加强校本研修建设 促进教师专业发展

加强校本研修建设促进教师专业发展

黑龙江省实验中学于学书

一、校本研修建设是促进教师专业发展的有效途径

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍建设是教育创新的根本，队伍建设的核心是教师专业发展。多年来，教育界探索和实践了多种促进教师专业发展的模式，并在不断进行新的探索。校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为教师的内在需求。

校本研修：研指科研和教研,修指进修和培训,是将科研教研与培训有机整合起来的一种模式。校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。

校本研修的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求，创造了有利于教师研究的氛围，使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励了思维的独立性与创造性，加深了教师对教学目标的理解，能够达到促进教师的专业发展的目的。

校本研修创设了和谐浓厚的研究氛围，实现了主研与群研结合，行为与理念互动，理论与实践统一，唤醒了教师的主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为、学习方式和历练方式发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。可以说，校本研修是“一种创造”，是教师对新课程富有个性的解读和创造：校本研修是“一种体验”，是教师对教育教学和生命过程的体验；校本研修是“一种发展”，在研修过程中，促进了教师的专业发展，进而促进了学生的全面、健康和个性发展。实践证明了，校本研修是兴教、强校、育名师的法宝，教研是学校教师整体素质提高和名师群体崛起的温床，是提高教育教学质量，提升学校综合实力和整体水平的源头活水和不竭动力，是学校发展的第一生产力。因此，我们要强化校本研修，使学校和课堂成为研究的场所，教育教学中的问题成为研修的课题，促进教师真正成为研究的主人，教学的主人。

校本研修有众多的优势，针对每个教师的不同发展需求而言,校本研修自身的独特作用是其他研修无法替代的，但它不是惟一有效模式，在促进教师专业发展的过程中，校本研修应该与其他模式有机结合。

二、加强校本研修建设首先要树立正确理念，把握研修的基本原则

理念是行动的先导，加强校本研修建设首先要树立如下正确的理念。

要树立以学校为本的理念。校本研修主要解决的问题是学校教学工作中的问题、课堂教学中的问题、教师和学生发展中的问题以及课改过程中的问题。这些问题要具有真实性，强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。核心问题一定是教学工作的问题。同时，这些问题不能偏离“学校为本”，偏向“校外为本”，不能研而不用，这样对学校发展没有什么实际效果。

要树立以学校发展为本的理念。学校的生存和发展要具备可持续发展的能力，要积极应变以全面适应新课程改革、提升综合办学实力，这是学校发展的核心要素。校本研修建设要围绕这个核心要素进行，有效地推动教师专业发展。为

此，学校应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现，进而在校本研修建设中不断促进学校发展，这正是校本研修建设的核心价值与目标。研修活动要成为学校发展的持久行为，要引导教师不能只是把开展研修活动作为评先进、评职称的敲门砖，赶时髦，做花样，浮在表面上，要切实通过研修活动促进学校的可持续发展。

要树立以行动为本的理念。校本研修关注的是是教师的教和学生的学；重视的是过程，是改进；强调的是教师在完成一个教学过程后的必要的总结和反思，即教师要在工作中学习，这是校本研修的显著特征，它要求所有的教师都要成为行动的主动参与者，这是与传统的教研方式，和以会议报告为主的研究方式的根本内区别。校本研修还要求教师个人的主动学习，满足自我发展的需要。在推进校本研修的过程中，学校必须激发教师更强的学习动机，调动教师主动参与的积极性，这是校本研修的关键。

要树立以协作为本的理念。协作研修能够使教师获得成长的最直接的实践资源，它不仅使教师学到书本的或者理论的知识，更在于学到其他教师浓缩了的实践经验，这是个体学习中因受时空限制所无法实现的优势。因此，校本研修强调要在合作学习中的形成开放式的研修系统，突出团队协作和研讨。也不能在一个封闭的组织内的研修，还要与校外机构（如大学、研究院所、其他学校等等）建立协作关系，特别是与教育专业机构的合作，可以使校本研修获得外部资源更多的智力等方面的支持。这样，协作研修中可以集多方智慧来解决教师个体所面临的、甚至是学校管理中所面临的教育教学问题。总之，协作研修是校本研修成功的保障。

要树立校长是校本研修的设计者、负责人的理念。校长要了解教师专业发展所需要的理论，熟知教师成长的规律，掌握国家、社会对教师职业的要求，由此提出教师发展的思路与设想；校长要把准学校发展及教师队伍建设的脉搏，以此作为制定校本研修计划的基础；校长的校本研修整体计划中要有个别化方案，为教师指出具体的发展方向，把学习提高的权利留给教师本人；校长要参与实施过程，包括研修课程的选择、人员的确定、活动的开展、效果的评价等，把研修方案描绘的蓝图变成提升教师综合素质和教育教学质量的现实。

校本研修建设是一个系统工程，既要针对校本实际切实搞好推进，更要遵循其内在的基本规律。在加强校本研修建设的过程中，我们要贯彻针对性原则：以教师和学校的实际需求为出发点，多种途径、多种形式、多种模式地进行，有针对性地解决教育教学中的现实问题；贯彻实效性原则：紧密结合教育教学实际，以新课程实施中出现的问题为研究内容，以行动研究和案例分析为主要方法，在问题解决中增进实效；贯彻主体性原则：学校自主研修，自主管理，教师自主学习，自主发展。把研修活动落实到每位教师，使每位教师都是主动地、真正地参与，不能仅由学校里的“教研能人”乃至学校外的专家代劳，或者研究项目越做越大，甚至要形成某种理论，从而使广大教师对校本研修望而却步；贯彻协同性原则：实现校内教研、科研、培训的有机整合，对外与培训机构良好合作；贯彻开放性原则：注重自我反思，同伴互助和专业研究人员的专业引领。注重校际间的合作与交流，借助现代信息技术，寻求援助。

三、加强校本研修建设需要探索正确的研修方式

首先要确立以师为本的“自修——反思”模式。

自修是教师专业发展的基础。自修是自主学习，选择性学习，带着问题学习，

批判性学习。自修是自我修炼，通过自选多种学习资源——读专著、报刊、拜师、听课、观摩、录像、看教育电视节目、上网、做课题、调查、微型科研等有效地促进自身专业化发展，是教师自我提升的基础。自修要成为教师自觉的日常行为。

反思是认识自己的重要途径，又是改变自己的前提；反思是教师对其经历的教育事件及其反映的教育观念与教育行为的重新认识。教育观念解决应当怎样想的问题，教育行为解决具体怎样做的问题。反思的对照是理论；反思的基础是实践；反思的目的是改进。正所谓“实践+反思=真知”。

教师教育反思是逐步深化的过程，包括：经验性反思：觉察——问题——经验；观念性反思：思辩——认识——观念；反思性反思：反思——尝试——创新。教师在反思的过程中要敢于剖析自我；要变换视角分析，把握学科和育人双重视角进行；要精心选择最困惑的问题，最成功的方法，最深刻的体会，开展自我对话，师生对话，同事对话，撰写反思日记。要在反思中掌握对话规则——学会倾听；学会提问；学会表述；学会发现；学会概括；学会拒绝；学会交流。学校可以通过创设情境，让教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，从而实现自我提高。鼓励教师搜集或撰写典型案例，进行集中剖析，研究交流。

“自修——反思”的方式实质上是一种研究性学习方式。其目的在于帮助教师确立起一种终身学习观与发展观，其实质是让教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界；其着眼点是学以致用、学用结合，强调教师的自我反思、自我实现、自我超越。它是既把社会、学校的需要和教师本人的需要紧密结合起来，又充分发挥教师在继续教育中的潜能和主体作用的有效模式。

第二，行动研究是校本研修建设过程中具有实效性的途径之一。

行动研究是教师从实际出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研修方法。它是系统的反思性探究活动，它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究，把行动与研究合为一体，教师以教学的动态过程为研究对象，以教与学行为的改变为指向，最终达到有效解决教师在教育教学工作中所面临的实际问题，提高教学质量的目的。在行动研究中，教师会不断提高对教育教学过程的理解和认识，必然会促进教师专业发展，促进教师的专业成熟度。

行动研究直接指向学生的发展，把学生日常行为问题化，日常问题课题化，学生不学好怎麽办？学生不爱学怎麽办?，如此等等都可以是行动研究的对象。行动研究包含设想（发现与归因）、行动（措施与行动）、观察（了解与评估）、反思（分析与研究）四个互相连接、循环往复的阶段。例如：我发现自己教学中的一个问题；我设想一个解决的办法；我在教学中实施这个办法；我调查并收集数据对实际效果进行评估；在评估的基础上我发现新的问题；准备下一个问题的研究。

行动研究需要一系列的步骤来完成，其过程是：

确定主题：行动研究的课题一般具有微型科研课题的特点，选题范围广泛，可以在日常教学中去发现。有教学中感兴趣的问题，有教学中遇到的难题，有教学中说不清楚的问题等等。

拟订行动计划：对问题的发现过程、产生过程进行分析，提出假设解决办法，制定准备实施的行动计划。

实施行动：在研究中不断对课题进行观察、反思、评估，在调整、修订计划研究计划。

全面评价结果：在研究过程中不断总结、反思所得出的结论和研究结果，要在理论上论证，在实践中验证，使自己的结论越来越符合实际，更客观。

撰写研究报告：对研究的全过程进行全面地总结，形成研究报告。

第三，案例分析是校本研修的有效载体。

案例是对有价值的教育事件的叙事及其评价的过程。它围绕一定的研修目的，把实际工作中真实的情景加以型化处理，形成供教师思考分析和决断的教育事件，再通过教师独立研究和相互讨论的方式，来提高教师分析问题和解决问题的能力。它可以模拟真实问题，让教师综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高教师理论联系实际的能力。还可以以教育教学现实问题为对象，以事实和数据为依据，经过分析案例、明确问题、探讨成因、提出多种可供选择的方案，找出最佳方案，训练教师解决教育教学实际问题的能力。案例的形式可有多种：一个真实的教育事件；一个相对完整的事件；一个典型的教育事件。案例要有问题、有主题，要有冲突、客观生动、应无答案。

四、加强校本研修建设需要营造良好的校园文化

校园文化是学校办学个性的升华，是学校持续发展的引领，是教师发展进步的沃土。营造积极进取，知识共享的校园文化，才能促进校本研修的深入开展。

文化的核心是人的本身，人是有理想、有实现自身价值追求的，要引导教师树立正确的职业理想，使广大教师在强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感的驱动下，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范；使广大教师志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展；使广大教师能正确处理个人与社会的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起。激发广大教师献身教育事业，主动谋求专业发展，实现人生价值的强烈要求。

现代学校应是文化的圣地，要有浓郁的治学氛围。要通过组织发动，领导带头，形成人人讲学习，个个爱学习，时时乐学习的学习风气，坚持理论与实践相结合、学习与工作相统一。同时要培育以开放合作为规范的合作文化，营造教师之间相互促进，彼此学习的氛围，鼓励教师共享隐性知识。要让教师在共享知识时体会到与他人合作、交流，对自己在人际关系、教学质量上带来的好处，从而将知识共享行为由外在的制度要求，转变为内心的需要。

现代学校应是实现师生发展最大化的一方沃土。校长要把学校建设成为以发展为主题、人人追求进取、全体师生成长进步的精神家园。校长要确立以人的发展为本的教育理念，追求人的全面、和谐发展，致力于学校育人体系包括教师发展的整体优化。落实人本思想，通过教师与文化的互动，不断提升教师的地位、价值，提升教师的素质。要鼓励教师创造，提倡求实创新，赋予教师更大的创造空间，提供更多的条件和有效指导。

现代学校应是百花齐放的园地。要促进团队合作，增强教师的团队观念，使全体教师形成以事业为重而不计个人私利的发展共同体。“君子和而不同”，允许出现不同的声音，认可教师个性化的教育教学，形成各自独特的风格，承认教师之间的差异，从差异中寻求和谐统一，寻求交流互动，从而加速教师的合作与学科的融合。提升校园文化，还需要建设将无形的文化有形化、将文化内涵外显化的机制，为校本研修创设良好的环境，使校园文化在促进教师专业发展中的作用最大化发挥。

五、在校本研修建设中要注意的一些问题

1．校本研修建设的深入需要有一批优秀的教师和研究人员进行引领。从目前看，校内能真正承担起这一重任的优秀教师还十分有限。所以，专家与骨干教师的合作成为重要环节，学校应主动加强这方面的建设。

2．校本研修建设尚为起始阶段，如何让教师的研修行为提升到自律、内化的境界是一个重要课题。

3．校本研修活动的深入开展总会遇到现有评价制度带来的影响。现有的学校成绩评价、课堂教学评价、教师专业评价等，还未有超越性改革举措，这势必影响校本教研制度建设的深化。学校应把它作为重要课题进行研究。

4．校本研修建设中自然也会存在一些“功利主义”、“急于求成”的倾向，这是影响校本研修建设健康发展下一个难题。学校应把校本研修看作是教育发展中追求长效的行动，最终成果应是增强学校可持续发展的能力。

5．校本研修要有专业引领，专家可为校本研修提供理论指导，但学校有不同的具体情况，专家意见是指导性的，而不是决断性的。因此，在校本研修过程中，要追求正确的理论导向，注重专业引领和专家指导，也要立足校本，贴近实际，讲求实效，力求理论与实际的紧密结合，引导教师学会批判地、联系实际地思考问题。只有这样，才能确保校本研修不变调，才能有效地促进教师的专业化发展。