谈陶行知思想与语文综合性学习活动的设计

谈陶行知思想与语文综合性学习活动的设计

舟山市普陀区沈家门小学乐明辉

内容摘要：

语文综合性学习是新课程背景下产生的新的教案内容，以“六大解放”思想指导语文综合性学习，将会让学生有更和谐的发展。首先立足教材内容，梳理活动主题。语文综合性学习的内容不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲自参与、主动实践，解决各种实际问题，提高解决问题的能力。所以我对语文综合性学习内容的选择，活动的设计力求从学校延伸到社会，从课堂拓展到生活，真正解放学生的学习空间。二是探究活动类型，丰富体验内容。正如陶行知说的“生活即教育、社会即学校、教案做合一”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。学生对于生活、社会具有强烈的探究意识和追问欲望，教师应该抓住这一特点，解放空间，扩大学生认识的眼界，让学生去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力，开展多样性综合性学习活动。三是挖掘教材元素，巧设实践作业。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。“生活即教育”，生活有多么广阔，语文综合性学习活动的天地就有多么广阔。一年来，我试着通过以“语文综合性实践作业”为载体，在作业布置中进行了一些改革与探索，以提高语文实践的频率。

走近陶行知，我最欣赏的是陶行知先生提出的“六大解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的嘴巴，使他能读；解放儿童的空间，到大自然、大社会取得真才实学；解放儿童的时间，让他学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。这“六大解放”充分强调了学生的主体地位，能使每个学生主动参与、主动体验、主动感悟，真正把学习的主动权还给了学生，与新课标的理念不谋而合。而语文综合性学习正是新课程背景下产生的新的教案内容，以“六大解放”思想指导语文综合性学习活动的设计，将会让学生有更和谐的发展。

一、立足教材内容，梳理活动主题

语文综合性学习旨在让学生回归生活世界，立足实践，不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲自参与、主动实践，在综合性学习中解决各种实际问题，提高解决问题的能力。

纵观我们的语文教材，一、二年级对语文综合性学习活动并没有具体的安排。从三年级开始，才有一学期两次的具体安排。而以明确的主题单元呈现则是在第

三学段。而在整个小学语文学习阶段，仅教材中有明确要求的综合性学习内容是远远不够的，它应该贯穿始终的。那么怎样梳理语文综合性学习活动的内容呢？我通过教材中的“单元主题”、“练习”、“展示台”、“小泡泡”、“口语交际”中的内容或提示来梳理主题，力求选择的内容，设计的活动能从学校延伸到社会，从课堂拓展到生活，真正解放学生的学习空间。

．以单元内容为主题，进行综合性学习。

如二上第一组课文是关于“秋天”的，在“语文园地”设置了“展示台”——黄色的银杏叶，赞美秋天的诗，描绘秋天的画，用落叶粘贴的画……本组课文虽然没有提出开展“走进秋天”这样的“综合性学习”专题，但留心教材的编排不难发现，展示台不是凭空而设，跟本单元的教材编排是一个有机的整体。因为学习了《识字》后，课后有小泡泡提示：我还搜集了一些秋天的词语，第一篇课文《秋天的图画》后，课后小泡泡有这些提示：“我想画秋天的果园”“我想捡几片落叶做书签”“把咱们的作品带来办个展览吧”；第三篇课文《植物妈妈有办法》后又一个泡泡：“我还知道别的植物传播种子的方法”；第四课《古诗两首》后有一个泡泡：“我还会背别的关于秋天的古诗”。语文园地中有《秋天到》儿歌……这些泡泡及内容，其实就是在不断提示我们围绕秋天这一主题开展系列观察、体验秋天的活动，只有围绕每一个提示进行学习活动，才会有后面的精彩展示，这是一个循序渐进的过程。

于是这一单元，学生开展以《多彩的秋天》为主题的综合性学习。在这次的语文综合性学习中，我引导学生诵秋天的成语诗歌，画秋天的画，捡落叶做书签，收集作品办展览……多种感官参与——用嘴读一读，用手做一做、画一画，用心搜一搜……多样化的“解放”让学生真正感知了秋天。

．以展示台内容为主题，进行综合性学习。

展示台内容渗透着语文知识训练的重点，而且贯穿在整个学期中。

如一下在语文园地中设置了展示台——“识字擂台”。

园地一识字擂台：我认识班上所有同学的名字，你呢？

园地二：我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听听。

园地三：我在商店买东西的时候认识了很多字，还搜集了一些食品商标呢！

园地四：我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌，这样也能认很多字。

园地五：我在书本上认识了很多字。

园地六：我很喜欢读课外书，在书上认识了很多字，我们交流一下，好吗

园地七：我们大家来比一比，看谁课外认识的字多？

可以说，每个园地的展示台都提出了一种识字的途径，识字的空间最大化地拓展，教室、家里、大街、商店……处处都是识字的场所。拓宽视野，解放空间让学生充分地接触大社会、最大程度地激发了识字的兴趣，发掘了其内在的潜力。

．以“日积月累”“我的发现”等内容为主题，进行综合性学习。

如三上的“日积月累”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、三字经、对子歌、农谚等传统文化内容。这些内容，无论对于学生学语言、学文化、学做人都是十分有益的。通过上述内容，使学生了解中华文化的丰富多彩，祖国语言的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化。像这样的内容教师不必细细讲解，重在鼓励学生积累自己喜欢的好词佳句，开展各种生动活泼的活动，如果以单元为单位可组织学生进行“寻找古诗中的童趣”、“走进成语中的故事”等语文综合性活动；如果以一学期为限，在所有单元的学习结束后可组织一次“走进中国传统文化”的语文综合性活动，各个小组可以分工合作，通过活动对一学期所习得的传统文化进行拓展深化运用，达到“了解语言、积累运用、丰富沉淀”的目的。

又如五下教材的第三单元“日积月累”是“回文联”“数字联”“叠字联”“顶针联”的积累，围绕“对联”这个专题进行如下设计: 读对联, 析对联, 摘对联, 对对联, 写对联。这样的语文综合性学习可以激活学生的“知识储备” , 提高学生语文的应用能力和实践能力。

二、探究活动类型，丰富体验内容

语文综合性学习的过程应当是一个沟通延伸的过程，是课内向课外的延伸，是课堂与生活的沟通。正如陶行知说的“生活即教育、社会即学校、教案做合一”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。学生对于生活、社会具有强烈的探究意识和追问欲望，教师应该抓住这一特点，解放空间，扩大学生认识的眼界，让学生去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力，开展多样性综合性学习活动。

在学生眼中，生活是如此丰富多彩，令人激动。而课堂往往显得那么有限平淡，似乎是两个世界。其实，这“两个世界”是完全可以打通的。在具体的研究过程中，主要对以下几种类型的综合性活动类型进行了探究。

．生活体验型。

生活体验型语文综合性学习是以生活为立足点，把语文和生活相融合。学生在自己体验过程中把自己独特的感受以语文这一独有的形式来表达。如：（）“小鬼当家”——让学生学做父母当家一日, 学会记账, 学习写家庭支出调查报告。

（）“设计我的家”——让学生当设计师, 画图纸, 写设计说明。

（）“妈妈的节日我策划”——让学生撰写“三八”节的策划书，写写“三八”节记事，谈谈“三八”节感受。

．专题活动型。

专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累、技能训练与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。如每年的九十月份国际沙雕节在朱家尖南沙举行，留给我们的是栩栩如生的沙雕艺术的珍品。于是，我围绕“沙雕艺术”这个专题，设计展开了题为“撩开沙雕艺术的面纱”语文综合性学习：（）写沙雕。组织学生到南沙欣赏沙雕，描写美仑美奂的沙雕作品。（）画沙雕。为沙雕写广告词，作广告画（广告策划）。（）访沙雕。采访沙雕手或沙雕节举办单位负责人，了解制作沙雕作品的过程、困难及制作技巧方法（写采访稿）。（）看沙雕。实地察看沙子的质量，作品分布的位置，作品的构思与主题设计的吻合等等，提出合理化的建议（调查访问，小组汇报，写一份建议书）。（）致信。为了沙雕节更红火──致沙雕节主办方的公开信（应用文）。设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。

．课题研究型。

课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。“标准”指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此我们在教案过程中应鼓励学生运用各种方法，如“调查”、“访问”、“体验”等，自主探索、大胆实践、勇于创新，从而以语文教案为途径全面提高学生的人文素养。

（）“调查”——让学生就一些热点问题进行调查。如学生看电视情况调查, 儿童肥胖原因调查等, 把调查的结果进行分析, 写出调查报告。

（）“访问”——利用一切教育资源,让学生以小记者的身份, 以个人或小组为单位访问各类人物。通过访问, 学生听、说、读、写等能力得到综合训练。

（）“体验”——鼓励学生亲自体验一些有益的社会活动, 然后让学生谈感想、写体会、写日记、编小报。

如以“渔港尽显新风姿，美景招迎四方客”为题的关于普陀旅游业的课题研究中，学生尽赏千岛美景，细探普陀旅游的发展史。在欣赏普陀旅游金三角——普陀山、朱家尖、桃花岛的同时，更挖掘具有海岛风情的特色旅游点，探究普陀招引八方来客的真谛，体会普陀旅游业的蓬勃发展，培养爱家乡，爱大自然的美好情操。同学们更用自己的笔秀美景，谈感受，把语文学习充分融入课题研究的过程中。

①认识景点，小导游巧解说

②赏影视城，创编相声小品

③搜索资料，聆听美丽传说

④驻足流连，体验碧海金沙

⑤欣赏美景，诗词荟萃一堂。

学生撰写的解说词、体验日记，创编的相声小品，填写的诗词，带着浓浓的生活味和语文味。显而易见，在语文和生活的高度融合中提升了学生的素养。

录学生创作的部分诗词如下：

桂林山水甲天下，不及桃花十里香。（方晨晓《咏桃花岛》）

舟山好，海鲜旧曾谙。海底水产多而鲜，舟山海鲜甲天下，能不忆舟山？

（陈一泳《忆舟山》）东海碧波一浪间，神珠高峰一线天。弹指峰上望登步，敬请来到桃花苑。十里桃花一杯酒，郭靖射雕黄蓉贤。好酒好菜好风光，如痴如醉不愿归。

（曹百超《咏桃花岛》）南朝前后多少寺，多少寺院在佛国。（贺梦诗《咏普陀山》）

桃树无人花自落，春山一路鸟空啼。（胡晨渊《咏桃花岛》）

红影到溪流不去，始知春水恋桃花。（胡晨渊《咏桃花岛》）

千里莺啼桃映红，碧海金沙迎八客。弹指东珠显神力，大佛岩石立岛中。

（陈威达《咏桃花岛》）两块佛石相对出，东海神珠嵌其间。（陈威达《咏东海神珠》）

有实践才有深刻的体验，有了体验才能把眼前的景和心中的感转化为优美的文字。显而易见，它超越了单一的书本知识的学习和纯语言文字的堆积，学生的语文能力也能得到“螺旋式”提高。

三、挖掘教材元素，巧设实践作业

语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。“生活即教育”，生活有多么广阔，语文综合性学习活动的天地就有多么广阔。一年来，我试着通过以“语文综合性实践作业”为载体，在作业布置中进行了一些改革与探索，以提高语文实践的频率。

“语文综合性实践作业”结合生活的技能与社会需要，让学生跨出应试作业的模式，突破常规性思维，着力于激发学生运用语言文字的兴趣，激起灵逸的思维之光，引触巨大的乐趣。具体做法为教师研究挖掘教材中可拓展元素，丰富语文教案资源，以课本主题单元为教案单位，设计适合小组内不同个性、特长、爱好的学生合作完成的具有创新意义的作业载体，让学生通过各种有创意的写、画、设计、资料搜集与整理等创作方式完成作业。

如可应用于社会生活实际的语言运用。如写颁奖词、导游词、通讯稿、告示、欢迎辞、企划书、诉讼状等等。

又如以丰富多彩的语言形式增加语文的趣味性。如新闻报道、打油诗、三句半、感谢信、课本剧、编歌词等等。

还有超越语文学科但仍以语言作为载体的创意设计。如接待方案的策划、设计人物名片、制作名言书签、设计海报、公益广告等等。

以人教课标本六（上）语文教材第一、二单元的作业设计为例：

学生作业精彩纷呈，如为詹天佑撰写的颁奖词：

颁奖词一：在国家需要的时候，他站出来！燃烧自己，照亮铁路产业。把创新当成快乐，让混沌变得清澈，他为中国建造了铁路。点石成金，引领变化，永不失活，他就是铁路之父，他就是中国铁路的领头人——詹天佑，颁奖词二：他勤劳而朴实；他仔细而执着；他坚持而聪明；他为了修筑铁路把自己的青春奉献给了祖国，他因为祖国的尊严所付出了自己的一切，在他的心中有着一团熊熊燃烧的大火，他用杰出的智慧和他的创新精神，修筑了一条雄伟的京张铁路，他有不服输的勇气，他的精神深深地感染了我，他就是詹天佑，一个有着爱国，有着信念，为国争光的人。

“语文综合性实践作业”让学生在语言文字的运用上更加灵动而富有实践和挑战性，更贴近生活实际，更充满乐趣。让作业过程成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。这样的活动培养了学生的创新思维，拓展了学生语文学习的空间，全面提高学生的语文素养以及协作交往的能力。

时代的发展变化已对人才和教育提出全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家化人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。有了陶行知先生的“六大解放”，学生的创造力才可以尽量发挥出来。在倡导素质教育的今天，在新课程改革的大形势下，我们只有改变自己的观念，彻底的解放学生，培养学生的创造精神，发展创造能力，才能让我们的学生走上创造之路，