多样化评价提升农村中学生写作能力

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多样化评价提升农村中学生写作能力

作者：王丹萍

来源：《文理导航》2015年第13期

【摘要】学生怕写作文，在某种程度上跟作文评价有很大关系。我们应力改“作文评价是教师专利”的弊端，采用多样化作文评价，充分发挥作文评价的导向和激励功能，让不同水平的学生都能享受作文的乐趣，从而提升写作能力。

【关键词】作文评价；多样化；写作能力

一、作文评价中的常见现象

当前农村中学作文教学重写作技巧和方法的指导，但习作完成后，评价修改却一直被忽视，存在着教师包办、不能有效反馈等弊端。

作文评价通常都由教师一人操作，一个分数，几句无关痛痒的评语，学生看不明白，更不知道怎样去修改。而我们通常认为的负责的教师在批改作文时精批细改，从错别字到标点符号，从词语的辨析到语句的调整，眉批、总批，面面俱到，唯恐有遗，面对不够理想的作文，更是刀砍斧削，改得满纸通红。殊不知这样被批得遍体鳞伤的作文大大挫伤了学生写作的积极性，以致作文评价未能发挥该有的功能。

二、作文评价中的思考与尝试

在实践中，我认识到：作文评价，不单纯是给学生某次习作下个结论，而是通过评价，激发学生再次习作的动力，促进学生习作能力在原有基础上的提升，它始终是整个作文教学的中间环节或者说是下一次习作的新起点，而绝非终点。

如何评价才能激发学生习作动力以提升农村中学生的写作能力呢？我在进行作文评价实践时，从以下几个方面进行了思考和尝试。

（一）评价标准多样化，关注学生个体差异

为不同水平的学生量身打造不同的作文评价标准。对写作能力较弱的学生，充分肯定学生上一次作文的进步，帮助他修改习作中的语病，规范标点的使用，力求文从字顺。对写作能力一般的学生，帮助他美化语言，考量内容是否具体，结构谋篇是否合理。而对那些具有一定写作功底的学生，则要为他设定相对高一些的标准，帮助他精巧构思，运用自己独特的表达方式写出自己独特的情感体验。这不仅能关注学生个体差异，也能促进不同层次学生写作能力的提升。

（二）评价内容多样化，促进学生全面发展