲稿编写等各项课前准备工作;授课过程力求内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑性强、重难点突出,力戒平铺直叙、照本宣科,同时重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈,实现教与学的双向互动;同时将结合课程目标要求,做好考核内容设计,并严格按照本大纲要求做好出勤率统计、作业评价等各项工作。 学习是大学生的责任和义务,学生应根据课程大纲要求制定本门课程学习计划,加强学业管理,严格自我要求,提升自主学习能力,主动适应课程学习要求。参与课堂教学活动不迟到、不早退,无正当理由不请假,上课认真听讲,不做任何与课堂教学无关事宜,未经授课教师允许,不私自使用手机等移动设备,积极与授课教师进行教学互动,同时利用课余时间做好预习、复习、课外书籍阅读等工作,主动与同学开展合作学习,认真完成任课教师布置的课程作业。 五、考核方式及要求 为实现课程教学目标,本门课程考核方式及要求如下:
教育技术学导论1-3章内容整理
第一章教育技术的发展简史 第一节概述 1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端,但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。 2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域:定义的表述》,总结了以往50年来美国教育技术的发展情况,提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关:一是视听教学的发展,推动了各种视听设备在教学中的应用,进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法;二是程序教学的发展,推动了学习理论(斯金纳)在教学中的具体应用,进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法;三是系统化设计教学的发展,推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用,进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。 第二节视听教学方法的发展 1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。 2、视听教学的基本原理 1)视听教学论 (1)视听教学理论的主体: 一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程; 二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类; 三、视听媒体应与课程有机结合。 (2)“经验之塔”理论对视听教学方法的影响 戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心,戴尔认为,人们学习知识,一是由自己直接经验获得,二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时,获得知识和技能就比较容易。 “经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。按照它的抽象程度,分为3大类11个层次:“做”的经验:直接有目的的经验,设计的经验,演戏的经验;“观察”的经验:观摩示范,学习旅行,参观展览,电视。电影,录音、无线电、静止画面;“抽象”的经验:视觉符号,言语符号。 在“经验之塔”中,学习者开始是在实际经验中作为一名参与者,然后是作为一名真实事件的观察者,接着是作为一名间接事物的观察者,观察到的是真实事物的替代物,最后,学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物的抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象的教学活动。
华中师大《教育技术学导论》练习测试题库及问题详解
华中师范大学网络教育学院 《教育技术学导论》练习测试题库及答案 一、名词解释 1、个别化教学 2、任务分析 3、系统化设计教学 4、教育技术(AECT94’) 5、教学系统设计 6、讯息设计 7、教学策略 8、学习需要分析 9、学习者特征分析 10、学习风格分析 11、教学媒体 12、教学资源 13、教学媒体材料 14、视听媒体阶段 15、现代远程教育阶段 16、视频会议系统 二、填空题 1、教育技术的研究目的是___________,他的研究对象是_____________。 2、美国教育技术界人士多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的________
运动,作为教育技术的发端。 3、从历史发展上来看,教育技术是由__________、_________和___________三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问题的综合技术,是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。 4、教学系统方法的发展形成了___________和___________。 5、1954年,_________发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文,推动了当时的程序教学运动的发展,并被誉为当代程序教学运动之父。 6、美国教育家________认为,教育活动惟有儿童积极参与的基础上才能展开。 7、________是视听教学理论的核心,它构成戴尔《教学中的视听方法》全书的本框架。 8、从传播理论的角度来认识教学过程,媒体已成为教学传播过程基本要素之一,从而形成了促进有效教学的一种模式,即依靠__________的思想和___________的教学方式。 9、高教电化教育的开展包括两个方面:一是_______________,二是_____________。 10、20世纪80年代对电化教育定义的表述和本质,有一点是一致的,即_____________为核心,是我国电化教育的最大特点。 11、从教育的含义可以看出,构成教育活动的基本要素是________、________和__________。 12、美国学者把教育技术应用于解决问题的基本指导思想概括为:_________,________和_________ 的整合应用。其基本的实践方法(管理操作程序)是按照系统方法的程序和步骤来操作实施,操作过程分为六个步骤,即_____、_____、
教育技术学导论要点内容图解
《教育技术学导论》要点内容图解 2009-12-13,王佑镁制作 说明:为方便大家整理各章知识点,同时收集老师增加的技术操作的内容,老师把每个教案的内容整理为一份知识小结,主要以图示方式表达,供大家系统学习。大家以本小结为主进行学习,同时查阅教材和学习手册上的相关知识进行扩充学习。 第一章:教育技术学概述 1、技术的发展阶段与教育技术的发展及形态 广义地说,教育技术就是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。有些学者将它分为有形<物化形态)和无形<智能形态)两大类.
6、信息化教育的特征 从技术层面上看,信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化,这是数字化聚合带来的直接结果。 从教案层面看,教材多媒化、资源全球化、教案个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化 7、教育技术的学科特征 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科,是连接教育科学理论与教案实践的桥梁,是一门理论与实践并重的学科。 ◆理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等 实践——这些知识的解决问题上的应用 教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。 教育技术学的学科特点在于为达到既定目标<即促进学习者的学习)而采用的方法——系统方法,所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教案问题的具体操作过程、操作方法及方法论。 教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。 第二章教育技术学的理论基础 1、教育技术学是一门综合性交叉学科,对其影响较大的理论有:传播理论、学习理论、系统理论等。 2、三个传播模式 拉斯维尔的5W模式 贝罗传播模式 3、传播学对教育技术学的价值和影响: ◆奠定了教育传播学的理论基础 ◆说明了教案过程的7W要素 ◆指出了教案过程的双向性 ◆确定了教案传播过程的基本阶段 ◆揭示了教案传播过程的四大规律
教育技术学导论试题2汇总
例如:后现代主义——Post-Modernism:一种思维方法,提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替现代研究中的一般的、静止的和简单的方法。 1.程序教学—— Programmed Instruction:一种呈现教材的方法,将教材分印到小段或框面上,每一段或每一个框面都包含一项教学信息(刺激),一个未完成的句子或待答的问题(反应)及其答案(强化)。 2.教学媒体—— Education Media:以传递教学信息为最终目的的媒体。 3.绩效技术—— Performance Technology:一种选择、分析、设计、利用、实施及评估方案的过程,目的是以最高的经济效益影响人的行为业绩。 4.课程整合—— Curriculum Integration:将分化了的教学系统中的各要素及各成分形成有机联系并成为整体的过程。 二、填空(第1-4题每空1分,第5-6题每空2分,共32分) 1.教育技术的研究对象是﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。 2.现在应用最广泛的电子讲稿制作软件是Microsoft办公室系列中的﹍﹍﹍﹍﹍。 3.按评价功能,教学评价可分为﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍。 4.支持教育统计的软件:Microsoft Excel和﹍﹍﹍﹍﹍。 5.将下列人物前面的字母,写在匹配的横线上 a.泰勒 b.桑代克 c.加涅 d.布鲁纳 e.乔纳森 f.戴尔 g.布卢姆 h.华生 i.罗杰斯 j.斯金纳 (1)﹍﹍﹍提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论,并据此设计制造了教学机器,被西方学术界誉为“教学机器之父”。 (2)﹍﹍﹍在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书,他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类,并概括了应用的原则。 (3)﹍﹍﹍的联结主义学习理论又称试误说,此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验;并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律:准备律、练习律和效果律。 (4)﹍﹍﹍是建构主义的代表人物,代表作《建构主义学习环境》。 (5)﹍﹍﹍根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式,代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。 6.写出下列教育技术类术语的中文名称 例如:CAI——计算机辅助教学 AECT ——E-mail ——EPSS ——BBS ——WebQuest —— Blog ——Constructivism ——Rubic —— 【答案】: 1.学习过程、学习资源 2.PowerPoint 3.诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.SPSS 5.j、f、b、e、c 6.教育传播与技术协会、电子邮件、电子绩效支持系统、电子公告牌、网络探究法、博客、建构主义、量规
《教育学概论》复习题三
《教育学概论》复习题三 一、判断题 1.广义的教育是指增进人们的知识和技能,影响人们思想观念的活动。(√) 2.斯巴达的教育是一种德智体美和谐发展的教育。(í) 3.是否把提升个体作为人的价值与尊严看作教育的目的,这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。(√)P81 4.参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解,鼓励他们探索不同观点。(í)P55 5.形式化教育出现于夏、商、周时期。(√)P3 6.杰克逊被后人看作是首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者。(√)P142 7.选修课开设得越多越好。(í)P135 8.从内容上看,德育与智育的目标有交叉的地方。(√) 9.学科课程是以知识(或文化)为本位的课程,活动课程是以学习经验为本位的课程。(√)P136 10.一般说来,对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。(í)P207 11.教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。(√)P261 12.必修课程的开设妨碍了学生的个性发展,选修课程才提供了个性发展的可能。(í)P134 13.终结性评附往往是一种正式的外部评价,且独立于教学过程之外。(√)P250 14.私学按其程度和所授内容可以分成经馆和小学两类。(í)P4 15.以他人的好思想、好行为、好品质来影响教育学生的方法是榜样教育法。(√)P220 16.过了青春期之后才开始学外语的人,总难以摆脱原来口音影响,这是过了语言关键期的缘故。(√)P121 17.研究性课程的知识是一种公共的、外显的、陈述性知识。(í)P165 18.对学生的学业成就进行评价,主要是通过纸笔测验进行的。(√) 19.教师的专业成熟不是独立个体的成熟,而是置身于班集体的环境中。(√)P116 20.在班级中,师生、学生间的互动只能通过正式的规章制度来维持。(í)P237 21.对于学龄前儿童或小学低年级儿童而言,开设活动课程是比较适合的,随着儿童年龄的增长及思维能力的逐步成熟,他们就应当开始学习比较系统化、理论化的科学知识了。(√)P139 22.教育目的是培养目标的具体化。(í)P66 23.教师不在现场而学生学校进行的自习不是教学活动。(í)P168 24.教学过程应该受到认识过程的一般规律所制约。(√)P173 25.道德必须建立在理性和知识的基础之上。(√)P92 26.杜威是“教师中心论”的代表人物之一。(í)P126 27.在教学过程发生前,弄清学生具有的各种偏好或特殊才能,也属于诊断性评价的评价范围。(√)P249 28.杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”完全不同于隐性课程。(í)P142 29.孔子“兴于诗,立于礼,成于乐”的思想,包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。(√)P93 30.“自有人生,便有教育”,这里的教育是狭义的教育概念。(í)P3 31.教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。(√)P65 32.定量评价主要凭借评价者个人的洞察、内省,来评述事物发生的过程与结果。(í)P248 33.过程评价侧重于问题诊断和改进教学,而不是等级评定。(√)P250 34.课程就是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系。(í)P133 35.中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。(√)P15 36.《中华人民共和国义务教育法》是我国教育事业的根本大法。(í)P245 37.西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。(√)P14
教育技术学导论 教学大纲
教学大纲 一、教学目标 “教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征,使学生对本专业的课程体系有所了解,培养学习兴趣,激发学习动机,正确引导学生设计其发展方向,并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。 二、教学内容和学时分配 (一)教育技术学导论课程学习指导学时(2学时) 主要内容:课程定位、学习方法、评价方法、学习资源 教学要求:明确课程的目标、掌握课程的学习方法,了解课程的评价方法和学习资源 重点、难点:课程的学习方法 其它教学环节(如实验、习题课、讨论课、其它实践活动):无 (二)第一章教育技术及其学科发展概述学时(4学时) 主要内容:教育技术的发展沿革、学科体系和专业的发展 教学要求:⒈了解以技术为线索的教育技术发展路线。 ⒉了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发展过程,掌握其中的重要事件或阶段。重点、难点:教育技术学的学科性质、研究范畴和内容 其它教学环节:(如实验、习题课、讨论课、其它实践活动):无 (三)第二章教育技术学的理论基础学时(4学时) 主要内容:学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论 教学要求:1.了解人类学习的概念; 2.理解信息技术条件下有效学习的特征; 3.了解学习理论、教学与课程论、系统科学理论与传播理论和教育技术的相互影响的关系,并进而理解教育技术的理论基础。 4.理解技术的应用对学习、教学、课程等问题的影响和作用。 重点、难点:信息技术条件下有效学习的特征、教育技术的理论基础 其它教学环节:(如实验、习题课、讨论课、其它实践活动):无 (四)第三章教育技术学的技术基础学时(6学时) 主要内容:技术观与教育技术、视听技术、多媒体计算机技术、网络与通信技术、人工智能技术 教学要求:⒈了解技术发展对教育技术的重要作用。 ⒉理解技术观的含义及其对教育技术的启示。 ⒊了解视听技术对教育带来的影响。 ⒋了解多媒体计算机技术对教育带来的影响。 ⒌了解网络与通信技术对教育带来的影响。
教育技术学导论复习要点
63定义:视听传播是教育理论和实践的一个分支,它主要研究如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。 72定义:教育技术是这样的一个领域,它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用,以及通过对这些过程的管理,来促进人类的学习。 77定义:教育技术是一个分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人类学习的所有方面都有关系。 94定义:教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践 04定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 什么是媒体 一般认为媒体是指在信息传递过程中从信息源接受者之间承载并传递信息载体或工具 1承载信息的载体2储存和传递信息的实体 信息技术与整合 所谓信息技术与整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 教学结构 所谓“教学结构”,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。 视觉教育的作用和应用 作:都能提供鲜明、清晰的视觉画面。应:1图示讲授法2实物实验演示法 听觉教育的作用和应用 作:1听觉媒体可以扩大教育规模和范围2听觉媒体既适宜集体大范围的教学,也适宜个别学习3听觉媒体能提供标准典型的声音示范。应:1在课堂学中的应用2在第二课堂活动中的应用3在思想品德教育中的应用4在社会及家庭教育中的应用。 视听觉教育的作用和应用 作:将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机的结合,包括电影、电视、录像等;有利于学习者处于积极的学习状态,促进其对信息的理解和接受。应:广播、电视、通讯卫星。 教育技术学的理论基础 1学习理论2教学与课程论3系统科学与传播理论 “以教师为中心”的教学结构 1教师是主动的施教者,甚至是教学过程的绝对权威,教师通过口授、板书把知识传递给学生2学生,在整个教学过程中只是用耳朵在听,处于被动接受状态,是外部刺激的接收器(相当于收音机或电视机)3媒体在教学过程中主要辅助教师教,即用于演示重点和难点的直观教具,传统CAI就是起这种作用4在这种结构下,教材是学生获取知识的唯一来源,老师讲这本教材,复习和考试都是依据这本教材 “以学生为中心”的教学结构 1这种教学结构强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。2教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者。3教学媒体称为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具。4教材也不再是唯一的学习内容,甚至不是主要的学习内容。 绩效实施步骤
《教育技术学导论》期末考试
教育学院2013级教育技术学专业 《教育技术学导论》期末考试 一、考试范围 1.教材:教育技术学导论(第3版)尹俊华编著第一、二、三、四、六章2.课件:PPT(106张幻灯片)、备注内容(Word版) 二、考试样题(必做) 填空部分(1) 1.技术,包括有形(_____形态)技术和无形(_____形态)技术。 2.狭义的教育技术是在解决教育教学问题中所运用的_____技术和_____技术。 3.教育技术学专业学科代码:_____。 4.美国的教育技术发端于20世纪初,随着媒体手段的不断更新和认识水平的逐步提高,该领域的名称和概念几经更迭。一般认为,其主要经历了_____—_____—_____—教育技术这样一个演变过程。 5.Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources. 这段英文论述表明,教育技术的研究对象是:_____。 研究范畴包括:_____。 目的是:_____。 这段英文出处的背景是:_____。 6.20世纪60年代初至70年代末,随着教育技术的发展,_____学习盛行起来,它是一种以学生为中心的教学组织形式,是学生自主利用媒体进行学习的一种方式,起源于_____教学运动。 7.“电化教育”一词,大致在20世纪_____年代中期出现和使用。 8.为了便于领导和推动学校电化教育的开展,1978年7月教育部建立了_____负责全国学校电化教育的行政管理工作。 9._____年,_____首先创办了新中国成立后的第一个四年制本科电化教育专业。 10.20世纪80年代电教界对电化教育定义的表述和本质的解释,虽然各色各样,不尽相同,但有一点是明确的,也是一致的,即“以_____为核心,是我国电化教育的最大特色”。 11.在20世纪80年代电教理论研究热潮中,其中一场关于_____的大辩论引人注目。