高中地理课堂问题情境教学策略分析
高中地理课堂问题情境教学策略分析
成都市川化中学李欣婷138********
摘要：
情境教学可以看成教师和学生在教师所精心选择设计的情境中，学生不断通过情境中的活动获得新知识，在活动中形成各种能力和技能。高中地理课堂问题情境教学有利于教学过程的转化，在教学设计时，倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，要求学生通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象。本文通过具体教学实践分析高中地理课堂问题情境教学法的原则，并结合具体案例进行问题情境创设策略研究。
关键词：高中地理；问题情境；自主探索；教学策略
一、引言
现代教学理论认为，学生不是被动的接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性，教学活动都必须以调动学生的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼的发展。问题情境的创设有利于教学过程的转化，尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断，从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想等。教师利用换位思考，从学生的角度出发，对学生在课堂当中可能出现的问题，做出提前的预测和判断，同时让学生参与到教学的过程，体验教学的过程。
二、高中地理课堂问题情境教学法的原则
2．1情境创设应目的明确，有利于学生自主探索
教学情境应着力围绕教学重点、难点进行创设，每一节课都有其一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等各个方面。新课程强调指出，自主、合作、探究是学生重要的学习方式。在地理情境教学中，教学不是简单的给予，而应突出引导，引导学生自主的去“获取”。教学是教与学的统一，是教师与学生的共同参与，只有学习主体的参与才能顺利完成。让学生自主的去探索，突显出其主体的地位与作用，使得教学更有效。
2．2情境创设应从现实背景中提出，要有利于合作学习
让学生学习生活中有用的地理，这是当代地理教育的一个重要理念。陶行知先生曾经说：“生活即教育。”生活中处处都是地理学习的资源，时时都有学习的机会，教学情境的创设应源于生活，从现实背景中提出。这不仅有利于学习课本内容，而且有利于让学生体验到生活中的地理知识无处不在。地理问题情境的创设要有利于学生的合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质要求。在教学中教师要常常创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中进行讨论，让学生在合作中学会学习、学会做人。合作学习将个人竞争
转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目的。
三、问题情境创设策略
3．1充分利用现代教育技术手段，设置情境教学
多媒体(Multimedia)教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能子以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。例如：在介绍“环境保护”时，通过多媒体图片展示出自然的优美，山的清秀，流水潺潺声，如图：
让学生容入进自然的和谐中，接着又播放出一组环境被污染后的地理漫画图：
优美的山水画与发人深省的漫画形成巨大的反差，为问题提出做好情境铺垫。再如在讲授地理景观的差异性时，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的视觉差异。多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想象思维得到更大的
拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。
3．2创设实验问题情境，引导学生思考问题
为培养学生的这种探究知识的能力和创新精神，笔者在多年的教学中，尝试把实验教学融入到地理教学当中，以培养学生对地理学科的浓厚兴趣，使他们在掌握知识的同时，培养能力，发展智力，开拓其潜在的创新意识和实践能力。所谓地理实验教学就是运用一定的器材设备，人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，以获得地理知识的方法。地理实验也是验证地理知识、培养地理技能的方法之一。例如：在讲述洋流的形成时，可利用一透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此放大拓展到现实中海水也是在大气的动力下运动的，讲述风海流和上升补偿流的形成及性质。在“热力环流”教学中，可以设计实验：在教室讲台前烧一杯水，观察水开时烧杯中间、边缘气泡的运动；或者是烧一小堆纸，观察灰烬的运动情况。
3.3具体教学案例分析——环境污染问题教学
1．环境问题的由来
师：人类生存的环境是一个庞大而复杂的系统，它包括哪两部分?
生：自然环境和社会环境。
师：现在人类赖以生存和从事各种活动的环境，是由自然环境和社会环境共同组成的。
就如“水能载舟，亦能覆舟”一样，随着科技的进步，人类在利用和改造自然的过程中，一方面扩大了——增强了——改变了——提高了——丰富了—另一方面造成了环境问题。如何形成的呢?
师：从环境问题形成过程来看，当出现索取>赐子、排放>净化时，对人类的生产、生活产生不良影响，这就是环境问题。环境问题可以分成几种表现?(分析问题)
生：两种。即生态平衡失调与环境污染。
师：从这个过程让我们想起恩格斯的告诫：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一个这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但在第二步，第三步却有了完全不同的出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”
2．环境污染——以大气污染为例
师：同学们，我们身边有没有环境污染?举例子来说明。(从问题情境出发，联系生活实际，学习有用的地理，并培养学生各种能力)
生：学生通过自己的所见所闻，来列举身边能感受到的各种环境污染问题。
师：刚刚大家很好的揭发了自己身边的环境问题。现在大家先来看两张图片，判断是什么污染?
(问题情景设置，引发学生思考问题)
生：大气污染。
师：什么是大气污染?(从问题情境出发，分析问题)
正常的大气中主要含对植物生长有好处的氮气(占78%)和人体、动物需要的氧气(占21%)，还含有少量的二氧化碳(占0.03%)和其他气体。当本不属于大气成分的气体或物质，如硫化物、氮氧化物、粉尘、有机物等进入大气之后，大气污染就发生了。
师：针对环境污染，结合我们的实际情况，谈谈在日常生活中如何减少环境污染?大家进行分组讨论。(进行课堂活动，加强学生相互之间的合作交流，培养
学生团队精神，并有效的将课堂和实际生活相互联系起来，实现学习能力的迁移) 3．课堂小结
教师：人类的文明进程不会倒退回茹毛饮血的时代，但是人类的“文明”如以对自然环境的破坏为代价，那么大自然将真的会剥夺人类生存的权利。我们只有一个地球，只有一个家园，让我们携手共同爱护这个美丽的家园。
四、结束语
受应试教育的深远影响，问题情境教学仅仅只出现在一些理论文章研究中，我国教育过程中普遍存在着教师主宰着课堂，学生被动的追随，过分重视课本内容，忽视实践，动手能力的培养。在这种模式下，学生的思维封闭、定式，缺乏应用的综合性，灵活性，求异性的创新性的能力，导致学生的学习和生活完全脱离，不能从生活情境中发现和提出问题，更不用说具有分析和解决问题的能力。本研究从利用现代教育技术手段，设置情境教学，创设实验问题情境，引导学生思考问题，从课堂实践出发，进行了不同地理问题情境教学策略探究，旨在把地理的教学过程、学生的学习过程转变成让学生从学习中和生活中发现地理问题，并能分析和提出解决问题的设想，加强学生之间的合作交流，培养团队精神。参考文献：
1．徐玉书. 高中地理选修(第二册)几组概念辨析[J]. 中学地理教学参考, 2005,(03)
2．李刚. 激发主动性,轻松学高中地理[J]. 中学政史地(高中地理), 2006,(09) 3．尤华云. 用新的教材观指导教学实践[J]. 中小学实验与装备, 2007,(01) 4．方向阳. 地理课堂有效教学模式的评价研究[J]. 教育前沿(理论版), 2007,(06)