从高考语文现代文阅读现状谈现代文阅读教学

从高考语文现代文阅读现状谈现代文阅读教学

泗阳县众兴中学胡学文

一、高考现代文阅读的内容、要求及发展趋势。

现代文阅读，是当今高考语文试卷中的一个要点，也是一个难点。从近几年的高考《教学大纲》、《考试说明》和高考语文试卷中我们不难看出，现在的高考对现代文阅读的要求是越来越高，这是一个大方向，也是高考的必然趋势，也是今后我国人才培养的必然趋势。在这根指挥棒下，高中的语文教学相对来说担子就重得多了，这就不能不引起从事高中语文教学的同志们以足够的重视。审视现在，展望将来，早作准备，打好基础，就是我们当前的语文课堂教学工作中必不可少的一步了。

公欲善其事，必先利其器。

让我们先来看一下近两年高考语文科《考试说明》中关于现代文阅读这一项的要求及其变化情况：

2001年高考语文科《考试说明》现代文阅读考查内容：

能阅读一般社会科学类、自然科学类文学作品。

1理解B

①理解文中重要词语的含义。

②理解并解释文中重要的句子。

2分析综合C

①筛选并提取文中的信息。

②分析文章结构，把握文章思路。

③归纳内容要点，概括中心思想。

④分析概括作者在文中的观点态度。

⑤根据文章内容进行推断和想象。

3鉴赏评价B

①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

对于现代文阅读部分，与2000年《考试说明》相比，2001年的《考试说明》有如下几点变化：

1、总的要求上有变化。

2000年是“能阅读一般社会科学类、科技类文章和文学作品”。而2001年变成了“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。很明显，这一改变拓宽了高考现代文阅读的选材范围。

2、分析综合部分有较大改动。

2000年这部分要求有3条，2001年是5条。有两点明显的不同：

一是2000年的“分析文章的结构层次和表现形式”变成了2001年的“分析文章结构，把握文章思路”。回避了“表现形式”这个字眼。

二是增加了两个内容：

①筛选并提取文中的信息。

②根据文章内容进行推断和想象。

从高考《考试说明》的变化上可以明显地看出：高考对现代文阅读部分分析综合能力要求大大地提高了。

从前两年《考试说明》的变化来看2002年高考现代文阅读的趋势，基本题型可能不会改变，但阅读材料的选取及答题要求可能会略有变化。

《高考考试说明》现代文阅读考查内容其要点可以归纳为：

1 、要注重文章中的特殊词语和特定语句的理解。

2、要能快速阅读课文，把握思路、理清结构，能对文章的主要内容进行归纳和概括。

3、要能对文章的思想内容和作者的观点作出评价。

图示如下：

再来看看近六年高考语文试卷中现代文阅读考试出题情况：

我们以近六年(1996—2001)高考现代文阅读试题为例

从表中可以看出，近几年的高考科技文、社科文几乎成了典范，在高考试卷中占有绝对的统治地位。而2001年高考语文试卷中没有了科技文，取而代之的是一篇社科文（《铜奔马正名》），这是高考的一个方向，更是送给中学语文教师的一个信号。同时我们也应看到，文学作品阅读正以不可阻挡之势在潜滋暗长着。如2000年的春、秋两季高考都考了文学类作品，2001年又考了文学类作品，这不仅仅是个“苗头”，它是今后高三现代文阅读教学的一盏指路明灯。

二、高中语文现代文阅读教学现状

在高考这根指挥棒下，我们的中学教育就必然地形成了应试教育模式，高中教学工作被许多人形象地说成“戴着镣铐跳舞”，高中语文教学更是如此。渐渐地，大家便形成了谨小慎微、亦步亦趋的教学模式。但现实的发展却又给我们提出了另一方面的要求。

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、面向提高学生思想品德、文化科学、劳

动技能和身体心理素质，促进学生活泼的发展，办出各自的特色。”长期以来，由于受应试教育的影响，中学语文教学显得支离破碎、苍白无力，特别是高中语文阅读教学更是纸上谈兵，毫无生气，学生一无充裕的阅读时间，二无恰当的阅读教材（近两年高二、高二年级有了配套的阅读读本，但使用情况不尽如人意），三无合适的阅读环境，这样的“三无产品”怎能符合现代社会的发展要求，他们又怎能去适应将来社会的发展方向。

三、改善现代文阅读教学的几点思考

1、以学生的阅读兴趣为突破口，进一步发展为学生的阅读需要，从而培养中学生自我的、终身的阅读能力。

从中学生课外阅读的状况来看令人担忧。我们作了粗略的调查，中学生的课外阅读大体有这样几种类型：

①基本上没有课外阅读，仅有的一点文学知识来源于影视等传媒。

②想读但不知读什么，缺乏正确的引导，于是便“博览群书”，泥沙俱下。

③很喜欢读中外名著，但老师和家长却不让读，偷偷读一点，少得可怜。

④高一、高二年级都有“读本”，学生仅凭自己的兴趣读一小部分，且缺少老师的有效指导，所以亦收效甚微。

根本不想读书，对阅读一点兴趣都没有的学生几乎是没有的，关键是缺乏一种正确的指导。有人说，兴趣是成功的开始，这话不无道理。保护好中学生的阅读兴趣，加以恰当的规范和指导，形成其自我的阅读需要及独特的阅读方法，为培养其“终身阅读能力”提供基础和保障。

2基础年级与毕业班分项达标

一个人阅读能力的高低，很大程度上决定于他的阅读量的多少，中学生更是如此。所以，基础年级时间较多，应主要解决阅读量的问题。毕业班时间较为紧张，主要研究解题方法的问题，故二者从本质上说其实是“殊途同归、水到渠成”的关系。

高中语文阅读教学的终极目标是要达到高考应试与素质教育在高中语文课堂教学中形成一种平衡，所以我们在教学实践中采取双管齐下的方法，即基础年级的素质教育与高三的应试教学相结合方法。

具体的程序及方法可以分三个阶段进行：

第一阶段为调查评价阶段。

主要采用问卷调查、家庭走访、课堂教学观察等方法，来搞清中学生的阅读现状。其中包括：阅读量、阅读类型、阅读目的、阅读时间、阅读途径等方面。然后给每个学生建立一份阅读档案，对其阅读能力作出原始评价，从高一入学便开始一直到高中毕业，进行量化评估。

第二阶段主要培养其阅读兴趣和阅读量。

主要采用因材施教法，根据不同的兴趣爱好进行分类活动、分类指导。这一阶段的重点是培养他们的阅读量，计划用三种途径：①切实地抓好“读本”教学，要结合课堂教学让学生有目的的联系“读本”内容，让他们高质量地完成每学期的35万字的阅读任务。②学生之间的阅读交流。可以在每天早读课读一篇文章，可以在每节语文课上读一篇文章，可以在课外活动时选择一个地点交流阅读，可以在节假日兴趣相投的同学相聚一起进行阅读。③课题组搜集整理一批有代表性的时文、美文，中外名著等，有计划、有目的地组织课外阅读。

④结合学生自己的写作实践进行积累和交流。

第三阶段是高考的阅读应试能力培养。

这一阶段主要在高三学年进行。在两年时间阅读量的积累基础上，专攻阅读的解题方法、技巧等。

总之，高中语文现代文阅读教学是个大工程，冰冻三尺非一日之寒，它需要我们这些从事高中语文教学的同志们要有坚持不懈的精神与毅力，在教学的实践中不断地分析、总结、提高，才能准确地把握住高考的脉膊，从而有效地提高学生的阅读与分析能力。