都江堰 教案

《都江堰》教案第一课时

一、导入新课:介绍余秋雨及其文化散文的特点。

二、整体感知课文内容。梳理文章脉络。

第一部分:通过都江堰与长城的对比,说明都江堰是中国历史上最激动人心的工程。

第二部分:重点写都江堰的水。

第三部分:遥远的李冰。

三、课文赏析。

1.第一部分

(1)思考:在这一部分主要采用了对比手法,找找看,作者从哪些方面(角度)进行了比较?

作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征、性格特点等方面。

(2)哪一方面是最重要的?为什么?

社会功用方面是最根本最重要的。这不仅因为延伸距离。文明特征等方面大内容依附于社会功用,而且因为对社会功用的评价使文章的核心内容,这里是在为第三部分展开文化反思张本,所以重在社会功用比照两大工程,从而表达了作者的见解:“中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰”。

2.第二部分。

(1)第一段作者运用了怎样的表现手法?作用是什么?

欲扬先抑。既表现了都江堰难以抗拒的无穷魅力,又使文章波澜起伏,可读性强。

(2)美读课文第二段,应读出“闻其声”的层次感;美读第三段,要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。

(3)都江堰的水有何特点?表达了作者的感情怎样?

一方面:精神焕发、喧嚣、强悍;另一方面:规整、驯顺;表现出一种壮丽的驯顺。

这一部分主要写都江堰的水,突出了水流的宏伟气势,强悍和规整。写水强悍撒野,以见其凶瞒,说明工程艰险;水的规整驯顺,则见治水人的气度手段不凡,将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情,蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。

第二课时

一、以小组为单位诵读第三部分。

诵读要求:放声诵读,要让自己小组内的其他人都能够听见;注意轻重音,读出感情。

二、小组展示。三、以小组为单位,找出作者评价李冰的语句。

如:“因为有了他,中国也就有了一种冰清玉洁的政治纲领。”

“以使命为学校”“他大愚,又大智。他大拙,又大巧。他以田间老农的思维,进入了最澄澈的人类学的思考。”“他筑堰的指令,智慧、仁慈、透明。”

四、品味文中含义丰富的句子。

1.这里明显地出现了两种判然不同的政治走向,在李冰看来,政治的含义是浚理,是消灾,是滋润,是濡养,它要实施的事儿,既具体又质朴。

提示:参考课文第三段和第九段,政治走向,在这里指与政治理想相关联的实施政治的方案。一种是一些官场丑类的政治走向,他们或无所事事,无所专政,根本无视百姓的疾苦,或互相倾轧,玩弄权谋,不惜置百姓于水深火热之中;另一种是李冰的政治走向,即拥有利民富民的胸怀与责任感,认定在旱涝成为百姓最大祸患时,治水就是最大的政治,政治家就应该成为水利家。显然持第一种政治走向,随之而来的是死气浊味乃至腥风血雨;而正是基于第二种政治走向,都江堰才得以矗立在四川大地上。

2.没有证据可以说明李冰的政治才能,但因有过他,中国也就有过了一种冰清玉洁的

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