英语专业听力课程技能+文化教学模式的构建

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作者：程宝乐马云飞李佼佼

来源：《文理导航》2014年第24期

【摘要】近年来，文化与英语教学的融合日益增强。本研究初步构建英语专业听力课程

技能+文化的教学模式，并展开实证研究。研究结果表明：1）技能+文化的听力教学模式满足学习者需求。2）该教学模式以文化为表，以技能为里，拓宽学生文化知识的同时，增强听力课的趣味性和吸引力，提高教学效果。因此，该模式有助于推进“技能课程知识化，知识课程技能化”的英语专业教学改革。

【关键词】英语听力教学；技能；文化

一、技能+文化教学模式的必要性

听力课程是高校英语专业一、二年级的必修课，其教学长期遵循“以语言知识教学为主”的教学模式，以提高听力能力、掌握听力技能为教学目的。教学模式为教师放录音，学生做题，对答案，讲解难点等。学生对于这样的听力课毫无兴趣，甚至称其为“睡觉课”，听力能力的提高相当缓慢。而听力能力对语言交际的影响却占很大比重。1970年，美国教学法专家

W.M.Rivers和M.S.Temperly对语言交流活动中，听、说、读、写四项技能所占的比重进行了统计，结果分别约为45%、30%、16%和9%。听力能力的重要性与听力课堂的乏味、教学效果不佳形成鲜明对比。解决这一问题的关键要从影响听力的因素入手。有调查表明，有可能影响学生听力理解的五个因素分别是：1生词；2对整体内容的记忆；3句型或固定搭配；4文化背景知识；5语音、语调等其他因素。在这五个因素中对听力理解构成障碍的顺序依次为1-4-2-3-5。被调查的学生中65%的人认为他们缺乏文化背景知识。可见，文化因素的融入对于学

生听力能力的提高起着至关重要的作用。

语言学家R·Lado指出：“语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。而Brembeck说得更为幽默干脆：“学习外语而不学外国文化是造就一个口齿伶俐的傻瓜的极好方法”。1977年李赋宁教授在全国高等院校英语专业高年级教学研讨会上的讲话中指出，英语语言文学专业属人文科学门类，它的目标应是培养人文精神，提高文化修养和素质，树立社会责任感，造就德才兼备的外语人才。90年代以后，由于跨文化研究的引入，文化与英语教学的融合成为我国英语教学领域的研究热点之一。我国著名学者胡文仲先生也指出：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。2006年胡文仲先生提出了“技能课程知识化，知识课程技能化”的英语专业教学改革新思路。也就是说，在英语技能课程的教材选用和课文讲解中融入人文知识的拓展，而在人文知识课程的教学中又融入英语听说读写译的训练。这样人文教育与英语教育便融为一体了。