基础英语与专门用途英语的关系
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基础英语与专门用途英语的关系
作者：蒋挺薛玉红
来源：《都市家教·上半月》2014年第10期
【摘要】新世纪的发展给我国英语专业本科教育带来了机遇和挑战，由于社会对外语人
才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一英语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，高校英语专业教学面临巨大改革，基础英语教学与专门用途英语的结合有望成为培养复合型英语人才的有效途径。
【关键词】基础英语；专门用途英语；复合型人才
一、引言
新世纪科学技术的高速发展，新兴交叉学科的涌现，人文文化和科技文化之间的相互渗透和融合，给我国英语专业本科教育带来了机遇和挑战。由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生需求量正逐渐减少，新的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定了高等学校英语专业的培养目标，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。
有关资料显示，当今英语世界的文字交流有80% 是以专门用途英语为媒介的。专门用途英语，简称ESP （English for Specific Purposes），是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，在我国各行各业开展国际交流、学习国外技术和先进经验、从事对外贸易等活动中发挥着越来越重要的作用。正确处理好基础英语教学与ESP 的关系，对把握专业培养目标十分重
要，只有将高校基础英语教学与专业学习相结合，才能将高校英语教学改革推向前进。那么如何处理高校英语专业的基础英语教学与专门用途英语教学之间的关系呢？本文旨在探讨怎样协调两者之间的关系，以便高校英语专业更好地把握复合型英语人才的培养目标。
二、专门用途英语理论与教学研究的现状
专门用途英语（ ESP）是基于需求分析的，以科技英语、商务英语和人文英语为代表的
不同种类的学术和职业用途英语的集合。专门用途英语在20世纪80年代初开始，随着国内自然科学、人文社会科学、工程技术等领域的发展及国际学术交流的需要，开始在英语教学与研究领域内逐步引起人们的关注。ESP研究所引发的争论，影响到了近年来大学英语的课程改革，并且随着其研究方法的科学化程度越来越高，研究内容越来越具体，对ESP学科性质的
认识也越来越清晰。
专门用途英语及其翻译教学
专门用途英语及其翻译教学 专业教学研究中国成人教育 2009 年第 24 期专门用途英语及其翻译教学 ?朱建祥〔摘要〕在回顾专门用途英语的产生背景基础上，论述专门用途英语的文体特征，探讨翻译在专门用途英语教学中的作用，提出改进专门用途英语翻译教学的对策。〔关键词〕专门用途英语;文体;翻译教学一、引言高。因此，研究专门用途英语的文体特术英语。目前我国大学在高年级阶段随着我国经济、文化、科技的飞速征及其翻译教学方法具有十分重要的开设的专门用途英语与专业课在知识发展，社会对各种人才的需求也发生意义。上密切相连，在文体上属于学术英语，了巨大变化。比如在英语翻译领域，传二、专门用途英语的文体特征所选文章是“专家写给专家看的” 。其统意义上的单一语言翻译需要量日趋文体学认为，言语事件发生的语文体特征大致可以概括为以下几个方减少，随之而来的是大量的专业翻译，境不同，人们使用的语言也不同。为适面:(,)用词准确、正式，表达具体形象。即专业与语言翻译的结合，或称之为应特定语境而运用的不同的语言特征具体地说，就是注重使用专业术语和专门用途英语的翻译。系列构成语言的不同功能变体(语体)。那些源于拉丁语和法语的“大词” 长“ 、专门用途英语(简称 ,,,)是指与某大学高年级开设的专门用途英语就是 ; 词” 同时，为了清楚地说明某个现象种特定职业、学科或目的相关的英语。一种新的语言变体，它与通用英语(简或某种实验，常常借助于公式、表格、专门用途英语的教学主张形成于 ,, 称 ,,,，汉语习惯上称作基础英语)相图形等; (,)从短语结构层面上讲，注重世纪 ,, 年代。其理论基础是功能主义对而言，通用英语是基础课程，通常在使用合成名词和名词化结构。合成名语言观。具体来说，它是在 ,, 年代出大学一二年级开设，主要目标是让学词(由两个或多个名词，有时还可以加现的语域理论影响下产生的。“语域” 生掌握
专门用途英语
专门用途英语的发展和专业英语合作教学 李红 （重庆大学外国语学院重庆 400044） 摘要如何在教学实践中发展专业英语教师的素质和能力是提高专业英语教学的关键。本文从专门用途英语教学发展的角度着重讨论了专门用途英语教师的素质和能力，作者还论述了在国外发展多年的专门用途英语合作教学的多种形式，并提出适用于我国大学专业英语合作教学的形式。 关键词合作教学；专门用途英语； 1．专门用途英语（ESP）的起源及其发展 专门用途英语（ESP）起源于二十世纪六十年代的后期。随着第二次世界大战结束后以美国为首的西方国家科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。在这一发展进程中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生了。 关于专门用途英语的分支有三分法和二分法。根据Hutchinson和Waters（1987）的观点，专门用途英语可分为科技英语（EST），商贸英语（EBE）和社科英语（ESS）；每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支（见图1）。Jordan （1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP）（见图2）。从以上两中划分法，我们可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线；二分法划分主要以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线的。 图1：专门用途英语三分法 作者简介
在论述专门用途英语和普通英语的性质时，Hutchinson和Waters（1987）提出两个重要的观点。 1）?专门用途英语不是教一种‘特殊种类’的英语?（Hutchinson和Waters 1987：18）。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为专门用途英语是有别于普通英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。 2）从教学基本原则上讲，专门用途英语教学与普通英语教学没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。因此，并不存在专门用途英语教学法。 两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。专门用途英语教学关心的核心问题是：学习者学习语言的原因。 图2：专门用途英语二分法 Hutchinson和Waters （1987）所倡导的以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是?学习者个人与社会之间的协调过程?。这一观点重视在进行专门用途英语课程的需求分析时，应该分析目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。进行前一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)需要语言的原因 2)使用语言的目的 3)教学内容 4)使用语言的场景 5)使用语言的时间 进行后一种需求分析时，我们需要确定以下问题： 1)学习者学习语言课程的原因 2)学习者的学习方法 3)教学资源 4)学习者的特点 5)学习的场地 6)学习的时间 专门用途英语教学现已发展成为以学习为中心的教学思想，在其教学活动的设计过程中，追求
浅谈专门用途英语
浅谈专门用途英语 宋丽莎 （重庆职业技术学院，重庆４００７１２） 第１４卷第２期重庆职业技术学院学报２００５年４月Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．２ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅ Ａｐｒ．，２００５ 文章编号：１６７２－００６７（２００５）０２－０１５６－０２?基础科学? ２００２年１１月至２００３年１月，我作为中澳（重庆）职业教育 与培训项目的一名翻译，参加了在澳大利亚进行的为期１０个星期专门用途英语ＥＳＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｆｉｃＰｕｒｐｏｓｅ）的培训和考察。培训和考察期间，我们与澳大利亚相关的教育机构，包括墨尔本理工大学英语学习中心、墨尔本理工大学通信、计算机、电子技术培训中心、ＷｉｌｌｉａｍＡｎｇｌｉｓｓ（旅游与接待）、ＫａｎｇａｎＢａｔ－ ｍａｎ（汽车）职业技术学院；Ｆｌａｇｓｔａｆｆ成人多文化教育服务中心 语言培训中心、ＡＭＥＳＴＯＹＯＴＡ（丰田）汽车制造厂的车身和总装车间、信息与通信技术行业培训咨询委员会等，进行过多次交流和探索。回国后，我继续参加了澳大利亚的语言专家、师资培训专家、课程设计专家等的培训，深刻地感到澳大利亚在将通用英语和专门用途英语相结合方面，可以为我国的英语教学改革提供有益的经验。 一、专门用途英语的发展 专门用途英语是把基本英语知识和某个特殊用途（比如电子、旅游、建筑等）连接起来，不断吸收时代的新信息，能够满足学生对其它专业知识的要求。它的教学研究经历了四个发展阶段，每个阶段都与语言习得理论（Ｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｉｅｓ）或是语言学理论（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｈｅｏｒｙ）紧密相连。第一阶段是二十世纪６０年代末期。在这一时期，由于受行为主义（ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ）和结构语言学理论（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）的影响，专门用途英语教学主要采取语域分析（ｒｅｇｉｓｔｅｒａｎａｌｙｓｉｓ）和句型练习（ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌ）两种方式。在专门用途英语教学的第二个阶段，一 些语言学家，比如英国的Ｈｅｎｒｙｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，提出了文本和修辞分析法（ｔｅｘｔａｎｄｒｈｅｔｏｒｉｃａｎａｌｙｓｉｓ）。这种研究方法建立在乔姆期基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的语言能力理论（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）上，五十年代末期，乔姆斯基对当时盛行的行为主义进行了批判，创立了转换生成语法理论（ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅｇｒａｍｍａｒ）。在第三个阶段，语言学开始用情景分析法（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓ）来进行专门用途英语教学。在专门用途英语教学的第四个阶段，语言学家开始综合使用学习策略（ｓｔｕｄｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和语言技巧（ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｋｉｌｌｓ）这两种方法。在专门用途英语中使用的教学法（ｐｅｄａｇｏｇｙ）和语言材料是根据需求分析而选择的。语言学家认为学习是课堂活动的中心，教师在 教学过程中应该充分考虑学习者的需求。某些需求是由实际情况决定的。以推销员为例，他应该能读懂商业信函，能够在商品展销会上与客户交谈，向别人解释货物单。教师应能判断学习者的语言掌握程度，并根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。 二、专门用途英语课程的开发和教学（一）学生的分析 澳大利亚的职业教育培训注重以“学生为中心”、“以能力为本位”。在教学前，教师会对自己所教授的学生进行需求分析。学生的分析可反映出两方面的信息，一是他们现有的状况，包括他们现有的英语和专业水平、学习的动机、以前的学习方法等。在澳大利亚，人们认可学生曾经学习过的知识（ＲＰＬ，Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ＰｒｉｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ）和现在既有的能力（ＲＣＣ，ＲｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎＣｕｒｒｅｎｔ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ）。 它的好处在于，不会重复教学和浪费资源。二是通过本次学习，学生想掌握的知识。 对学生进行分析有多种方法。比如问卷调查、小组讨论、个别谈话等。通过对学生进行分析，教师可以识别学生学习面临的一些困难和障碍、确认帮助学生学习的有利因素从而有利于开展教学。 （二）教学总体目标和局部目标 制定教学总体目标有助于教师对自己的教学有一幅清晰的蓝图。Ｋ．Ｇｒａｖｅｓ（１９６６）曾经强调，教学总体目标应是最后的目的，是学生需要最后达到的水平。 局部目标是总体目标的组成部分，是基于总体目标设定的。在制定教学总体目标和局部目标时，应将他们制定得现实和可取。 （三）灵活的教学内容 在澳大利亚，推崇终身教育。因此，学生的教育背景，包括他们的年龄、知识结构和专业等很可能是迥然不同的，那么他们的需求和兴趣爱好也是因人而异。传统的教学中，专业相同或不同的学生不得不使用一样的课本和大纲。而专门用途英语，应服务于不同学生的爱好和需求。当然，这种灵活不是自由散漫，它应充分的考虑学生的情况、教学总体和局部目标，能满足学生的需求和期望。虽然，在教学内容上侧重点不同，但必须明确的是，语言的各个方面，如听说读写等，作为实际的交流技能组成部分，不应被分割开，应作为整体来传授给学生。 （四）教学计划和教学方法 在明确了教学内容和选好了教学材料后，教师所面临的教学任务是制定教学计划。在教训计划中，教师通常应从学生已掌 摘 要：本文介绍了专门用途英语的发展，特别是澳大利亚的专门用途英语情况，结合中国的国情和中澳（重庆）职业教育与 培训项目的实施，讨论了专门用途英语的教学。 关键词：专门用途英语；以学生为中心；教学；中澳（重庆）职业教育与培训项目。中图分类号：Ｈ３１３ 文献标识码：Ａ 收稿日期：２００４－０２－１６ 作者简介：宋丽莎（１９７７－），女，重庆职业技术学院，助教。 １５６
专门用途英语课程教学设计研究_
中文摘要 随着中国加入世界贸易组织，成功申办和主办第29届奥林匹克运动会，中国在政治、经济、科技、文化等各领域与国际社会的交往也也日益频繁和密切。而经济全球化的迅猛发展，也让国内的合资、外资企业的数量越来越多，并对中国经济的快速增长作出了巨大贡献。市场对那些既有专业知识、又精通外语的复合型人才的需求也呈逐级攀升的态势。 国内高校的ESP教育就是为培养这样的复合型人才，来满足经济增长和社会发展的需要。但目前我国高校的ESP教学研究现状并不乐观，甚至是有些令人担忧。ESP 研究方法相对有些单一，视野也不够开阔，没能从根本上摆脱ESP本体研究的局限和束缚。即便在信息技术发展的如火如荼的21世纪，基于或利用计算机信息技术的ESP研究仍处于起步阶段，而ESP跨学科研究则几乎是一片空白，明显滞后于国外相关的ESP研究。鉴于国内目前ESP的教学研究现状，本文拟跳出早期ESP本体研究的窠臼，另辟蹊径，以教学设计为突破口，将ESP教学、教学设计和教育技术结合起来进行跨学科研究，并通过《外贸函电》、《商务英语》和《涉外文秘》等专门用途英语课程的学习内容分析和教学实践，重点研究如何通过教学设计，利用一定的教育信息技术来帮助ESP老师有效改进并提高他们的教学效果。 为此，本文首先对国内外近50年的ESP教学研究作了一个简要的回顾，并全面梳理了我国高校目前ESP的教学研究现状，重点讨论了国内ESP的属性、课程定位以及ESP和EGP的联系等问题。笔者发现，许多高校对ESP的认识较为模糊，对ESP的教学科研也不够重视，这在一定程度上阻碍了国内ESP教学健康、有序地向前发展。为了更清楚地阐述ESP教学改革的必要性，笔者分别从宏观和微观两个方面展开讨论，进行了深入、细致地分析论证。从宏观方面来说，进行ESP教学改革主要基于以下三个原因，即1）顺应国家制定宏观语言战略、提升中国国际竞争力的需要；2）ESP教学改革是我国经济、社会不断向前发展的需要；3）ESP教学改革也是我国高等教育发展的需要。进行ESP教学改革，除了有宏观方面的三个原因之外，还有ESP教学过程当中几个具体的微观因素，具体表现在以下六个方面：1）ESP指导思想有误，重视基础英语教学，轻视ESP教学；2）课程设置不尽合理，课时相对不足；3）ESP教学模式落后，教学手段单一；4）ESP教材使用混乱，质量不高；5）
专门用途英语课程系列：大学学术英语读写教程下
专门用途英语课程系列：大学学术英语读写教程下Unit 01 Mind, Body, and Health ?Chapter 1： Academic Vocabulary Review 1、G 2、N 3、P 4、M 5、J 6、D 7、L 8、B 9、Q 10、F 11、H 12、A ?Chapter 2: Academic Vocabulary Review 1、L 2、P 3、O
5、M 6、H 7、F 8、A 9、K 10、D 11、N 12、C Unit 2 Unit 2 Development Through Life ?Chapter 3： Academic Vocabulary Review 1、R 2、B 3、N 4、C 5、J 6、K 7、A 8、I 9、L
11、P 12、G ?Chapter 4： Academic Vocabulary Review 1、K 2、C 3、Q 4、E 5、A 6、L 7、G 8、R 9、J 10、M 11、F 12、O Unit 3 Unit 3 Nonverbal Messages ?Chapter 5： Academic Vocabulary Review 1、Q
3、D 4、C 5、A 6、N 7、R 8、F 9、I 10、G 11、M 12、K ?Chapter 6： Academic Vocabulary Review 1、I 2、A 3、R 4、P 5、D 6、J 7、Q 8、C 9、O
11、L 12、E Unit 4 Unit 4 Interpersonal Relationships ?Chapter 7： Academic Vocabulary Review 1、J 2、R 3、K 4、E 5、C 6、M 7、H 8、P 9、F 10、G 11、D 12、N ?Chapter 8： Academic Vocabulary Review 1、K
专门用途(多用途)英语第二专业
专门用途（多用途）英语第二专业 外国语学院一系（英语系） 一、专业介绍 1、培养目标 为满足不同学习者的要求，外国语学院一系（英语系）拟开设第二专业学制的专门用途（多用途）英语专业，对象是非英语专业学生。该专业旨在对学生进行全面的、严格的基本技能训练，并学习相关专业英语知识，进一步提高综合运用英语进行交际的能力，使其具有辐射多专业方向的复合型应用型英语人才。同时也将有助于他们今后的就业、考研及出国留学。 2、课程设置 多用途英语本科第二专业学制为2年。考虑到英语专业的特殊性，开课形式为平时与假期结合，具体时间安排见下表。课程分为专业基础课和专业课，主要的实践环节和毕业论文。总学分为65学分，其中毕业论文为12学分。二种类型的课程介绍如下： （1）专业基础课：指专业基础综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：交际英语、听力、口语、视听说、写作等课程。 （2）专业课：指用于专门用途的英语知识课程，即有关经贸、管理、新闻、教育、科技、文化、军事、测试等方面的专业知识课程，如：交替传译、笔译、英美社会与文化、商务英语、外贸函电、科技英语、英美文学作品欣赏、跨文化交际等课程。3、教学师资 为了培养高标准、高素质的一流人才，多用途英语专业的师资全部来自英语专业核心师资，其中多数教师目前正承担英语专业研究生的教学任务。教师中既有教学经验丰富的教授、学识渊博的博士，也有意气风发、锐意改革的年轻讲师。每一位教师都会呈现自己最闪亮的一面，而凝聚众师之光芒的学生必将熠熠生辉、鹏程万里！ 二、开班方式（假期开课或平时开课）：周末和假期开课
三、教学计划简表 2003级专门用途第二专业教学计划简表
专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上
专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上 Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household. In the nuclear family, two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families, couples living together without getting married, divorced couples who remarry, and blended families. ?Listening for factual information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger 3、South Africa 4、Argentina 5、Canada
专门用途英语课程系列：大学学术英
专门用途英语课程系列：大学学术英 语视听说教程上Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household.In the nuclear family,two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families,couples living together without getting married, divorced couples who remarry,and blended families. ?Listening for factu al information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger 3、South Africa 4、Argentina 5、Canada 6、the United States 7、China
[浅谈,高校,专门,其他论文文档]浅谈高校专门用途英语的发展现状及教学策略
浅谈高校专门用途英语的发展现状及教学策略 ” [论文摘要]文章介绍了高校专门用途英语的发展现状，指出师资力量匮乏、教材建设缺失、教学方法陈旧等问题，并提出了高校专门用途英语的教学策略：有效解决师资匮乏是关键、合理选择课程教材是基础、运用多种教学方法是途径、制订完善评估体系是保证。 [论文关键词]专门用途英语现状教学策略 2007年7月，教育部正式印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）， 为全面实施大学英语教学改革提供了政策指导。《课程要求》中将英语教学要求分为三个层次，即“一般要求”“较高要求”和“更高要求”，对三个层次分别在听力、口语、阅读、书面表达、翻译、词汇量等方面提出了明确要求。其中，“较高”和“更高”的英语层次均要求能听懂英语讲授的专业课程，能阅读所学专业的文献，能写所学专业英文摘要和简短论文，能摘译所学专业的文献资料等与所学专业有关的能力。至此，专门用途英语在大学英语教学改革中的重要性开始彰显。 一、专门用途英语的发展概况 专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如外贸英语、法律英语、旅游英语、医学英语、国际金融英语、论文写作、文献阅读等，其目的是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。二次世界大战后，随着英语成为国际间在经济、贸易、科学、技术、文化、教育、社会、旅游等领域交流最为通用的语言，专门用途英语也成为在20世纪60年代后期逐步发展并日益扩大其影响的一门学科。到20世纪80年代，专门用途英语领域的研究范围逐步扩大，研究内容逐步丰富，涵盖了教学方法、需求分析、教材设计、师资培训、语料库研究、评估测试等多个方面。随着ESP在全球范围 内的兴起，我国自20世纪80年代也出现了ESP教学，国内当时称为科技英语（EST）教学。教学手段主要通过专业阅读和翻译进行，而在大学英语教学设计中仍继续坚持以基础英语（General English）教学为主，专门用途英语的教学并没有真正得到落实。但随着我国2 001年加入世界贸易组织，经济、贸易、教育、科技、旅游等各行各业对外交流的扩大， 掌握行业专业知识并精通英语的复合型人才的需求量急剧增大，我国外语界逐步意识到ES P教学的紧迫性，相应提出基础英语教学应重点放在大学之前的教育序列中，进入大学后，专门用途英语应过渡到主要教学领域的观点，就专门用途英语教师转型、专门用途英语教材特点、教学模式、测试方法等内容展开全方位的讨论。 二、高校专门用途英语教学存在的问题 在ESP理论研究日渐丰富的同时， ESP教学也大量地在高等院校开展起来。但ESP教学在师资力量、教材选用、教学方法和评估手段等方面的不成熟性明显体现出来。总体来看，我国ESP教学还处在起步阶段和尝试阶段。
高校专门用途英语合作教学模式
专门用途英语（English for Specific Purpose ，ESP ）是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。在全球科技一体化文化导学中要将普通英语和专业英语的释义进行比较，使学生将头脑中已有的英语词义向专业词义扩展。专门用途英语已经以其特殊的身份进入英语教学，它不再是单纯的英语教学，而是更多地与某个学科或某个专业结合起来。根据《大学英语教学大纲》对大学英语应用提高阶段在专门用途英语方面的教学要求，为适应中国进一步扩大对外交流的需要，就要培养更多的有扎实的英语专业知识又精通理论的专业人才，即“语言+专业”的复合型人才。但当前专门用途英语教学的现状却难以满足《大学英语教学大纲》所提出的培养复合型人才的要求，难以满足我国经济建设和对外交往的实际需要。究其原因，教学模式是影响能否取得好的教学效果的重要因素之一。 一、传统专门用途英语教学模式 专门用途英语和普通英语具有同样的词汇量，但又不等同于普通英语，专门用途英语有显著的、独特的特点，并自成体系。专门用途英语用它本身独特的语言形式和特点为专门用途英语活动提供服务，具体表现在以下几个方面：词汇、文章体裁、表达方式、专业术语等。传统的专门用途英语教学以基础知识的讲授为主要形式，重点放在了单词、短语、句子的讲解和课文的翻译上。这种以传授知识为主的传统的专门用途英语教学模式注重教师把知识传授给学生，学生只是被动的接受者，忽视了学生的主观能动性，从而导致了很多问题。如很容易使学生对专门用途英语的教学方法产生误解，认为专门用途英语教学就是普通英语和一些专业术语的简单连接；不利于培养学生的英语应用能力，学生的综合素质也得不到提高，具有较强的英语综合应用能力和熟练掌握国际专业知识的国际性、复合型和应用型的高级英语人才很难培养出来，这也是21世纪专门用途英语的培养目标。 当前社会已经步入到了信息时代，而信息时代引发了教育的许多巨大改革，其中之一就是教学模式的改革。专门用途英语课堂教学模式也要随之进行改革，只有这样，培养出来的人才才会有很广阔的市场。 二、专门用途英语合作教学模式 合作教学（joint-teaching ）模式，即专业教师和语言教师共同担任专门用途英语的教学模式。此种教学模式早在20世纪六七十年代就在国外专门用途英语的教学中被采用。专业教师的任务就是帮助学生发展一种自觉的意识，从而使他们获得对知识应用自如的能力，无论是在语言、修辞结构还是交际技巧方面。专业教师分阶段为学生提出将要解决的与专业有关的问题，或向学生布置一些与专业有关的任务，让学生自己查阅学习资料，并在规定的时间内必须完成任务。Tony Dudley Evans 和Maggie Jo St John 认为专业教师的角色与学生的关系应该是相互的，而不是单一的，即学生也可以是教师，因为他们更具备系统的专业知识；而教师可以利用学生的专业知识，让学生进行相互讲解，教师从中可以获得一些专业知识方面的感性认识。语言教师则负责检查学生完成任务过程中所遇到的语言问题，并帮助学生写出研究报告，如摘要、绪论及研究报告的其他部分。合作教学的主要目的就是专业教师协助语言教师更好地进行专门用途英语的教学。 笔者近几年来在专门用途英语教学方面进行了一些积极且有效的探索，发现通过合作教学模式，即以语言教师与专业教师互动式教学为手段，研究专业教学与专业业务教学的双向互动、接轨，合作教学，建构教学研究共同体，拓宽专业教学圈，可以实现对学生英语知识和专业技能的并重，使学生的主体角色和教师的主导作用能够得到有效结合，从而明显地提高教学效果。只有提高了专门用途英语的教学质量和效果，学生才能得到进一步的可持续性自我发展，旅游专业素质和旅游专业技能才能得到进一步提高，才能有利于进一步提高本专业的综合竞争力。 三、合作教学模式在专门用途英语教学中的具体实施在我国，专业教师和语言教师是否能进行顺利合作以及是否能取得有效结果是合作教学模式应用在专门用途英语教学中 ［摘要］文章分析了高校传统专门用途英语教学模式存在的问题，并对合作教学模式进行阐述，在此基础上，对合作教学模式在高校专门用途英语教学中的具体实施进行了探讨，以期通过专业教师和语言教师的合作教学提升专门用途英语教学的效果，培养“语言＋专业”的复合型人才，并提出应用过程中应注意的两点问题，即专门用途英语教师关键素质是灵活、专门用途英语教师应具备扎实的语言功底和专业素养。 ［关键词］专门用途英语合作教学模式 专业教师 语言教师 ［作者简介］张增玲（１９７２－），女，陕西富平人，渭南师范学院外国语学院，副教授，研究方向为英语教学、旅游英语。（陕西渭南 ７１４０００） ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３５－０１１８－０２ 高校专门用途英语合作教学模式探析 张增玲
专门用途英语教学中的需求分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d415451179.html, 专门用途英语教学中的需求分析 作者：戴莉莉 来源：《群文天地》2012年第18期 摘要：普通用途英语与专门用途英语之间的最重要区别之一就是专门用途英语是建立在学生的需求分析基础上的，而普通用途英语是不区分学生的需求的。其原因是，在国内的外语教学中，普通英语被认为是一种系统的语言教育，而专门用途英语被认为是一种与某一行业相关的语言培训。需求分析的目的是找出学生的“需求”——或者说是学生的优势或弱点——以便有针对性地设立培训目标和实施教学。因此，在进行需求分析时我们需要建立一些参数。需求分析的方法可以多种多样，只要达到目的就可以采用。 关键词：专门用途英语；需求分析；课程参数 一、引言 外语教学是一个连续统一体，一端是一般用途英语(English for General Purposes)的教学，另一端是专门用途英语 (English for Specific Purposes)的教学 (Brumfit, 1987)。前者的主要目的是帮助英语学习者掌握各种语言技能，为以后的语言能力的实际运用打下一个良好的基础；后者是建立在学习者个体的需求分析之上的，其主要目的是培养英语学习者在不同语言环境下运用各种语言技巧的实际语言运用能力。也就是说，前者是后者的准备阶段，后者是前者的应用阶段。 自上世纪80年代以来，专门用途英语在中国外语教学领域内发展如此之快，以至于在国内一些城市形成了产业链。然而，由于一些专门用途英语从业机构和人员对专门用途英语的性质缺乏足够的认识，在教学方法、教材选择、教学效果评估等方面将专门用途英语等同于一般用途英语，造成专门用途英语的教学效率低下，没有达到应有的教学效果。其中原因很多，其中之一是对专门用途中的需求分析重视不够造成的。本文旨在对专门用途英语教学中的需求分析加以探讨。 二、对“需求”内涵的理解 对于不同的学习者来说，他们有不同的学习需求；即便对于同一学习者群体来说，在不同的时期也可能会有不同的需求。对需求的不同理解可以帮助课程设计者更准确地分析出学习者的所需，使得课程教学达到更好的效果。一般来说，需求分析是以目标为导向的，对不同的学习者群体可能有以下不同的含义（Hutchinson, 1987）： 其一、工作需要。首先，需求可以指的是学习者的学习或工作要求。换言之，学习者在参加语言培训课程之前有什么样的与其工作相关的期望，以及在语言培训课程结束以后学习者是否能掌握这些语言技能和运用这些技能达到什么样的工作目的。比如说，一个从事国际贸易的
专门用途英语
从体裁分析角度解析“外研社杯”英语演讲稿 摘要：近年来，ESP体裁分析成为越来越多的研究者的关注焦点，它们从不同专业领域角度进行研究，本文试从体裁分析角度，对“外研社杯”英语演讲稿的一般结构和语言特点进行分析，这样不仅有利于科研工作者全面了解英语演讲稿的体裁特点，对于参赛者来说，也有助于他们演讲稿的成功书写来促进他们获得演讲的顺利进行。 关键词：体裁分析; 语步; “外研社杯”英语演讲稿 引言 体裁内涵所表述的是特定的某种话语的类型，是经过分类化处理的社会符号。根据这一含义，体裁可以被理解为是有着某一明确目的的、可以被识别的交际事件。具有相同交际目的的文章，在语篇形式上必然存在某种一致性，处于同一语言背景下的成员在利用语篇表述相同交际事件时会自觉地遵守语篇上的这种体裁制约（杜博玉，2014）。体裁分析研究重点是怎样通过语言的运用来完成某种交际。这其中涵盖了两个要素，其一是对文本的分析，其二是对语篇的理解。就第一方面来说，文本分析探讨的是语言的运用，也就是对相同体裁的文章在词汇、句式的选择以及篇章结构的运用方面的分析。在语篇理解方面着重探讨某一体裁下语篇中的语言运用能否实现此种体裁语篇想要完成的交际。本文运用体裁分析理论对英语演讲稿的一研究结果对有效地解读演讲稿的特征、撰写演讲稿有一定的帮助,此外也
对英语教师提供了某些方法和建议,以便其在教学中指导学生的演讲稿写作。 本文选取了“外研社杯”英语演讲的其中6篇演讲稿作为分析的语料，分别属于不同的年份，从2011年到2016年，每年随机选取了其中的一篇，并采用体裁分析的方法对其语步及作用进行详细解析。通过分析表明：“外研社杯”英语演讲稿通常由八个语步构成,分别是开头称呼，心情描述，介绍题目，开场引题，展示中心主题，发展中心主题，结尾，致谢。 理论框架 体裁分析理论 体裁（genre）这个词来自法语，其基本意义为“种类”或“类别”。国内也有一些学者把“genre”译为“语类”，如方琰（1998,2002），张德禄（2002）。体裁及体裁分析（genre analysis）最初应用于修辞学、文学理论领域，其后被人种学家正式引进语言学研究领域。不同的学者对体裁有不同的定义。John M. Swales认为，体裁是“包括具有共同交际目的的一组交际事件”（Swales）。澳大利亚学派的J.R.Martin认为，体裁是“一种作为我们文化成员的说话者的有步骤的，有一定既定目标的，有目的的行为”方琰（1998）。Eggins（1994）把体裁定义为“使用语言达到的有步骤的、有目的的活动类型”，认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种类型的体裁”。 在分析具体的语篇时，Swalesian School 通常以语步（move）和步骤
专门用途英语毕业论文参考文献
专门用途英语毕业论文参考文献 曹志耘广告语言艺术长沙：湖南师范大学出版社，1992 陈定安科技英语与翻译台北：书林出版有限公司，1999 方薇现代广告英语进程南京：南京大学出版社，1997 侯维瑞英语语体上海：上海外语教育出版社，1988 胡文仲，吴祯福实用英语写作北京：北京外语教学与研究出版社，1998 胡壮麟语篇的衔接与连贯上海：上海外语教育出版社，1994 黄国文语篇分析概要长沙：湖南教育出版社，1988 李中行，戚肖山，张惠广告英语长沙：湖南教育出版社，1986 刘海平，王守仁国际商务英语教程（2）南京：南京大学出版社，2000 吕煦实用英语修辞北京：清华大学出版社，2004 秦秀白文体学概论长沙：湖南教育出版社，1988 石定乐，彭春萍商务跨文化交际武汉：武汉大学出版社，2004 梭伦实用商务英语北京：中国纺织出版社，2002 王蕾新闻英语杭州：浙江大学出版社，2003 王燕希广告英语一本通北京：对外经济贸易大学出版社，2004 徐琴嫒，张开新闻英语与媒介研究北京：北京广播学院出版社，2004 张梅岗科技英语修辞长沙：湖南科技出版社，1998 赵静广告英语北京：外语教学与研究出版社，1993 Cook,G. The Discourse of Advertising (Second edition).Routledge,2001 Coulthard, M. An Introduction to Discourse Analysis.Longman,1977 Dyer,G. Advertising as Communication.Methuen,1982
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专门用途英语课程系列：大学学术英语读写教程上
专门用途英语课程系列：大学学术英语读写教程上Unit 1 Belonging to a Group ?Chapter 1： Academic Vocabulary Review 1、J 2、L 3、M 4、D 5、N 6、P 7、E 8、H 9、R 10、A 11、C 12、F ?Chapter 2: Academic Vocabulary Review 1、P 2、B 3、E 4、C
6、H 7、R 8、Q 9、D 10、G 11、M 12、A Unit 2 Unit 2 Gender in Society ?Chapter 3： Academic Vocabulary Review 1、N 2、K 3、D 4、P 5、E 6、R 7、J 8、L 9、M 10、G
12、F ?Chapter 4： Academic Vocabulary Review 1、G 2、O 3、B 4、J 5、Q 6、H 7、M 8、P 9、F 10、I 11、A 12、R Unit 3 Unit 3 Media and Society ?Chapter 5： Academic Vocabulary Review 1、P 2、G
4、Q 5、N 6、D 7、H 8、L 9、E 10、A 11、C 12、M ?Chapter 6： Academic Vocabulary Review 1、R 2、Q 3、A 4、G 5、D 6、C 7、M 8、H 9、I 10、J
12、O Unit 4 Unit 4 Breaking the Rules ?Chapter 7： Academic Vocabulary Review 1、Q 2、D 3、K 4、P 5、N 6、F 7、B 8、O 9、C 10、I 11、E 12、R ?Chapter 8： Academic Vocabulary Review 1、I 2、K
专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上
专门用途英语课程系列：大学学术英语视听说教程上Unit 1 Belonging to a Group Chapter 1 The Marriage, Family, and the Home ?Reading and thinking about the topic B. Answer the questions 1、Increased industrialization, greater geographical mobility, higher divorce rates and greater equality for women are among the changes that have affected family structure over the past century. 2、In the extended family, many generations live in the same household. In the nuclear family, two married adults live together with their children 3、Alternative family structures include single-parent families, couples living together without getting married, divorced couples who remarry, and blended families. ?Listening for factual information A. Fill in the chart 1、Egypt 2、Niger