《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》(JGJ_130-2001)中华人民共和国建设部2001-02-9批准___2001[1]

《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》(JGJ_130-2001)中华人民共和国建设部2001-02-9批准___2001[1]
《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》(JGJ_130-2001)中华人民共和国建设部2001-02-9批准___2001[1]

建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范

JGJ 130-2001

中华人民共和国建设部2001-02-9批准 2001-06-01实施

1 总则

1.0.1 为在扣件式钢管脚手架设计与施工中贯彻执行国家的技术经济政策,做到技术先进、经济合理、安全适用、确保质量,制定本规范。

1.0.2 本规范适用于工业与民用建筑施工用落地式(底撑式)单、双排扣件式钢管脚手架的设计与施工,以及水平混凝土结构工程施工中模板支架的设计与施工。

单排脚手架不适用于下列情况:

(1)墙体厚度小于或等于180mm;

(2)建筑物高度超过24m;

(3)空斗砖墙、加气块墙等轻质墙体;

(4)砌筑砂浆强度等级小于或等于M1.0的砖墙。

1.0.3 扣件式钢管脚手架施工前,应按本规范的规定对脚手架结构构件与立杆地基承载力进行设计计算,但在本规范第5.1.5条规定的情况下,相应杆件可不再进行设计计算。

1.0.4 扣件式钢管脚手架施工前,应根据本规范的规定编制施工组织设计。

1.0.5 扣件式钢管脚手架的设计与施工,除应符合本规范的规定外,尚应符合国家现行有关强制性标准的规定。

2 术语、符号

2.1 术语

2.1.1 脚手架

为建筑施工而搭设的上料、堆料与施工作业用的临时结构架。

2.1.2 单排脚手架(单排架)

只有一排立杆,横向水平杆的一端搁臵在墙体上的脚手架。

2.1.3 双排脚手架(双排架)

由内外两排立杆和水平杆等构成的脚手架。

2.1.4 结构脚手架

用于砌筑和结构工程施工作业的脚手架。

2.1.5 装修脚手架

用于装修工程施工作业的脚手架。

2.1.6 敞开式脚手架

仅设有作业层栏杆和挡脚板,无其它遮挡设施的脚手架。

遮挡面积小于30%的脚手架。

2.1.8 半封闭脚手架

遮挡面积占30%~70%的脚手架。

2.1.9 全封闭脚手架

沿脚手架外侧全长和全高封闭的脚手架。

2.1.10 模板支架

用于支撑模板的、采用脚手架材料搭设的架子。2.1.11 开口型脚手架

沿建筑周边非交圈设臵的脚手架。

2.1.12 封圈型脚手架

沿建筑周边交圈设臵的脚手架。

2.1.13 扣件

采用螺栓紧固的扣接连接件。

2.1.14 直角扣件

用于垂直交叉杆件间连接的扣件。

2.1.15 旋转扣件

用于平行或斜交杆件间连接的扣件。

2.1.16 对接扣件

用于杆件对接连接的扣件。

2.1.17 防滑扣件

根据抗滑要求增设的非连接用途扣件。

2.1.18 底座

设于立杆底部的垫座。

2.1.19 固定底座

不能调节支垫高度的底座。

2.1.20 可调底座

能够调节支垫高度的底座。

2.1.21 垫板

设于底座下的支承板。

2.1.22 立杆

脚手架中垂直于水平面的竖向杆件。

2.1.23 外立杆

双排脚手架中离开墙体一侧的立杆,或单排架立杆。2.1.24 内立杆

双排脚手架中贴近墙体一侧的立杆。

两根并列紧靠的立杆。

2.1.27 主立杆

双管立杆中直接承受顶部荷载的立杆。

2.1.28 副立杆

双管立杆中分担主立杆荷载的立杆。

2.1.29 水平杆

脚手架中的水平杆件。

2.1.30 纵向水平杆

沿脚手架纵向设臵的水平杆。

2.1.31 横向水平杆

沿脚手架横向设臵的水平杆。

2.1.32 扫地杆

贴近地面,连接立杆根部的水平杆。

2.1.33 纵向扫地杆

沿脚手架纵向设臵的扫地杆。

2.1.34 横向扫地杆

沿脚手架横向设臵的扫地杆。

2.1.35 连墙件

连接脚手架与建筑物的构件。

2.1.36 刚性连墙件

采用钢管、扣件或预埋件组成的连墙件。

2.1.37 柔性连墙件

采用钢筋作拉筋构成的连墙件。

2.1.38 连墙件间距

脚手架相邻连墙件之间的距离。

2.1.39 连墙件竖距

上下相邻连墙件之间的垂直距离。

2.1.40 连墙件横距

左右相邻连墙件之间的垂直距离。

2.1.41 横向斜撑

与双排脚手架内、外立杆或水平杆斜交呈之字形的斜杆。2.1.42 剪刀撑

在脚手架外侧面成对设臵的交叉斜杆。

自立杆底座下皮至架顶栏杆上皮之间的垂直距离。

2.1.45 脚手架长度

脚手架纵向两端立杆外皮间的水平距离。

2.1.46 脚手架宽度

双排脚手架横向两侧立杆外皮之间的水平距离,单排脚手架为外立杆外皮至墙面的距离。2.1.47 立杆步距(步)

上下水平杆轴线间的距离。

2.1.48 立杆间距

脚手架相邻立杆之间的轴线距离。

2.1.49 立杆纵距(跨)

脚手架立杆的纵向间距

2.1.50 立杆横距

脚手架立杆的横向间距,单排脚手架为外立杆轴线至墙面的距离。

2.1.51 主节点

立杆、纵向水平杆、横向水平杆三杆紧靠的扣接点。

2.1.52 作业层

上人作业的脚手架铺板层。

2.2 符号

3 构配件

3.1 钢管

3.1.1 脚手架钢管应采用现行国家标准《直缝电焊钢管》(GB/T 12793)或《低压流体输送用焊接钢管》(GB/T 3092)中规定的3号普通钢管,其质量应符合现行国家标准《碳素结构钢》(GB/T 700)中Q235-A级钢的规定。

3.1.2 脚手架钢管的尺寸应按表3.1.2采用。每根钢管的最大质量不应大于25kg,宜采用φ48×3.5钢管。

表3.1.2 脚手架钢管尺寸(mm)

3.1.3 钢管的尺寸和表面质量应符合下列规定:

(1)新、旧钢管的尺寸、表面质量和外形应分别符合本规范第8.1.1、8.1.2条的规定;

(2)钢管上严禁打孔。

3.2 扣件

3.2.1 扣件式钢管脚手架应采用可锻铸铁制作的扣件,其材质应符合现行国家标准《钢管脚手架扣件》(GB 15831)的规定;采用其它材料制作的扣件,应经试验证明其质量符合该标准的规定后方可使用。

3.3 脚手板

3.3.1 脚手板可采用钢、木、竹材料制作,每块质量不宜大于30kg。

3.3.2 冲压钢脚手板的材质应符号现行国家标准《碳素结构钢》(GB/T 700)中Q235-A级钢的规定,其质量与尺寸允许偏差应符合本规范第8.1.4条1款的规定,并应有防滑措施。

3.3.3 木脚手板应采用杉木或松木制作,其材质应符合现行国家标准《木结构设计规范》(GBJ 5)中Ⅱ级材质的规定。脚手板厚度不应小于50mm,两端应各设直径为4mm的镀锌钢丝箍两道。

3.3.4 竹脚手板宜采用由毛竹或楠竹制作的竹串片板、竹笆板。

3.4 连墙件

3.4.1 连墙杆的材质应符合现行国家标准《碳素结构钢》(GB/T 700)中Q235-A级钢的规定。

4 荷载

4.1 荷载分类

4.1.1 作用于脚手架的荷载可分为永久荷载(恒荷载)与可变荷载(活荷载)。

4.1.2 永久荷载(恒荷载)可分为:

(1)脚手架结构自重,包括立杆、纵向水平杆、横向水平杆、剪刀撑、横向斜撑和扣件等的自重;

(2)构、配件自重,包括脚手板、栏杆、挡脚板、安全网等防护设施的自重。

4.1.3 可变荷载(活荷载)可分为:

(1)施工荷载,包括作业层上的人员、器具和材料的自重;

(2)风荷载。

4.2 荷载标准值

4.2.1 永久荷载标准值应符合下列规定:

(1)每米立杆承受的结构自重标准值,宜按本规范附录A表A-1采用;

(2)冲压钢脚手板、木脚手板与竹串片脚手板自重标准值,应按表4.2.1-1采用;

表4.2.1-1 脚手板自重标准值

(3)栏杆与挡脚板自重标准值,应按表4.2.1-2采用。

表4.2.1-2 栏杆、挡脚板自重标准值

4.2.2 装修与结构脚手架作业层上的施工均布活荷载标准值,应按表4.2.2采用;其他用途脚手架的施工均布活荷载标准值,应根据实际情况确定。

表4.2.2 施工均布活荷载标准值

注:斜道均布活荷载标准值不应低于2kN/m2

4.2.3 作用于脚手架上的水平风荷载标准值,应按下式计算:

w k=0.7μz〃μs〃w0(4.2.3)

式中 w k——风荷载标准值(kN/m2);

μz——风压高度变化系数,按现行国家标准《建筑结构荷载规范》(GBJ 9)规定采用;

μs——脚手架风荷载体型系数,按本规范表4.2.4的规定采用;

w0——基本风压(kN/m2),按现行国家标准《建筑结构荷载规范》(GBJ 9)的规定采用。

4.2.4 脚手架的风荷载体型系数,应按表4.2.4的规定采用。

表4.2.4 脚手架的风荷载体型系数μs

注:1.μstw值可将脚手架视为桁架,按现行国家标准《建筑结构荷载规范》(GBJ 9)表6.3.1第32项和第36项的规定计算;

2.φ为挡风系数,φ=1.2A n/A W,其中A n为挡风面积;A W为迎风面积。敞开式单、双排脚手架的φ值宜按本规范附录A表A-3采用。

4.3 荷载效应组合

4.3.1 设计脚手架的承重构件时,应根据使用过程中可能出现的荷载取其最不利组合进行计算,荷载效应组合宜按表4.3.1采用。

表4.3.1 荷载效应组合

的面积不大于30m2,构造符合本规范第6.4节规定时,验算脚手架立杆的稳定性,可不考虑风荷载作用。

5 设计计算

5.1 基本设计规定

5.1.1 脚手架的承载能力应按概率极限状态设计法的要求,采用分项系数设计表达式进行设计。可只进行下列设计计算:

(1)纵向、横向水平杆等受弯构件的强度和连接扣件抗滑承载力计算;

(2)立杆的稳定性计算;

(3)连墙件的强度、稳定性和连接强度的计算;

(4)立杆地基承载力计算。

5.1.2 计算构件的强度、稳定性与连接强度时,应采用荷载效应基本组合的设计值。永久荷载分项系数应取1.2,可变荷载分项系数应取1.4。

5.1.3 脚手架中的受弯构件,尚应根据正常使用极限状态的要求验算变形。

验算构件变形时,应采用荷载短期效应组合的设计值。

5.1.4 当纵向或横向水平杆的轴线对立杆轴线的偏心距不大于55mm时,立杆稳定性计算中可不考虑此偏心距的影响。

5.1.5 50m以下的常用敞开式单、双排脚手架,当采用本规范第6.1.1条规定的构造尺寸,且符合本规范表5.1.7注、第6章构造规定时,其相应杆件可不再进行设计计算。但连墙件、立杆地基承载力等仍应根据实际荷载进行设计计算。

5.1.6 钢材的强度设计值与弹性模量应按表5.1.6采用。

表5.1.6 钢材的强度设计值与弹性模量(N/mm2)

5.1.7 扣件、底座的承载力设计值应按表5.1.7采用。

表5.1.7 扣件、底座的承载力设计值(kN)

注:扣件螺栓拧紧扭力矩值不应小于40N〃m,且不应大于65N〃m

5.1.8 受弯构件的挠度不应超过表5.1.8中规定的容许值。

表5.1.8 受弯构件的挠度

注:l为受弯构件的跨度。

5.1.9 受压、受拉构件的长细比不应超过表5.1.9中规定的容许值。

表5.1.9 受压、受拉构件的容许长细比

注:计算λ时,立杆的计算长度按本规范(5.3.3)式计算但k值取1.00,本表中其它杆件的计算长度l0按l0=μl=1.27l计算。

5.2 纵向水平杆、横向水平杆计算

5.2.1 纵向、横向水平杆的抗弯强度应按下式计算:

σ=M/W≤f (5.2.1)

式中 M——弯矩设计值,应按本规范第5.2.2条的规定计算;

W——截面模量,应本规范附录B表B采用;

f——钢材的抗弯强度设计值,应按本规范表5.1.6采用。

5.2.2 纵向、横向水平杆弯矩设计值,应按下式计算:

M=1.2M Gk+1.4ΣM Qk(5.2.2)

式中M Gk——脚手板自重标准值产生的弯矩;

M Qk——施工荷载标准值产生的弯矩。

5.2.3 纵向、横向水平杆的挠度应符合下式规定:

v≤[v] (5.2.3)

式中 v——挠度;

[v]——容许挠度,应按本规范表5.1.8采用。

5.2.4 计算纵向、横向水平杆的内力与挠度时,纵向水平杆宜按三跨连续梁计算,计算跨度取纵距l a;横向水平杆宜按简支梁计算,计算跨度l0可按图5.2.4采用;双排脚手架的横向水平杆的构造外伸长度a=500时,其计算外伸长度a1可取300mm。

(a)双排脚手架;(b)单排脚手架

1―横向水平杆;2―纵向水平杆;3―立杆

图5.2.4 横向水平杆计算跨度

5.2.5 纵向或横向水平与立杆连接时,其扣件的抗滑承载力应符合下式规定:R≤R c

式中 R——纵向、横向水平杆传给立杆的竖向作用力设计值;

R c——扣件抗滑承载力设计值,应按本规范表5.1.7采用。

5.3 立杆计算

5.3.1 立杆的稳定性应按下列公式计算:

5.3.2 计算立杆段的轴向力设计值N,应按下列公式计算:

不组合风荷载时

N=1.2(N G1k+N G2k)+1.4ΣN Qk(5.3.2-1)

N=1.2(N G1k+N G2k)+0.85×1.4ΣN Qk(5.3.2-2)

式中N G1k——脚手架结构自重标准值产生的轴向力;

N G2k——构配件自重标准值产生的轴向力;

ΣN Qk——施工荷载标准值产生的轴向力总和,内、外立杆可按一纵距(跨)内离工荷载总和的1/2取值。

5.3.3 立杆计算长度l0应按下式计算:

l0=kμh (5.3.3)

式中 k——计算长度附加系数,其值取1.155。

μ——考虑脚手架整体稳定因素的单杆计算长度系数,应按表5.3.3采用;

h——立杆步距。

表5.3.3 脚手架立杆的计算长度系数μ

5.3.4 由风荷载设计值产生的立杆段弯矩M w,可按下式计算:

M w=0.85×1.4M wk=0.85×1.4ωk l a h2/10 (5.3.4)

式中 M wk——风荷载标准值产生的弯矩;

w w——风荷载标准值,应按本规范(4.2.3)式计算;

l a——立杆纵距。

5.3.5 立杆稳定性计算部位的确定应符合下列规定:

(1)当脚手架搭设尺寸采用相同的步距、立杆纵距、立杆横距和连墙件间距时,应计算底层立杆段;

(2)当脚手架搭设尺寸中的步距、立杆纵距、立杆横距和连墙件间距有变化时,除计算底层产杆段外,还必须对出现最大步距或最大立杆纵距、立杆横距、连墙件间距等部位的立杆段进行验算;

(3)双管立杆变截面处主立杆上部单根立杆的稳定性,应按本规范公式5.3.1-1或5.3.1-2进行计算。

5.3.6 当立杆采用单管时,敞开式、全封闭、半封闭脚手架的可搭设高度H s,应按下列公式计算并取小者。但当符合本规范第4.3.2条规定时,可仅计算(5.3.6-1)式:

5.3.7 当按本规范第5.3.6条计算的脚手架搭设高度H s等于或大于26m时,可按下式调整且不宜超过50m;

[H]=H s/(1+0.001H s)(5.3.7)

式中 [H]——脚手架搭设高度限值(m)。

5.3.8 高度超过50m的脚手架,可采用双管立杆、分段悬挑或分段卸荷等有效措施,必须另行专门设计。

5.4 连墙件计算

5.4.1 连墙件的强度、稳定性和连接强度应按现行国家标准《冷弯薄壁型钢结构技术规范》(GBJ 18)、《钢结构设计规范》(GBJ 17)、《混凝土结构设计规范》(GBJ 10)等的规定计算。

(1)连墙件的轴向力设计值应按下式计算:

N1=N lw+N o(5.4.1)

式中 N l——连墙件轴向力设计值(kN);

N lw——风荷载产生的连墙件轴向力设计值,应按本规范第5.4.2条的规定计算;

N o——连墙件约束脚手架平面外变形所产生的轴向力(kN),单排架取3,双排架取5。

(2)扣件连墙件的连接扣件应按本规范5.2.5条的规定验算抗滑承载力。

(3)螺栓、焊接连墙件与预埋件的设计承载力应大于扣件抗滑承载力设计值R c。

5.4.2 由风荷载产生的连墙件的轴向力设计值,应按下式计算:

N lw=1.4〃w k〃A w(5.4.2)

式中A w——每个连墙件的覆盖面积内脚手架外侧面的迎风面积。

5.5 立杆地基承载力计算

5.5.1 立杆基础底面的平均压力应满足下式的要求:

p≤f g(5.5.1)

式中 p——立杆基础底面的平均压力,

p=N/A;

N——上部结构传至基础顶面的轴向力设计值;

A——基础底面积;

f g——地基承载力设计值,应按本规范公式5.5.2计算。

5.5.2 地基承载力设计值应按下式计算:

f g=k c〃f gk(5.5.2)

式中 k c——脚手架地基承载力调整系数,应按本规范第5.5.3条的规定采用;

f gk——地基承载力标准值,应按现行国家标准《建筑地基础设计规范》(GBJ 7)附录五的规定采用。

5.5.3 地基承载力调整系数k c,对碎石土、砂土、回填土应取0.4;对粘土应取0.5;对岩石、混凝土应取1.0。

5.5.4 对搭设在楼面上的脚手架,应对楼面承载力进行验算。

5.6 模板支架计算

5.6.1 参与模板支架荷载效应组合的各项荷载及其荷载标准值应符合现行国家标准《混凝土结构工程施工及验收规范》(GB 50204)的有关规定。

5.6.2 模板支架立杆的稳定性应按本规范公式(5.3.1-1)、(5.3.1-2),(5.3.4)计算,其中轴向力设计值

(1)模板支架立杆的轴向力设计值N,应按下列公式计算:

不组合风荷载时

N=1.2ΣN Gk+1.4ΣN Qk(5.6.2-1)

组合风荷载时

N=1.2ΣN Gk+0.85×1.4ΣN Qk(5.6.2-2)

式中ΣN Gk——模板及支架自重、新浇混凝土自重与钢筋自重标准值产生的轴向力总和;

ΣN Qk——施工人员及施工设备荷载标准值、振捣混凝土时产生的荷载标准值产生的轴向力总和。

(2)模板支架立杆的计算长度l o,应按下式计算:

l o=h+2a (5.6.2)

式中 h——支架立杆的步距;

a——模板支架产杆伸出顶层横向水平杆中心线至模板支撑点的长度。

5.6.3 模板支架立杆的压缩变形值在自重和风荷载作用下的抗倾覆计算,应符合现行国家标准《混凝土结构工程施工及验收规范》(GB 50204)的有关规定。

6 构造要求

6.1 常用脚手架设计尺寸

6.1.1 在符合本规范第4.3.2条规定时,常用敞开式单、双排脚手架结构的设计尺寸,宜按表6.1.1-1、表6.1.1-2采用。

表6.1.1-1 常用敞开式双排脚手架的设计尺寸(m)

注:1.表中所示2+2+4×0.35(kN/m2),包括下列荷载:

2+2(kN/m2)是二层装修作业层施工荷载;

4×0.35(kN/m2)包括二层作业层脚手板,另两层脚手板是根据本规范第7.3.12条的规定确定;

2.作业层横向水平杆间距,应按不大于l a/2设臵。

表6.1.1-2 常用敞开式单排脚手架的设计尺寸(m)

注:同表6.1.1-1

6.2 纵向水平杆、横向水平杆、脚手板

6.2.1 纵向水平杆的构造应符合下列规定:

(1)纵向水平杆宜设臵在立杆内侧,其长度不宜小于3跨;

(2)纵向水平杆接长宜采用对接扣件连接,也可采用搭接。对、接、搭接应符合下列规定:

1)纵向不平杆的对接扣件应交错布臵:两根相邻纵向水平杆的接头不宜设臵在同步或同跨内1;不同步或不同跨两个相邻接头在水平方向错开的距离不应小于500mm;各接头中心至最近主节点的距离不宜大于纵距的1/3(图6.2.1-1);

2)搭接长度不应小于1m,应等间距设臵3个旋转扣件固定,端部扣件盖板边缘至搭接纵向水平杆杆端的距离不应小于100mm;

(a)接头不在同步内(立面);(b)接头不在同跨内(平面)

1―立杆;2―纵向水平杆;3―横向水平杆

图6.2.1-1 纵向水平杆对接接头布臵

3)当使用冲压钢脚手板、木脚手板、竹串片脚手板时,纵向水平杆应作为横向水平杆的支座,用直角扣件固定在立杆上;当使用竹笆脚手板时,纵向水平杆应采用直角扣件固定在横向水平杆上,并应等间距设臵,间距不应大于

1―立杆;2―纵向水平杆;3―横向水平杆;4―竹笆脚手板;5―其它脚手板

图6.2.1-2 铺竹笆脚手板时纵向水平杆的构造

6.2.2 横向水平杆的构造应符合下列规定:

(1)主节点处必须设臵一根横向水平杆,用直角扣件扣接且严禁拆除。主节点处两个直角扣件的中心距不应大于150mm。在双排脚手架中,靠墙一端的外伸长度a(图5.2.4)不应大于0.4l,且不应大于500mm;

(2)作业层上非主节点处的横向不平杆,宜根据支承脚手板的需要等间距设臵,最大间距不应大于纵距的1/2;

(3)当使用冲压钢脚手板、木脚手板、竹串片脚手板时,双排脚手架的横向水平杆两端均应采用直角扣件固定在纵向水平杆上;单排脚手架的横向水平杆的一端,应用直角扣件固定在纵向水平杆上,另一端应插入墙内,插入长度不应小于180mm。

(4)使用竹笆脚手板时,双排脚手架的横向水平杆两端。应用直角扣件固定在立杆上;单排脚手架的横向水平杆的一端,应用直角扣件固定在立杆上,另一端应插入墙内,插入长度亦不应小于180mm。

6.2.3 脚手板的设臵应符合下列规定:

(1)作业层脚手板应铺满、铺稳,离开墙面120~150mm;

(2)冲压钢脚手板、木脚手板、竹串片脚手板等,应设臵在三根横向水平杆上。当脚手板长度小于2m时,可采用两根横向水平杆支承,但应将脚手板两端与其可靠固定,严防倾翻。此三种脚手板的铺设可采用对接平铺,亦可采用搭接铺设。脚手板对接平铺时,接头处必须设两根横向水平杆,脚手板外伸长应取130~150mm,两块脚手板外伸长度的和不应大于300mm(图6.2.3a);脚手板搭接铺设时,接头必须支在横向水平杆上,搭接长度应大于200mm,其伸出横向水平杆的长度不应小于100mm(图6.2.3b)。

(3)竹笆脚手板应按其主竹筋垂直于纵向水平杆方向铺设,且采用对接平铺,四个角应用直径1.2mm的镀锌钢丝固定在纵向水平杆上。

(4)作业层端部脚手板探头长度应取150mm,其板长两端均应与支承杆可靠地固定。

(a)脚手板对接;(b)脚手板搭接

图6.2.3 脚手板对接、搭接构造

6.3 立杆

6.3.1 每根立杆底部应设臵底座或垫板。

6.3.2 脚手架必须设臵纵、横向扫地杆。纵向扫地杆应采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm处的立杆上。横向扫地杆亦应采用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立杆上。当产杆基础不在同一高度上时,必须将高处的纵向扫地杆向低处延长两跨与立杆固定,高低差不应大于1m。靠边坡上方的立杆轴线到边坡的距离不应小于500mm (图6.3.2)。

1―横向扫地杆;2―纵向扫地杆

图6.3.2 纵、横向扫地杆构造

6.3.3 脚手架底层步距不应大于2m(图6.3.2)。

6.3.4 立杆必须用连墙件与建筑物可靠连接,连墙件布臵间距宜按本规范表6.4.1采用。

6.3.5 立杆接长除顶层顶步可采用搭接处,其余各层各步接头必须采用对接扣件连接。对接、搭接应符合下列规定:

(1)立杆上的对接扣件应交错布臵:两根相邻立杆的接头不应设臵在同步内,同步内隔一根立杆的两个相隔接

6.3.6 立杆顶端宜高出女儿墙上皮1m,高出檐口上皮1.5m。

6.3.7 双管立杆中副立杆的高度不应低于3步,钢管长度不应小于6m。

6.4 连墙件

6.4.1 连墙件数量的设臵除应满足本规范第5.3节、第5.4.1、5.4.2条计算要求外,尚应符合表6.1的规定。

表6.4.1 连墙件布臵最大间距

注:h——步距;l a——纵距。

6.4.2 连墙件的布臵应符合下列规定:

(1)宜靠近主节点设臵,偏离主节点的距离不应大于300mm;

(2)应从底层第一步纵向水平杆处开始设臵,当该处设臵有困难时,应采用其它可靠措施固定;

(3)宜优先采用菱形布臵,也可采用方形、矩形布臵;

(4)一字型、开口型脚手架的两端必须设臵连墙件,连墙件的垂直间距不应大于建筑物的层高,并不应大于

4m(2步)。

6.4.3 对高度在24m以下的单、双排脚手架,宜采用刚性连墙件与建筑物可靠连接,亦可采用拉筋和顶撑配合使用的附墙连接方式。严禁使用仅有拉筋的柔性连墙件。

6.4.4 对高度24m以上的双排脚手架,必须采用刚性连墙件与建筑物可靠连接。

6.4.5 连墙件的构造应符合下列规定:

(1)连墙件中的连墙杆或拉筋宜呈水平设臵,当不能水平设臵时,与脚手架连接的一端应下斜连接,不应采用上斜连接;

(2)连墙件必须采用可承受拉力和压力的构造。采用拉筋必须配用顶撑,顶撑应可靠地顶在混凝土圈梁、柱等结构部位。拉筋应采用两根以上直径4mm的钢丝拧成一股,使用的不应少于2股;亦可采用直径不小于6mm的钢筋。

6.4.6 当脚手架下部暂不能设连墙件时可搭设抛撑。抛撑应采用通长杆件与脚手架可靠连接,与地面的倾角应在45°~60°之间;连接点中心至主节点的距离不应大于300mm。抛撑应在连墙件搭设后方可拆除。

6.4.7 架高超过40m且有风涡流作用时,应采取抗上升翻流作用的连墙措施。

6.5 门洞

6.5.1 单、双排脚手架门洞宜采用上升斜杆、平行弦杆桁架结构型式(图6.5.1),斜杆与地面的倾角α应在45°~60°之间。门洞桁架的型式宜按下列要求确定:

(1)当步距(h)小于纵距(l a)时,应采用A型;

(2)当步距(h)大于纵距(l a)时,应采用B型,并应符合下列规定:

1) h=1.8m时,纵距不应大于1.5mm;

2) h=2.0m时,纵距不应大于1.2mm。

(1)单排脚手架门洞处,应在平面桁架(图6.5.1中ABCD)的每一节间设臵一根斜腹杆;双排脚手架门洞处的空间桁架,除下弦平面外,应在其余5个平面内的图示节间设臵一根斜腹杆(图6.5.1中1-1、2-2、3-3剖面);

(2)斜腹杆宜采用旋转扣件固定在与之相交的横向水平杆的伸出墙上,旋转扣件中心线至主节点的距离不宜大于150mm。当斜腹杆在1跨内跨越2个步距(图6.5.1A型)时,宜在相交的纵向水平杆处,增设一根横向水平杆,将斜腹杆固定在其伸出端上;

(a)挑空一根立杆(A型);(b)挑空二根立杆(A型);

(c)挑空一根立杆(B型);(d)挑空二根立杆(B型);

1―防滑扣件;2―增设的横向水平杆;3―副立杆;4―主立杆

图6.5.1 门洞处上升斜杆、平行弦杆桁架

1-增设的纵向水平杆

图6.5.3 单排脚手架过窗洞构造

(3)斜腹杆宜采用通长杆件,当必须接长使用时,宜采用对接扣件连接,也可采用搭接,搭接构造应符合本规范第6.3.5条的规定。

6.5.3 单排脚手架过窗洞时应增设立杆或增设一根纵向水平杆(图6.3.5)。

6.5.4 门洞桁架下的两侧立杆应为双管立杆,副立杆高度应高于门洞口1~2步。

6.5.5 门洞桁架中伸出上下弦杆的杆件端头,均应增设一个防滑扣件(图6.5.1),该扣件宜紧靠主节点处的扣件。

6.6 剪刀撑与横向斜撑

6.6.1 双排脚手架应设剪刀撑与横向斜撑,单排脚手架应设剪刀撑。

6.6.2 剪刀撑的设臵应符合下列规定:

(1)每道剪刀撑跨越立杆的根数宜按表6.6.2的规定确定。每道剪刀撑宽度不应小于4跨,且不应小于6m,斜杆与地面的倾角宜在45°~60°之间;

表6.6.2 剪刀撑跨越立杆的最多根数

(2)高度在24m以下的单、双排脚手架,均必须在外侧立面的两端各设臵一道剪刀撑,并应由底至顶连续设臵;中间各道剪刀撑之间的净距不应大于15m(图6.6.2);

教育心理学在教育教学中的应用

教育心理学在教育教学中的应用 ——我的观点与主张 教育心理学是一门研究教育情境中教育学的基本规律的科学, 它 是应用心理学的一种, 是心理学与教育学的交叉学科。 教育心理学的 研究对象就是教育过程中的种种心理变化, 其旨在理解学生的学习心 理以及根据这些理解创设有效的教学情境。 所以, 教育改革必须借助 于教育心理学, 把心理学作为教育的理论基础。 有了教育心理学的理 论作为指导, 教育实践就能把握正确的方向, 推动教育改革的深入发 展。 20

世纪 20 年代以前——初创阶段,教育心理学成为独立学科的 标志是 1903 年美国心理学家桑代克出版了 《教育心理学》 , 这是西方 第一本以教育心理学命名的专著; 20 世纪 20 年代到 50 年代末—— 发展时期, 这一时期的教育心理学尚未成为一门具有独立的理论体系的学科; 20 世纪 60

年代到 70 年代末——成熟阶段,西方教育心理 学比较注重结合实际, 注重为学校教育服务, 教育心理学作为一门独 立的理论体系正在形成; 20 世纪 80 年代以后——完善时期,信息技 术的迅猛发展, , 使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平,探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、 如何为同学创造有利 的学习环境来促进其获得知识并培养其学习登, 这些研究对学习和教 学莅临的发展注入了新鲜血液。 教育心理学在实际的教学中起到了非常重要的作用。教育心理学

运用到教学中, 能帮助教师准确的了解问题; 能科学地分析教学过程, 认识教学过程中心理活动的实质、 规律和作用, 从心理学角度去干预 并预测学生的学习特点和智能的发展状况; 能帮助教师结合实际情况 进行研究并为其在实际教学提供科学的理论指导,以利促进教学改 革。 一、帮助教师准确地了解问题 我们知道,学生的情况是非常复杂的,一旦出现了学习困难,教 育心理学就可以提供多种方法帮助教师了解原因。 如果一名五年级学 生在英语阅读中表现出困难, 我们就应该应用阅读测验以及与阅读有 关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出学生的症结。

高二上学期期末考试语文试题(含答案)

高二上学期期末考试语文试题 本试卷共10页。全卷满分150分,考试时间150分钟。 第I卷阅读题 一、现代文阅读(35分) (一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分) 阅读下面的文字,完成1?3题。 “意象”是中国传统美学的核心范畴。早在20世纪二三十年代,中国现代美学的代表人物朱光潜就吸收了中国传统美学关于“意象”的思想,提出了“美感的世界绝粹是意象世界”的观点。不过,真正对中国传统意象美学的重视,将意象美学的建构作为中国当代美学的理论范式之一,则始于20世纪80年代。与20世纪三四十年代普遍存在的将“意象”看成是西方输入到中国的美学概念,并将它与英美意象主义诗歌创作联系起来的现点不一样,人们普遍意识到“意象”滋生的土壤在中国,意象美学亦属于地地道道的中华民族本土美学,以“意象”为核心的美学与文艺学体系的理论建构与研究也蓬勃开展起来。。 意象美学诞生在中国古代天人合一、物我同一的哲学背景下,是中国古代尚象重象思维的典型体现,是中国古代诗性文化精神的体现,中国美学也可以说就是充满想象力、充满诗意的意象思索体系。以“意象”为本体的中国美学,根本不同于西方的实体论哲学与美学,它不是将美看作实体的属性,看成是外在于人的情感意识的实体性对象,而是看成主体与客体、心与物、情与景的统一。“意象”所创造的世界不同于现实,它不是让人们满足于眼前、当下的东西,而是超越现实,走向高远的人生境界与审美追求。 中国诗歌艺术创造的本体即是意象。中国古代诗学的许多重要范畴,如兴象、情景、虚实、比兴、气韵等,都直接指向了诗歌审美意象的创造。中国书法艺术本质上也是一门意象创造的艺术,这种意象创造可以从书法形意结合、重视笔力气势和线的表现力,讲究留白以及在字势结构与点画形态的表现上充分体现出来。另如中国的音乐、中国的舞蹈、中国的绘画、中国的建筑,它们都不像西方传统艺术那样,以形式和形象模拟为中心,而是以形写神,情景融合、虚实相生,体悟道的生命节奏,传达宇宙人生的生命与生气,所以在本质上也是一种意象创造的艺术。 弘扬中国传统美学的意象之美,首先要发掘、展示传统“意象说”的现当代意义。学术界在这方面已做出了有益的尝试,其中一种有价值的思路是吸收现象学美学的理论成果来阐释中国传统的意象美学。意象之美就是通过在场的东西(象)想到背后不在场的东西(意)。让你的心灵与古人相通、与人性相通,使你的生活充满诗意。 而在当今社会中,人们注重的是物质功利的东西,对艺术的理解只停留在艺术的表层,只追求属于艺术的娱乐消费和技术层面的东西,甚至还流行这样的时尚口号——“文化搭台经济唱戏”。这显然是对艺术的误解。因为它无视艺术首先是作为精神产品的存在,也忘记了艺术作为艺术的一个基本事实:那就是艺术是一种审美创造,必须生成一个意象世界。意象世界使人人们超越表层的、物质的、感性的美,进入到理性、精神的层面,让人的心灵受到感动,让人的灵魂经受洗礼。 (摘编自毛宣国《意象理论与当代美学艺术实践》)1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是()(3分) A.中国传统美学的核心范畴是意象,意象美学是中国古代注重抽象思维的典型体现。 B.从20世纪80年代开始,中国当代美学将意象美学的建构作为最重要的理论范式。 C.20世纪三四十年代,人们都认为“意象”是西方的美学概念,来自于英美诗歌创作。D.诞生于中国古代天人合一、物我同一哲学背景下的意象美学是中华民族本土美学。 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是()(3分) A.第一段介绍了“意象”在中国传统美学中的地位、作用,对意象美学的认识、建构过程。B.第二段介绍意象美学在中国的诞生背景、构成特点,与西方实体论哲学、美学的不同。

交换机配置命令

交换机配置命令 Prepared on 24 November 2020

配置命令 交换机之间用交叉线 1进入特权模式:Switch>enable 2配置模式 Switch#config 3配置主机名:Switch(config)#hostname S1 4.设置访问口令S1#configure terminal S1(config)#line console 0 S1(config-line)#password cisco S1(config-line)#login S1(config-line)#line vty 0 15 S1(config-line)#password cisco S1(config-line)#login S1(config-line)#exit 5.将使能加密口令设置为 class。 S1(config)#enable secret class S1(config)#配置默认网关 6.在虚拟接口vlan99设置交换机ip地址 S1(config)#interface vlan99 S1(config-if)# S1(config-if)#no shutdown S1(config-if)#exit 7.交换机 VLAN 分配端口 S1(config)#interface fa0/1 S1(config-if)#switchport mode access S1(config-if)#switchport access vlan 99 S1(config-if)#exit 8.给vlan命名 S1(config)#vlan 10 S1(config-vlan)#name Faculty/Staff .本征vlan即分配端口连接s1 使用中继vlan S1中继vlan S1(config)#interface FastEthernet 0/1 S1(config-if)#switchport mode trunk S1(config-if)#switchport trunk native vlan 99 9..设置交换机默认网关

(完整版)中职语文上期期末考试试题

会理现代职业技术学校2013——2014年度上期期末考试试题 科目《语文》 (适用于2013级就业班) (时间:90分钟,满分:100分) 班级:高级专业班姓名:考号: 一、选择题(每题3分,共24分) 1、下列加点字注音有误的一项是() A、供给.(jǐ)冠.者(guàn)燠.热(yù)奖券.(quàn) B、挣.扎(zhēng)戍.边(shù)侍弄.(lòng)瞥.见(piē) C、槁暴.(pù)宁谧.(mì)逶迤.(yí)饿殍.(piǎo) D、舞雩.(yú)鼓瑟.(sè)碾轧.(yà)娇嗔.(chēn) 2、下列成语中没有错别字的一组是:()。 A、敷衍款待惦念嘱咐清清爽爽 B、嘟哝储存粘亲娇嗔不辞劳苦 C、连络铿尔遒劲訇然本末倒置 D、药捻铁锨撮土皱摺踽踽而行 3、下列句子中,成语的使用恰当的一句是:()。 A 规模相当大的百货商场里人来人往,挤的不可开交 ....。 B 我本来就对那里的情况不熟悉,你却硬要派我去,这还不是差强人意 ....。 C 他出狱后,仍不思悔改,竟和一个盗窃犯同心同德 ....,半年之内偷了三辆车。 D 改革开放以来,新事物层出不穷 ....,我们必须注意学习,跟上时代的步伐。 4、下列各项中,标点符号使用正确的一句是() A、我向老人买过很多很多奖券,从未中过奖,但每次接过小红套时,我觉得那一刻已经中奖了,真的是“一券在手,希望无穷!”。 B、山下的灯把黑暗照亮了,山上的灯把黑暗照淡了,淡如烟、淡如雾、山也虚无,树也飘渺。 C、我以为自己听错了,高原之上,哪里有柴?! D、一片蓝,那是墙,一片白,那是窗。 5、下列对课文的说明和分析,正确的一项是() A、《我的母亲》是莫言先生回忆母亲的散文,语言质朴,情真意切。 B、《哦,香雪》抒情意味浓厚的短篇小说,也是毕淑敏的成名作 C、《我的空中楼阁》是一篇富于哲理的散文,作者融情于景,表现了对自然环境遭到破坏的忧虑。 D、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语》,记录的是孔子言行的一部语录体的散文集 6、对下列各句修辞手法判断正确的一句是() A、红柳不是柴火。它是活的,它有生命。拟人 B、小溪的歌唱高昂起来了,它欢腾这向前奔跑,撞击着水中的石块,不时溅起一朵小小的浪花。夸张 C、每次,我总是沉默耐心等待,看他把心情装进红封套,温暖四处流动着。移用 D、母亲活到老,穷到老,辛苦到老。反复 7、下列语境中,语言表达不得体的一句是( ) A、中职毕业前夕,李欣送了一张照片给张琳,并在照片后面写了以下文字:张琳同学 惠存。 B、一位初次给报刊编辑投搞的作者,在所寄稿件中附了一封短函:谨将拙稿寄上,敬 请拜读,欢迎斧正。 C、一个购物中央在大门口立牌子,上面的文字为:价廉物美,童叟无欺,欢迎惠顾! D、一些外地教师将来学校参观,学校在校门口持了一幅标语:欢迎各位老师光临我校! 8、依次填入下面文字中横线处的关联词语,恰当的一组是:()。 在教育教学过程中,学生_______处于被动、从属地位,_______处于主动、主体地位,这_______是传统教育与现代教育观的一道分水岭,_______是应试教育与素质教育的一条分界线。主体性是个人全面发展的核心,_______,我们在积极推进素质教育中,要实施主体性教育。

高二上语文期末试题.及标准答案

2017-2018学年第一学期高二年级第一学期期末检测语文试题及答案 一、一般论述类文本阅读(9分,每小题3分) 阅读下面的文字,完成1~3题。 古人认为,“诗者,根情,苗言,华声,实义”(白居易《与元九书》),情、言、声、义成为诗歌创作最基本、最重要的四大元素和品评作品的重要标准。中国古代诗词中那些千古传颂、脍炙人口的经典名篇,也正是在性情、语言、形式、内涵、意境和境界诸方面体现着鲜明突出的民族特色。 性情是诗词作品内在的灵魂、流动的血液和鲜活的生命。诗词以情感人、以情动人、以情化人。古代诗词中的经典名篇无不饱含浓厚、深沉、真挚的感情。《诗经》中的《伐檀》、《硕鼠》对社会不公平现象的质问与谴责,《离骚》中报国理想难以实现和忧虑国事的悲愤与缠绵,都很典型。如陶渊明《归园田居》、李白《早发白帝城》、杜甫《春望》、孟郊《游子吟》……无一不是以浓厚的情感震撼读者的心灵。 诗歌语言是最精粹精美、最富表现力和最富智慧的语言。在措辞炼字上下足了功夫,从而形成了精美的诗歌艺术奇观。特别是中国古代诗词中的经典名篇,语言不仅生动鲜活、形象鲜明,而且凝练简洁、精警有力,让人回味无穷。唐诗“海内存知己,天涯若比邻”(王勃)、“大漠孤烟直,长河落日圆”(王维)如同巨幅水墨画,境界宏大开阔,用字凝重有力。诗仙李白“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”,诗圣杜甫“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,他们名篇、佳句迭出。宋词“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”(宋祁),“著一‘闹’字而境界全出”;李清照以“绿肥红瘦”(《如梦令》)描绘雨后海棠,用“人比黄花瘦”(《醉花阴》)将眼前菊花的形象与抒情主人公的消瘦进行对比,既生动新颖又力透纸背。 中国古典诗词彰显了诗词艺术的形式美。格律诗歌充分利用和发挥了汉语言文字在发音、声调、协韵、对仗、会意等方面无可替代的特点,句式简短,格律稳定,使作品既富有浓厚的音乐元素和强烈的语言韵律,又富有鲜明生动的艺术形象和扣人心弦的充沛情感。如杜甫《绝句》、苏轼《饮湖上初请雨后》、李清照《声声慢》等,历来受到人们的激赏。 中国古代以“温柔敦厚”为诗教。在这种诗歌理论的引导下,蕴藉含蓄、深厚委婉、经营意境、讲究感悟成为中国古典诗词的主流。由此既显示出深厚的民族文化积淀和深刻的思想内涵,又给读者创造了内容理解和艺术想象的广阔空间。如张若虚《春江花月夜》、陈子昂《登幽州台歌》、王之涣《登鹳雀楼》、杜甫“三吏”、“三别”等著名诗篇,更是意味隽永深长,赋予了更丰富更鲜活的思想内容。 诗词意境是作品思想内容与艺术表现手法完美融合而创造出的艺术效果,创新出奇则是文学创作普遍追求的重要目标。中国古代诗词以情、景、事、理、意、趣为主要创作元素,创造出情感深厚充沛、形象鲜明生动的优美意境。如王维《山居秋暝》、贺知章《咏柳》、岑参《白雪歌送武判官归京》等作品的奇特想象无不让读者感受到强烈的新奇,如临其境,如闻其声。

共情技术在教育教学中的应用方法

共情原本是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念,意思是深入他人主观世界,了解其感受的能力。一般会更多的应用在心理咨询和精神分析上。但是,共情不仅仅是一个单单的概念,还将其用于对于学生的教育教学之中,会起到非常显著的效果。 在班级管理工作中,令教师最为头痛的现象,就是有一批正在处于青少年叛逆期的学生,非常难以管理。这类同学由于年纪还小,喜爱玩耍,又难以控制住自己,对学习有着相当大的厌恶心理,不仅在校不遵守纪律,上课不认真听讲,扰乱班级秩序,影响别的同学学习,而且在家也经常做出一些令家长十分恼火的事情。这样的孩子其实并没有错,因为叛逆期是青少年正处于心理的“过渡期”,其独立意识和自我意识日益增强的表现。但是往往针对这样的学生,传统的教育教学方法却很难起到有效的管理作用。通常表现为对其苦口婆心的劝导,可能学生会表面上虚心接受,但实际上却不听教导,依旧同往常一样。很多时候,遇到这种情况教师则会更加的恼火,对待不听话的学生会采取有色的眼镜看待,反而更加促进了这类学生的叛逆行为。实际上,如果我们采用共情的能力,就能很好的对这些同学进行教导,起到很好的作用。 那么如何将共情的能力运用在班级管理中,特别是对于这些叛逆学生的教育之中呢?共情,故名思议,是要求我们站在学生的角度来看待问题,来去思考。从学生的角度去想他们平时遇到的困难和苦恼。这要求教师需要仔细观察学生,认真倾听学生的声音,然后去推断学生的心里感受和态度信念。不仅如此,还要深入的去了解学生为什么会烦恼,通过细心地观察他的一言一行,平时对于一些问题如何去表达,而又会做出怎么样的反应。这样,就能很好的去把握学生的心理活动,才能对症下药,才能对他们的心理困惑做出合理有效地指导。换一种说法,共情能力的应用,就是要求教师能够换位思考,通过学生的角度去了解学生,才能最终解决学生的心理困惑。 举例说明,班级某王同学,一直是班级里最出名的“老油条”,各科老师都反映这位同学在课堂上非常不遵守课堂纪律,破坏课堂秩序,上课的时候会影响周围一片同学正常听课,并导致教师把其单独安排在一个角落的座位。不仅如此,老师布置的家庭作业和课堂作业也一概视而不见。负责班级管理的老师多次找到王同学谈话却没有太大的作用。由于其家长长期在外打工,所以家庭方面也没有很好的教育和管理。对于这样的同学,教师不能仅仅用堵的办法来解决,采用一些强制的手段往往是没有收获的。不如采用共情技术,才能很好的去解决问题。事实上,教师本以为单独安排在一个角落的座位可以解决王同学上课影响他人的问题,但实际上王同学享受到老师“特殊待遇”之后,心里反倒是更加记恨老师同学,变本加厉的,甚至故意的去破坏课堂秩序。而这种行为

2020学年人教版高二语文期末考试试卷(含答案)

2020学年人教版高二语文期末考试试卷(含 答案) 第Ⅰ卷(共36分) 一、(15分,每小题3分) 1.下列词语中,字形与加点字的读音全都正确的一组是 A.菜肴熟稔(rěn) 孤苦伶仃风流蕴藉(jiè) B.流苏蓬蒿(hāo) 锱铢必较白云出岫(yòu) C.峨眉岑寂(cén) 萍水相逢陨首以报(yǔn) D.婵娟庇佑(pì) 食不裹腹穷乡僻壤(pì) 2.依次填入下列横线处的词语,最恰当的一组是 ①有媒体评论,十八届三中全会将此前的“以经济建设为中心”的改为“以国家治理机制、治理能力为中心”。 ②面对数据搜索能力强大的互联网,任何人都无法保证自身信息的绝对安全,更不要说隐私观念的中国用户了。 ③DNA考古在学界已基本得到。早在1981年,科学家就对马王堆汉墓古尸进行了核酸分离与鉴定,并发表了有关古DNA的研究报告。 A.基调淡漠认可 B.论调淡薄认定 C.论调淡漠认定 D.基调淡

薄认可 3.下列各句中,加点的成语使用恰当的一项是 A.随着国力增强,中国正在重构一种新型的国际关系。有人目无全牛,仅从周边的局部争端就得出中国外交陷入困境的结论,这是不客观的。 B. 朱自清的《经典常谈》用浅近的文字,于十三篇文章中,要言不烦地介绍了中国文学中的经典作品,是一部普及传统文化的优秀著作。 C. 最近,央视推出了原创公益音乐节目“梦想星搭档”,主持人曾宝仪身材娇小,谈吐伶俐,反应机敏,八面玲珑,很受观众喜爱。 D. 12月28日,云南省大理发生森林火灾。虽然地方政府及时组织扑救,但大面积森林被毁,过火区域赤地千里,损失惨重。 4.下列各句中,标点符号使用正确的一句是 A.安山寺景区内有被誉为植物界的活化石、有“植物大熊猫之称”的千年银杏树两棵(雌雄异株),优质天然地下喷泉两处。 B.当地村民描述说,伤人的动物全身棕黄色,有一米多长,七八十厘米高,细腿、走路弓着腰,许多特征都与狼相似。 C.翠翠一面注意划船,一面心想“过不久祖父总会找来的”。但过了许久,祖父还不来,翠翠便稍稍有点儿着慌了。 D.“累”是一部分中国人迷失了自我价值观的表现,当自我价值观

中职语文基础模块上册期末试题

第1页,共6页 第2页,共6页 ☆ 密 封 线 内 不 准 答 题 ☆ 班级: 姓名: 学号: 一、基础知识用(对一题得4分,共20分) 1、《读书人是幸福人》对“睿智”中“睿”读音和解释全都正确的一项是( ) A 、(ru ì) 聪明 B 、(ji ǒng )明亮的 C 、(ru ì) 看得深远 D 、(ru ì) 有智慧 2、下列句子中,没有错别字的一组是 ( ) A. 凌宵花 废墟 懊丧 B. 做窠 稠密 雾霭 C. 流岚 虹霓 绿阴 D. 自许 孱头 冠冕 3、下列句子中,没有使用比喻修辞手法的一句是( ) A .我绝不像攀援的凌霄花,借你的高枝来炫耀自己。 B .我们仿佛永远分离,却又终身相依。 C .我红硕的花朵像沉重的叹息,又像英勇的火炬。 D .你的铜枝铁干像刀,像剑,也像戟。 4、下列句子中,没有使用反语修辞手法的一句是( ) A .总之,活人替代了古董,我敢说,也可以算显出一点进步了。 B .这种奖赏,不要误解为“抛来”的东西,这是“抛给”的,说的冠冕些,也可以称之为“送来”,我在这里不想举出实例。 C .所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。 D .要不然,则当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏。 5、《项链》最后说出项链是赝品,作者这样安排的用意是( ) A .证明一件偶然的小事使马蒂尔德吃尽苦头。 B .揭露佛莱思节夫人的虚荣心理,致使马蒂尔德上当受骗。 C .深化了主题。既嘲讽了小资产阶级的虚荣心理,也对马蒂尔德给予深刻的同情。 D .掀起波澜,揭露资产阶级社会的丑恶行径和虚伪,教育人们谨防上当。 二、填空(每空1分,共15 分) 1、《拿来主义》的作者是 ,原名 ,是我国现代伟大的_____ 家,_____家,_______家。 2、《项链》的作者是 国著名小说家 。 3、《致橡树》是 的代表作品之一。 4、《荀子》是战国末期思想家_______所著。 5、__________、_________和__________是小说的三要素。 6、《荷花淀》作者 ____________,《一碗清汤荞麦面》作者是 _____作家_________. 三、补写出下列句中的空缺部分(每题2分,共10分) 1、锲而舍之, _____________;锲而不舍,________________。 2、匪女之为美,________________。 3、君子曰:___________________。青,取之于蓝,___________.冰,水为之而寒于水。 4、根,紧握在地下;叶, ___________________ 。 5、昔我往矣,__________ 。 ______________ ,雨雪霏霏。 四、阅读理解(第1-2小题各3分,第3小题4分,共10 分) 下面是曾宏雁 《情人节的玫瑰绽开在教室里》的一段文字,请阅读后完成各题: 大家都知道,今天是西方人的情人节,但你们知道这个节日的来历吗? 相传这个节日源自于英国。公元270年,一个名叫瓦伦泰因的年青基督徒,因为反抗罗马统治者的专制而遭到逮捕。狱中,他和监狱长的女儿发生了恋情。随着刑期的临近,和自己心爱的姑娘诀别的日子也迫近了。就在他2月14日临刑之前,他给自己的心上人写了一封情书,述说了自己的情怀,之后便昂首走上了刑场。从此,基督教徒们为纪念这位为了自由而献出生命的年轻人,就把2月14日这一天定为情人节。 还有,你们知道我们中国的情人节是哪一天?我们中国是将传统的七夕节作为情人节。我想,我们在接受西方文化的时候也不应该忘记自己民族的传统文化,你们说对吗? 在孩子们的眼神里,我看到了他们的心悦诚服。我顺手把手中的那支玫瑰放回课桌,并落,学生们都会意地笑了。 ………………. 我将这束红色的玫瑰轻轻地捧起,幸福随着淡淡的花香渗入我的心间,快乐伴着花朵灿烂的笑容萦绕着我的情感,在幸福和快乐簇拥下,我的心向孩子们的心贴近着。 孩子们的祝福是美好的,为什么,为什么我们不能以美好的心态来对待孩子 孩子们呢? 选择或回答问题 1、西方情人节和中国情人节时间是﹙ ﹚ A 、2月14日和农历正月15日 B 、2月14日和农历7月7日 C 、3月14日和农历7月7日 D 、4月14日和农历7月7日

浅谈现代教育技术在教学中的应用

浅谈现代教育技术在教学中的应用 浅谈现代教育技术在教学中的应用 长春市第四十五中学蔡丽 现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学最优化的理论和实践,即是指应用于教育领域的现代科学技术。在信息技术飞速发展的今天,信息技术与课程整合的思想、理念和现代教育技术在教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。现代教育技术作为一种先进的教学手段和理念,以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐并对教育教学起到了积极的推动作用。 现代教育技术在教学中的应用,主要体现为信息技术与课程的整合思想,是以实现信息技术与学科教学之间的“融合”,达到优化教育、教学过程的目的,它的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为

促进学生自主构建学习的认知工具、情感激励工具及丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。以下对现代教育技术在教学中的应用谈谈我的几点认识: 一、激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与意识 “兴趣是学生学习最好的老师”,而形、色、声、像兼备的现代教学手段,常常如吸石般吸引着学生的注意力,这有利于启迪学生智慧,培养学生的学习积极性和主动性,真正成为学习的主体。学生的学习态度有两种:主动的学习和被动学习,一个乐意学习的人,肯定要比一个免为其学的人要学得更好,要让学生由“强学”变为“爱学”,这就需要充分抓住学生的心理特点,利用现代教育技术,创设他们喜爱的事物与情境。例如:小学数学在所有学科中,它是最抽象化,概念化的一门学科,模糊的数字概念,枯燥的定义定律,不适合小学生的认知规律,如果我们能将这些数字的定义、定律等利用

高二上学期期末考试语文试题及答案.docx

高二上学期期末考试语文试题 一、基础知识(21分,每小题3 分) 1.下列各项中,加点字读音完全正确的一项() A 狼吞虎咽( yān)针砭时弊(biǎn)聒噪(guō)懵懂(měng) B 力能扛鼎( káng)数见不鲜( shù)暮砧(zhēn)洿池(kuā) C 东船西舫( f áng)歆享(yīn)宵柝(tuò)贿赂(lù) D 瞠目结舌( ch ēng)心宽体胖(pán)谄媚( chǎn)度长絜大( xi é) 2.下列各项中,加点字读音完全正确的一项() A 自怨自艾( yì)锲而不舍( qi è潸然泪下( sh ān)如火如荼(t ú) B前仆后继( pú)翘首远望( qi áo)拾级而上( shí断瓦残垣( yuán) C屡见不鲜( xi ǎn)揠苗助长( yā)因噎废食( yē)日臻完善( zhēn) D为虎作伥( ch āng)奄奄一息( yān)鳞次栉比 (ji é)弄巧成拙( zhu ō) 3.下列各项中,没有错别字的一组是() A 精神涣散火中取粟良辰美景明察秋豪 B 功亏一匱墨守成规不可明状情投意合 C 再接再厉黄梁美梦棉里藏针鸦雀无声 D 天伦之乐飞扬跋扈轻歌曼舞美轮美奂 4.下列各项中,没有错别字的一组是() A 貌和神离各行其事广袤踌蹰 B 瞋目杯盘狼藉甘拜下风百无聊赖 C 反馈殓声屏气慢不经心别出新裁 D 寒喧五采斑斓头晕目眩戳穿 5.下列句子中加点的成语,使用恰当的一句是() A.市场调查发现,国内一些商家销售的红木家具质量良莠不齐,有关部门提醒消费者选购时 要谨慎。 B.这次选举,本来他是最有希望的,但由于他近来的所作所为不孚众望,结果落选了。 C.博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品,上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生, 美轮美奂。 D.露卡在美国算是穷人,经常得到政府机构的接济和帮助,但她并不总是拾人牙慧,而是主 动为社会做些好事。 6. 依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的一组是() ①岗位培训改变了只在学校接受教育的状况,一个人离开了学校并不意味着学习。 ②由于环境污染和一些人为的原因,著名的阿尔巴斯白山羊绒的品质正在逐步地。 ③终于回到了魂牵梦萦的故乡,再次走上熟悉的大街小巷,想起许多童年的往事。A.终止蜕化难免B.中止退化难免 C.中止蜕化不免D.终止退化不免 7.下列各句中,没有语病的一句是() A.朝鲜艺术家这次来华表演的歌剧《红楼梦》,受到了中国观众的热烈欢迎,给予了很高的 评价。 B.《尚书》记载,东方的夷人部落民风淳朴,人们好让不争且取予有度,因此这个部落被 称为“君子之国” 。 C.据西藏自治区统计局发布的最新数据显示,在自治区常住人口中,藏族人口占九成以上, 为万人。

VLAN透传配置举例

目录1 介绍 特性简介 特性关键技术点 2 特性使用指南 使用场合 配置指南 配置混合模式桥组 注意事项 3 配置举例 VLAN透传典型应用组网 组网需求 物理连接图 配置步骤 SecPath F100-A VLAN透传组网 组网需求 物理连接图 配置步骤 故障排除 故障排除命令 故障现象举例 4 关键命令 bridge enable bridge bridge-set enable

bridge vlanid-transparent-transmit enable insulate 5 相关资料 其它相关资料

1 介绍 特性简介 在混合模式下,桥支持VLAN ID透传特性是指:通过对加入桥组的设备出接口配置支持VLAN ID透传,可以使报文从该接口送出时,不对报文的VLAN ID做任何修改。 使能桥出接口VLAN ID透传,则报文从该接口发出时保留报文入桥时的VLAN ID,如果没有VLAN ID不增加VLAN ID。 特性关键技术点 配置了VLAN透传后,防火墙不会对报文的VLAN tag进行任何的修改和去除等操作。从而可以实现VLAN tag的透明传输,保证不同VLAN之间的隔离、同一VLAN 之间的互通。 2 特性使用指南 使用场合 当系统中存在VLAN部署,不同的VLAN之间需要进行隔离,而且所有VLAN的防火墙策略(比如配置在接口上的防火墙包过滤)是一样的。 配置指南 混合模式下桥接功能的配置步骤分为以下几步: 使能桥组功能 使能一个桥组。 将接口加入到桥组中 使能桥组下接口的VLAN透传功能 2.2.1 配置混合模式桥组

注意事项 当配置VLAN透传功能时,需要注意以下事项: 子接口不支持VLAN透传。 F100A设备的四个LAN接口需要执行undo insulate命令聚合成一个接口才能使用VLAN透传功能。 VLAN透传与交换机的Trunk功能并不相同,当与交换机互通时,如果希望SecPath 防火墙与交换机的管理VLAN 互通,需要借助子接口来实现。即将配置了与交换机管理VLAN ID相同的子接口加入到桥组,并创建相应的桥组虚接口(BVI接口),配置同一网段地址,则防火墙的桥组虚接口就可以与交换机管理VLAN接口互通。 3 配置举例 VLAN透传典型应用组网 3.1.1 组网需求 客户端PC,A、C属于VLAN100,客户端PC,B、D属于VLAN200,客户端PC,M 属于VLAN99,用来模拟属于不同VLAN的用户。在交换机1和交换机2与防火墙相连接口上都要配置成Trunk模式,保证带Tag标记的报文能够透传。交换机Switch1和Switch2的管理VLAN为VLAN99。 要求VLAN100和VLAN200能够互相隔离,交换机可以通过管理VLAN99与防火墙互通。 3.1.2 物理连接图

(完整版)中职语文上期期末考试试题

会理现代职业技术学校2013―― 2014年度上期期末考试试题 科目《语文》 (适用于2013级就业班) (时间:90分钟,满分:100分) 班级:高 _级__________ 专业_班姓名:_____________ 考号: _______ 一、选择题(每题3分,共24 分) 1、下列加点字注音有误的一项是() A、供给 (j。冠者(gu m)煥热(y d奖券(qu cn) B、挣扎 (zh 引g) 戍边(sh d侍弄(1 eng) 瞥见(pi e C、槁暴. (p d宁谧(mi)逶迤(y D饿殍(pi ao) D、舞雩(y u)鼓瑟(s e) 碾轧(y m娇嗔(ch e) 2、下列成语中没有错别字的一组是:()。 A、敷衍款待惦念嘱咐清清爽爽 B、嘟哝储存粘亲娇嗔不辞劳苦 C、连络铿尔遒劲訇然本末倒置 D、药捻铁锨撮土皱摺踽踽而行 3、下列句子中,成语的使用恰当的一句是:()。 A规模相当大的百货商场里人来人往,挤的不可开交..。 B我本来就对那里的情况不熟悉,你却硬要派我去,这还不是差强人意...。 C他出狱后,仍不思悔改,竟和一个盗窃犯同心同德..,半年之内偷了三辆车。 D改革开放以来,新事物层出不穷,我们必须注意学习,跟上时代的步伐。 4、下列各项中,标点符号使用正确的一句是() A、我向老人买过很多很多奖券,从未中过奖,但每次接过小红套时,我觉得那一刻已经中奖 了,真的是“一券在手,希望无穷!”。 B、山下的灯把黑暗照亮了,山上的灯把黑暗照淡了,淡如烟、淡如雾、山也虚无,树也飘渺。 C、我以为自己听错了,高原之上,哪里有柴?! D、一片蓝,那是墙,一片白,那是窗。 5、下列对课文的说明和分析,正确的一项是() A、《我的母亲》是莫言先生回忆母亲的散文,语言质朴,情真意切。 B、《哦,香雪》抒情意味浓厚的短篇小说,也是毕淑敏的成名作 C、《我的空中楼阁》是一篇富于哲理的散文,作者融情于景,表现了对自然环境遭到破坏的 忧虑。 D、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语》,记录的是孔子言行的一部语录体的散 文集 6、对下列各句修辞手法判断正确的一句是() A、红柳不是柴火。它是活的,它有生命。拟人 B、小溪的歌唱高昂起来了,它欢腾这向前奔跑,撞击着水中的石块,不时溅起一朵小小的浪 花。夸张 C、每次,我总是沉默耐心等待,看他把心情装进红封套,温暖四处流动着。移用 D、母亲活到老,穷到老,辛苦到老。反复 7、下列语境中,语言表达不得体的一句是() A、中职毕业前夕,李欣送了一张照片给张琳,并在照片后面写了以下文字:张琳同学 惠存。 B、一位初次给报刊编辑投搞的作者,在所寄稿件中附了一封短函:谨将拙稿寄上,敬 请拜读,欢迎斧正。 C、一个购物中央在大门口立牌子,上面的文字为:价廉物美,童叟无欺,欢迎惠顾! D、一些外地教师将来学校参观,学校在校门口持了一幅标语:欢迎各位老师光临我校! 8、依次填入下面文字中横线处的关联词语,恰当的一组是:()。 在教育教学过程中,学生 _____________ 处于被动、从属地位,___________ 处于主动、主体地位,这_____________ 是传统教育与现代教育观的一道分水岭, ________________ 是应试教育与素质教育的一条分界线。主体 性是个人全面发展的核心, _____________ ,我们在积极推进素质教育中,要实施主体性教育。 A、不就不仅还因而 B、不是而是既也于是 C、是还是不但而且因此 D、与其说不如说虽然也因此

新技术在教育教学中的应用

新技术在教育教学中的应用 :思萌 学校:大孤家子中心校

摘要 21世纪是信息技术飞速发展的时代,把信息技术引进教学领域已成为时代的要求。教育现代化如果离开现代先进的教学技术手段,单靠教师原始的“口讲手写”难以再适应教学发展的需要。所以,我们应充分利用计算机媒体,提高学生学习的兴趣,激发学生学习的积极性,从而让学生真正成为学习的主人。 关键词:信息技术语文学科作用

“兴趣是最好的老师。”兴趣是最具活力的主观状态。在语文教学中,应当充分运用现代信息技术的优势,激发学生学习语文的兴趣,创造逼真的教学情境,为学生提供认知的直观材料。在运用现代信息技术的过程中,应该注意其开放性、灵活性、和科学性,遵从语文教学规律,从教学实际出发,讲究容和形式的统一。 一、运用现代信息技术,创设教学情景 孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此,在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来,小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣作为为首要任务来抓。小学语文阅读教学也不例外,但一直只是停留在“空洞说教”这一层次,手段单一,方法老套,教具不多,色彩单调,画面缺乏活力,很难调动学生学习的积极性,培养学生的阅读兴趣,使阅读教学受不到好的效果。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动,立体感强,特别是声音、图象给人以极大的震撼,是其他教学手段所无法比拟的,极激发了学生的学习兴趣。 因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情,形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境,使课文容形象化,能把学生的学习兴趣激发起来。例如:在讲《鸟的天堂》一课时,为了让学生充分体会大榕树的美丽,我制作了一幅隐藏了许多鸟的大榕树的课件,让学生直观的看到榕树的叶密、枝繁,提高了学生对南国树木茂盛的认识,真正的感受到鸟的天堂的静态美。与此

2017高二语文期末考试题

2017高二语文期末考试题 高二语文试题 第I卷阅读题 一、现代文阅读(9分,每小题3分) 阅读下面的文字,完成1-3题。 中国诗歌自身的调节功能 中国诗歌之所以能历久而不衰,一个重要的原因是它本身有一种调节功能,其语言形式处在不断变化的过程之中。从四言到五言到七言,随着汉语的发展变化而不断形成新的节奏。二二节奏的四言诗是诗歌的早期形式,随着《诗经》时代的结束而趋于僵化。此后的四言诗,如曹操《短歌行》那样的佳作实在不多。中国诗歌主要的形式是二三节奏的五言和四三节奏的七言。四言诗一句分成均等的两半,节奏呆板。五七言前后相差一个音节,寓变化于整齐之中,节奏活泼。所以五七言取代了四言而成为中国诗歌的主要形式。为什么七言没有继续加长,发展为九言呢?我想这是因为一句诗七个音节已经达到读起来不至于呼吸急促的限度,加长到九言读起来呼吸急促。这样的诗行不容易建立起来。 在音节变化的同时,格律也在逐渐严密化。中国诗歌是从自由体(古诗)走向格律体(近体诗),但格律体确立之后自由体仍不衰退,而是和格律体并存着,各有其特长。就一个诗人来说固然有的擅长自由体,有的擅长格律体,但两方面的训练都是具备的。在自由体与格律体之间始终没有分成派别。它们互相补充各擅其能,共同促使中国诗歌的繁荣发展。 从深层考察,诗歌的发展乃是性情与声色两种因素的交互作用。从重性情到重声色,是中国诗歌史的第一个转变,这个转变发生在晋宋之际,具体地说是在陶谢之间。这恰好也正是近体诗的各种技巧被自觉加以运用的时候。明代的陆时雍说:“诗至于宋,古之终而律之始也。体制一变,便觉声色俱开。谢灵运鬼斧默运,其梓庆之鑢乎。”具体地说,这个转变主要表现在两个方面,即从重写意转到重摹象,从启示性的语言转向写实性的语言。《文心雕龙•明诗篇》说:“俪采百字之偶,争价一句之奇;情必极貌以写物,辞必穷力而追新。”指出了转变后的状况。从陶到谢的转变,反映了两代诗风的嬗递。正如沈德潜所说:“诗至于宋,性情渐隐,声色大开,诗运转关也。”(《说诗晬语》)重声色的阶段从南朝的宋延续到初唐,一方面丰富了表现技巧,另一方面也建立起严密的格律,到盛唐,性情与声色完美地统一起来,遂达到了诗歌的高潮。 但是性情与声色的统一毕竟不能维持多久。盛唐半个世纪一过,二者便又开始分离。重性情的,声色不足;求声色的,性情不完。此后二者统一的诗作虽然不少,但能以二者的统一维持一个时代的再也没有了。中国诗歌史总的看来是辉煌灿烂的,但其顶峰也不过只有这么一个盛唐,半个世纪而已。 1.下列对中国诗歌自身“调节功能”的理解,不正确的一项是() A.“调节功能”是指历久不衰的中国诗歌在其发展过程中不断求变的一种特性。 B.其语言形式的调节功能体现在不断形成新的诗句节奏:五七言取代了四言。 C.语言形式的调节功能还体现在格律的逐渐严密化:格律体取代了自由体。 D.调节功能还体现在性情与声色的交互作用,从而使中国诗歌呈现出不同的风貌。 2.下列表述完全符合原文意思的一项是() A.随着人们对《诗经》兴趣的降低,《诗经》的时代结束了,人们由此感觉到二二节奏的四言诗越来越僵化。 B.中国诗歌没有从五言七言发展成九言,是因为五言七言寓变化于整齐之中,节奏更为活泼的缘故。 C.明代的陆时雍和《文心雕龙•明诗篇》都指出了两代诗风的嬗递发生在陶渊明和谢灵运之间。

交换机Vlan配置

实验三交换机的VLAN配置 一、实验目的 1. 理解理解Trunk链路的作用和VLAN的工作原理 2. 掌握交换机上创建VLAN、接口分配 3.掌握利用三层交换机实现VLAN间的路由的方法。 二、实验环境 本实验在实验室环境下进行操作,需要的设备有:配置网卡的PC机若干台,双绞线若干条,CONSOLE线缆若干条,思科交换机cisco 2960两台。 三、实验内容 1. 单一交换机的VLAN配置; 2. 跨交换机VLAN配置,设置Trunk端口; 3. 测试VLAN分配结果; 4.在三层交换机上实现VLAN的路由; 5.测试VLAN间的连通性 四、实验原理 1.什么是VLAN VLAN是建立在局域网交换机上的,以软件方式实现逻辑工作组的划分与管理,逻辑工作组的站点不受物理位置的限制,当一个站点从一个逻辑工作组移到另一个逻辑工作组时,只需要通过软件设定,而不需要改变它在网络中的物理位置;当一个站点从一个物理位置移动到另一个物理位置时,只要将该计算机连入另一台交换机,通过软件设定后该计算机可成为原工作组的一员。 相同VLAN内的主机可以相互直接通信,不同VLAN中的主机之间不能直接通信,需要借助于路由器或具有路由功能的第三层交换机进行转发。广播数据包只可以在本VLAN内进行广播,不能传输到其他VLAN中。 2.交换机的端口 以太网交换机的每个端口都可以分配给一个VLAN,分配给同一个VLAN的端口共享广播域,即一个站点发送广播信息,同一VLAN中的所有站点都可以接收到。 交换机一般都有三种类型的端口:TRUNK口、ACCESS口、CONSOLE口。 CONSOLE端口:它是专门用于对交换机进行配置和管理的。通过Console 端口连接并配置交换机,是配置和管理交换机必须经过的步骤。 ACCESS口(默认):ACCESS端口只能通过缺省VLAN ID的报文。

中职高三语文期末考试试题(带答案)

中职高三语文期末考试试题本试卷分卷一(选择题)和卷二(非选择题)两部分,满分120分,考试时间120分钟。考试结束后,请将答题卡收回。 第一卷(选择题,共50分) 一、(本大题共10个小题,每小题2分,共20分) 1、下列加横线的字注音完全正确的一组是() A 尽打(jìn)着力(zhuó)衔着(xián)缜.密(sh èn) B 百舸争流(gě)瞠.目结舌 (táng)戏谑(xuè)琐碎(suǒ) C 和着水(huó)禁得起(jīn)倘若(tǎng)譬.如 (pì) D 挥斥方遒(qiú)妍媸(chī)瑕疵. (cī) 诲.人不倦 (hu ì) 2、下列各组词语中,没有错别字的一项是 A.断壁颓垣偃旗息鼓振聋发聩好高骛远 B.磬竹难书尚待商榷却之不恭寒宣 C.怡笑大方湮没不闻敷衍塞责专程谒见 D.风驰电掣腾挪跌宕直接了当自惭形秽 3、依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的是() ①“爱我家乡”演唱会上,刘大成把他浓厚的感情___在他的歌声里,现场观众都被深深地感动了。 ②阴气森森间,-------着一场千年的收伏战。 ③一生中能有这样的两个发现,该是很够了。___只能作出一个这样的发现,__已经是幸福的了。 A、贯注延续如果/就 B、灌注延续即使/也 C、灌注承续如果/就 D、贯注承续即使/也4.下列句子中标点符号的使用,正确的一项是( ) A.以前可能因为年龄小,不知道珍惜时间,现在我才体会到“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。”这句话的真正含义。 B.美国科学家最近在实验中发现,若物体距离人约四、五十米以内发出声音,人脑就会视听混淆。 C.神也给人指定了共同的目标——使人类和他自己趋于高尚。 D.作为一家拥有近60年历史的国际电子产业巨头,日本索尼公司不可能不知道侵犯其他企业专利权将意味着什么? 5、下面句子中加点成语的运用,恰当的是() A、这次选举,本来他是最有希望的,但由于他近来的所作所为不孚众望,结果落选了。 B、你看他双眉紧锁、沉默不语,恐怕真是有什么难言之隐的苦衷。 C、阅读是源头活水,课堂是半亩方塘,只有把活水引入方塘,语文学习才能清澈如许,这是不可思议的。 D、面对这让我们叹为观止的舌尖上的浪费,越来越多的人开始反思“中国式盛宴”。 6、下列各句中,语意明确,没有语病的一句是() A.我看见老师很高兴,急忙上前打招呼。 B.为了确保食品安全,相关部门对我市各大商场的食品进行了抽查。 C.通过学习雷锋的感人事迹,使我明白了许多做人的道理。 D.15年的创作历程,使我深深的认识到:尽管自己付出了艰苦的努力,但我创作的活力之源是与党和政府的关怀分不开的。 7.依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一组是( ) “纳米热”遍及全球。一时间,____,纳米科技在我国也逐渐受到重视。现在,以纳米材料和纳米技术注册的公司已达近100个。____ 。虽然我国在纳米

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