学习金字塔理论简介

"学习金字塔"理论简介

1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

2、转录一节课堂实录

下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。

我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%）

在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（萧愚注：看展览能够记住50%）

画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%）

然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住90%）

历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（萧愚注：参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。

不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（萧愚注：这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（萧愚注：做报告，给别人讲能够记住90%）（选自《直击美国课堂》一书，作者：王秋英）

通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。

而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。

我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，

当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。

我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师干什么？

真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。

国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。

其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。

老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，继续关注和探究这段历史（可惜没有网页搜索能够记住多少百分比的统计，估计效果一定不会差）。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。

由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。这理论并不复杂，有兴趣的老师，不妨在教学活动中一试。当然，更好的办法，就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。

二、埃德加.戴尔介绍

戴尔的“经验之塔”

EdgarDale，俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家，视听教学理论的集大成者，1900年出生于美国明尼苏达州的Benson市，早年就读于Universityof NorthDakota，先后获得学士（1921）和硕士（1924）学位，其后就读于芝加哥大学，师从著名教育家、杜威的学生、课程理论先驱查特斯（W.W. Charters）。

1916-1917年间，EdgarDale在University of NorthDakota读书，后因为经济困难辍学，1918-1919年间在NorthDakota州的一间很小的乡村学校教书，其后复学，1921-1924年间担任NorthDakota州Webster市的督学，1924-1926年间在伊利诺斯州Winnetka的一间初级中学任教，1928年从芝加哥大学获得博士学位後，加入伊斯曼?柯达公司，从事教育电影方面的工作，后来追随导师查特斯赴俄亥俄州立大学任教，其后长期担任俄亥俄州立大学教育研究所（Bureauof Educational Research, Ohio StateUniversity）教授，直至1970年退休。EdgarDale于1985年逝世，享年86岁。

1929-1932年间，EdgarDale在其导师W. W.Charters的领导下，参与了在教育技术学研究历史上以及传播学研究历史上具有重要影响的佩恩基金会研究（PayneFundStudies）。佩恩基金会研究是美国教育研究历史上的重要一章，它不仅开辟了视觉素养教育、视听教育、传播学研究等多个领域研究的先河，而且还开辟了教育研究的新形势。在佩恩基金会研究的一系列课题研究中，来自统计学、社会学、人类学、教育学等多种学科领域的专家通力合作，共同开辟了多学科交叉与协同的教育研究新篇章。年轻的EdgarDale有幸参与其中，成为其职业生涯中的一个重要起点，为其一声的职业成就奠定了坚实的人脉关系与学术基础。

二战期间，EdgarDale曾负责战争资讯办公室（Office of WarInformation）电影局协调处的工作，担任教育电影与培训电影的创作顾问，广泛参与二战期间的战争与工业培训工作，与好莱坞建立了密切的合作关系，并担任了好莱坞出产的第一部战争教学片“陆军航空队中的教学方法”（Instructional Methods in the Army AirForces）的技术指导。这段工作经历使得EdgarDale与军方以及好莱坞的电影界建立了良好的关系，对其视听教学方面的研究与实践助益良多。

1946年，EdgarDale出版了《教学中的视听方法》一书。在这本书中，他提出了著名的经验之塔，对视听教学的理论与实践进行了系统总结，因而成为视听教学运动的集大成者。在俄亥俄州立大学三十多年的教学生涯中，EdgarDale培养出了一大批杰出的学生，其中包括James D. Finn、JeanneChall、Seth Spaulding等。James D. Finn后来更是成为EdgarDale学术遗产的继承人，成为教育技术领域的大家之一，对教育技术学的历史发展产生了重要影响。

EdgarDale一生获奖无数，1961年因其在“试听教学领域中的杰出工作”获得了首届教育电影资料馆协会奖（EducationalFilm Library AssociationAward），1968年因其在视觉素养研究方面的杰出贡献获伊斯曼?柯达金质奖章（EastmanKodak Gold MedalAward），1972年获教育传播与技术协会杰出服务奖（DistinguishedServicesAward），并因其在语言阅读研究方面的杰出表现而入选“国家阅读研究名人堂”（NationalReading Hall of Fame）。1974年，为了表彰EdgarDale的杰出贡献，俄亥俄州立大学教育学院媒体中心以EdgarDale的名字命名。

作为享有国际声誉的教育家，Edgar Dale是PhiDeltaKappa基金会理事会的成员、美国国家教育研究会理事会的成员、美国教育传播与技术协会的前身美国国家教

育协会视听教学部主席，并于1945-1951年间作为教育电影资料馆协会的代表成为首届联合国教科文组织美国委员会的成员（中国教育电影的先驱者之一、民国时期金陵大学的孙明经先生是联合国教科文组织中国组的成员），表现出了卓越的领导能力。

EdgarDale一生著作等身，先后多种著述，其中包括《如何鉴赏电影》（1935）、《用电影进行教学》（1937）、《如何阅读报纸》（1941）、《教学中的视听方法》（1946）、《你能否给予公众所望之物？》（1967）、《词汇教学的方法》（1971）、《创建学习环境》（1972）等。此外，EdgarDale作为Educational Research Bulletin（后来的Theory intoPractice）杂志的编委，在三十多年的时间里，还撰写了数以百计的书评。

1954年，美国国家教育研究会（National Societyfor the Study ofEducation）编辑出版了《大众媒体与教育》的第53卷年鉴，EdgarDale担任编辑委员会主席。此外，Edgar Dale还是《阅读杂志》（ReadMagazine）的编委，担任世界图书百科全书（World BookEncyclopedia）顾问委员会成员多年。

终其一生，EdgarDale在视听教育、传播学、语言艺术与阅读研究等方面均做出了杰出贡献。在视听教学领域中，EdgarDale留下了“经验之塔”，系统总结了视听教育运动的理论与实践；在传播学研究方面，他在佩恩基金会研究中最早发展了针对电影的内容分析方法，成为传播学研究的先驱；在语言艺术与阅读研究领域留下了著名的

Dale-ChallFormulation，直到现在还被广为引用。

三、"经验之塔"理论的发展

第一次世界大战以后，随着科技的进步，越来越多的媒体应用于教育。有声电影和录音的出现最终在美国教育界促成了"视听教学运动"。而戴尔的以"经验之塔"为核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。爱德加?戴尔是视听教学论的主要代表人物，而韦伯、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成果也对本理论的形成产生过重要的影响

1、"经验之塔"理论

——初期的视觉教学论

1928年，韦伯在《图象在教育中的价值》一文中阐述了视觉教学的重要性："视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；易导致言语主义；照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。

初期的视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面：

① 视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。

② 视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯按照"具体→抽象连续统一体的思想对典型视觉教具的分类是：现实世界→模拟的现实→图画的现实→图解的符号→词语符号。

③ 视觉教材的使用要与课程有机结合。

早期视觉教学论的基本内容在今天看来仍然是正确的。视听教学领域的"代言人"戴尔正是在这些基本概念的基础上发展出了以"经验之塔"为核心的视听教学理论体系的。

——什么是"经验之塔"

尽管在第二次世界大战后的十年中，戴尔的以"经验之塔"为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论，它的理论主体仍可以概括为上述三个相同的方面。

-- —经1969年修改之后的"经验之塔"

我们所说"经验之塔"是视听教学理论的核心，是因为"经验之塔"构成戴尔《教学中的视听方法》全书的基本构架。"经验之塔"是一种关于学习经验分类的理论模型，比视听教学运动初期所有分类方法都更有实用价值。图中的各类学习经验可以简述如下：

① 直接的、有目的的经验。

它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界。

② 设计的经验。

它是一种经过编辑的现实。为了克服直接经验的局限，学习者需要通过人为设计的各类模型和模拟器学习，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更好的形成概念。

③ 参加演剧的经验。

世界上有许多事情无法亲身经历。学习者通过设计的实验学习，可以弥补因空间限制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，但学习者在时间、思想、文化等方面也同样受到限制，参加演剧可以弥补这一缺憾。戴尔认为，学习者通过参加演剧，可以接近某些实际情境，可以在按原样复制的情境中获得体验。

④ 演示

演示是对重要的事实、观念、过程的一种形象化的解释，积极参与可以使学习者更加自习的观察演示。

⑤ 校外考察旅行

是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径，主要目的是使学习者观察在课堂上看不到的事物，包括访问、考察等活动。

⑥ 展览

参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照片、图表以及一些实物等等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象。

⑦ 电视和电影

戴尔认为，电视和电影提供的仅是一种视听经验，学习者在观看事物的发展时并无直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象的方式参与其中，不如实地参观时身临其境，感受深刻。

⑧ 广播、录音、静画

它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏电影电视画面的动感；广播和录音则缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听刺激，故仍属一种"观察"的学习经验。

⑨ 视觉符号

它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里，人们看不到事物的真是形态，只看到一种抽象的代表物。学习中，学习者所接触到的符号与自己已认识的事物往往毫无相似之处。

⑩ 词语符号

词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示，因此，词语符号的学习是最抽象的学习经验。

——"经验之塔"所表现的学习经验分类

综上所述，"经验之塔"所表现的学习经验可分为三大类：

?"做"的学习经验，包括有目的的、直接的经验，设计的经验和演剧的经验。

?"观察"的学习经验，包括演示，校外学习旅行，展览，电视电影，广播，录音，静画。

?"使用符号"的学习经验，包括视觉符号和词语符号。

——"经验之塔"的理论要点

一是"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

二是"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

三是教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。

四是每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

四．"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义

"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。

当然，从发展教育技术的角度看，以"经验之塔"为核心的视听教学论也存在着一些局限性：

第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出："从发展科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。"这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。

第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。因此，它们对改进学习方面的作用是有限的。在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。

我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以"经验之塔"为核心的视听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。由此可见，"经验之塔"理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。

五、教育技术与学习金字塔

教育技术的定义也是在实践中发展，经历了由混沌逐渐走向清晰的过程。美国是教育技术开发应用最早、研究也最为深入的国家，他们的教育技术定义经过三十余年的讨论和修改，终于在1994年由美国教育传播与技术协会给出了教育技术的新定义，即“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。通常称其为“94定义”。

“94定义”更加简练和概括，也更能反映这一领域理论与实践的本质特点，所以得到了教育技术领域的学者和实际工作者的广泛认可和支持。我国教育技术工作者在总结“94定义”的基础上，又将其扩展为：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

1、学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切条件。它可理解为：第一，学习资源的界定是按着功能来界定的，其主要功能是对学习的支持、帮助和促进；第二，学习资源包括人类和非人类资源，如教师、学习者本身、合作学习者和信息、资料、设备、场所等。在实践中，人类资源是我们常常忽略的最重要的学习资源，例如，在合作学习中，学习者之间的合作讨论就是在互为共享学习资源的过程，一方的思维与理解对另一方必然产生帮助；第三，学习资源可能天然存在，但利用时要经过教学化的处理，即经过选择、加工、组织才能应用到教学当中去。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。

学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素。在学校教育中，学习环境主要包括校园、教室、图书馆、实验室和教学软件平台、学习工具、各种学习资源等硬软件物质条件，以及校风、学风、校园文化等精神因素。此外，家庭和社区通常被认为是学生的校外学习环境。一般情况下，学习环境和学习资源是相互交融的。

学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。在传统以“教”为中心的教学系统中，媒体就是学习资源。虽然媒体分类多种多样，但最具有影响的是戴尔“经验之塔”。在1946年出版的埃德加?戴尔的《视听教学法》一书中，把教学媒体按人类获取知识的途径和规律，用一个塔式三角形来描述，如前所述。

2、戴尔“经验之塔”给我们的启示

①给我们指出了由具体到抽象的10层学习途径。虽然当前的学习途径比“经验之塔”时代多许多，但是它给出的学习规律对当今仍有指导作用。塔底的经验是直接、具体的，学习时最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易于获得概念，便于应用。

②给我们指出了学习的一般方法。学习应从具体经验入手，但是不能止于直接经验，要逐步过渡到抽象，上升到理论，发展思维，形成概念，这是较有效的学习方法。

③替代经验是科学抽象的好帮手。位于塔的中部的是替代经验，介于做的经验与抽象经验之间。它能突破时空的限制，既能为学生学习提供必要的、容易理解的、便

于记忆的感性材料，又有利于教师的解说、提示、概括和总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。

因此，每一个教师都应该把有限的人力、物力和时间投入到对学习资源进行科学而富有创造性的设计、开发、利用、管理和评价上，为学生提供更多更好的学习资源，达到优化学习过程，实现教学目标的要求。

3、教学媒体专家对教育技术学学术思想的历史贡献

杜威与桑代克之后，美国教育技术学在近百年的发展中，逐渐形成了两大研究阵营。其中之一即为源于早期视听教学的教学媒体专家们。在视听教学逐渐走向成熟的四十年代中期，俄亥俄州立大学孕育了一大批杰出的视听媒体教学专家，他们为教育技术学的发展提供了大部分的学术思想。

1945年，俄亥俄州立大学的查特斯(W. W. Charters)在"Is There a Field of Educational Engineering"一文中对"教育工程"（educational engineering）这一概念进行了详细探讨。他把教育类比于工程，认为教育问题的解决需要经历发现问题、界定问题、拟定解决方案、试行解决方案、评价结果等几个环节，这为其后教育技术学之内在实践结构——分析、设计、开发、实施、评价（ADDIE）这一理论框架的创建埋下了伏笔。斯时，系统理论尚未引入教育技术学领域，查特斯对"教育工程"概念的探讨成为教育技术界专业人员对系统方法所进行的最初思考，成为教育技术学系统方法论的先声，[[10]]对后世影响深远。颇具意味的是，尽管查特斯坚称教育技术学的从业人员应该是教育工程师而非思想家(idea man)，他却不折不扣地为教育技术学提供了宝贵的思想。

1948年，查特斯的学生，年轻的视听教育学者埃德加.戴尔(Edgar Dale)出版了一本名为《教学中的视听方法》的教科书。在这本教科书中，戴尔提出了"经验之塔" (Cone of Experience)，承接杜威经验自然主义的教育思想，对视听教学实践进行了初步的理论概括，使其成为教育技术学领域第一个相对完整的理论成果。由戴尔始，教育技术学家才名副其实，成为一种明确的职业身份。至此，教育技术作为一个专门的研究领域才得以确立，学科(Discipline)意义上的教育技术学初见端倪。

五十年代至七十年代，传播理论与系统理论的引入大大开阔了教育技术专业人员的研究思路，整个领域开始了从"媒体"到"过程"的历史性跨越。在这一历史进程中，戴尔的学生霍本(Charles F. Hoban, Jr.)与芬恩(James Finn)成为领袖群伦的学术领袖。

1955年，在衣阿华州欧克波奇湖(Lake Okoboji)举行的第一届全美视听领袖会议上（欧克波奇湖会议始于1955年，其间冠盖云集，汇集了全美绝大多数的教育技术学术领袖，在美国教育技术学史上占据重要历史地位），霍本全面地阐述了系统化的思想，为今日教育技术学的研究方法论奠定了基础。[[11]]而作为戴尔与霍本学术思想的继承者，芬恩不仅与他们一道推动了领域的这一历史性转变，更重要的是其对教育技术学学科建设给予了前所未有的关注。1953年，芬恩在《视听传播评论》创刊号上发表了"视听领域的职业化"(Professionalizing the Audiovisual Field)一文，首次提出了教育技术的学科建设问题，从学科(discipline)的角度首次系统探讨了视听教学的研究现状。这是教育技术界首次在学科建设上的有意识努力，芬恩有关学科建设标准的思想成为教育技术学学科建设的指导思想。

在教育技术学从"媒体"向"过程" (process)的历史演化中，教育技术学专家们对技术内涵的理解也不断加深。芬恩对技术概念进行了重新解读，认为除机器之外，技术还包括了过程、系统、管理与控制等方方面面的内容。芬恩强调，技术不仅仅意味着机器设备，从本质上，技术应该是过程(process)与一种思考问题的方式。[[12]]芬恩对技术概念的理解成为教育技术领域对技术的经典解读，引领着视听教学迈向教学技术。

七十年代以降，在传统的教学媒体专家阵营中，芬恩的博士生，印地安娜大学的海涅克(Robert Heinich)继芬恩(James Finn)之后成为推动教育技术学科建设的领袖人物。海涅克(Robert Heinich)以"教学技术之正业"(The Proper Study of Instructional Technology)一文奠定了其在教育技术领域内的学术领袖地位。在此文中，海涅克从视听媒体专家的立场出发，进一步推进了芬恩开创的对技术概念的理解，明确提出教育技术学的研究应该是开发研究与应用研究，而非基础研究，教学技术专家的使命不在于探求知识，而在于改进教学与学习。为改进教学与学习，教学技术专家就需要引进技术以加强对教学与学习的管理，因而，与任何工程学科一样，教育技术的核心使命在于对教学与学习的管理，教育技术本质上是一种管理技术。[[13]]在这里，海涅克为教育技术的研究与实践提供了一个崭新的视角。海涅克的这一思想为AECT所接受，并成为这一领域重要的理论基础之一，引领教育技术从业人员不断前行。

学习金字塔·终极学习方法：费曼学习法

学习金字塔学习金字塔学习内容平均留存率被 1.听讲5% 动 2.阅读10% 学 3.视听20% 习 4.演示30% 主 5.讨论50% 动 6.实践75% 学7.教授给他人90% 习8.预习+讲授+复习99% 学习金字塔，以数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。学习金字塔内容：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。例如：蛙泳，老师给你讲了一遍理论知识，怎么游，你觉得你能掌握了多少？咱太谷也有游泳馆，或者咱可以找同学试试。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。例如：老师正常的讲课速度，一般来说是不够你既听课又做笔记的。你要认真听了就做不好笔记，你要认真做笔记了，你就根本没听进去。以蛙泳为例，分解动作有32个以上，你要光听课，等你下水一定懵逼，先干啥？在干啥来着？哦……先咕噜咕噜喝两口水就有灵感了。但如果恰好那节课你没听上课。但你认真翻阅了蛙泳那一节的体育课本，你要比听课的同学收获大。（因为大部门同学在听课过程中难免会分神，尤其是男女同学一起学游泳的时候，是吧？哪怕只走神5秒，少听了一个步骤，后边所有的都衔接不上了。这我们还是以全部集中精力听课为例。就日常学习状态来讲，大部分同学经常在上课过程中神游物外。而自主阅读不会这样，分神可以回头再看。）第三种，用“声音、图片、影像”的方式学习，可以达到20%。

学习金字塔理论的一个应用

学习金字塔理论的一个应用学习金字塔理论1： “学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。从图中可以看出，听讲——这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%；阅读——两周之后，学习内容的留存率为10%；视听——两周之后，学习内容的留存率为20%；演示——两周之后，学习内容的留存率为30%；讨论——两周之后，学习内容的留存率为50%；实践——两周之后，学习内容的留存率为75%；教授给他人——两周之后，学习内容的留存率为90%。可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学

习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。学习金字塔理论2：美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后： ?阅读能够记住学习内容的10%； ?聆听能够记住学习内容的20%； ?看图能够记住30%； ?看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； ?参与讨论，发言能够记住70%； ?做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90% 注：蓝色是被动学习，红色是主动学习；美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。（蓝色是被动学习，红色是主动学习）

学习金字塔理论及其启示

学习金字塔理论及其启示介绍埃德加?戴尔：埃德加?戴尔(1900 —1985)出生于美国明尼苏达州的本森。他曾经就读于北达科他大学，先后获得本科和硕士学位，后就读于芝加哥大学，1928年获得博士学位，1929至1970年间，戴尔一直在俄亥俄大学教育学系任教。戴尔是美国著名的教育学家，早在20世纪40年代，他便开始积极倡导在教育中广泛使用视听材料，合理利用多媒体手段。戴尔对教育学的主要贡献是提出了“经验之塔” 理论(cone of experienee)，区分了主动学习和被动学习之间的差异，提倡学生全方位参加学习实践。戴尔的代表作有《教学中的视听手段》(Audiovisual Methods in Teaching ，1946)、《人文读者》heHumaneReader 1974)、《优秀的头脑》(The Good Mi nd，1978)等。美国学者埃德加?戴尔(Edgar Dale) 1946年提出了“经验之塔”(Cone of Learning )的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10% 聆听能够记住学习内容的20% 看图能够记住30% 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50% 参与讨论，发言能够记住70% 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90% 美国缅因州国家训练实验室后来也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。简介国家实验室：在长期的历史过程中，美国的研究与发展活动逐渐形成了四大系统。就其在全国研究与发展活动中所占比重而言，这四大体系依次为：私人工业企业实验室、联邦政府所属实验室、高等院校和私人非营利研究机构。联邦政府所属研究机构，有的称为实验室，有的称为研究中心，但是，人们把美国政府的所有研究机构又统称为国家实验室。目前，美国重要国家实验室约有750个，雇员总数多达22万余人。在这些国家实验室中，就规模而言，它们之间的相互差异极大，其中最小的只有几人，但是，雇员在数千人以上的国家实验室也为数不少。其中，国防部、能源部、国家航空和宇宙航行局、卫生和人类服务部以及农业部所属的一些国家实验室，大多为一些巨型研究中心。美国联邦政府之所以建立如此之多的国家实验室，主要原因在于，美国联邦政府认为，政府直接拥有一批强大的科学技术队伍和研究与发展能力，对完成政府的各项职责和使命是极为关键和重要的，与此同时，政府也有责任利用

“学习金字塔”理论：教给别人是最有效的学习方式!

“学习金字塔”理论：教给别人是最有效的学习方式！ “学习金字塔”理论：教给别人是最有效的学习方式！ “学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。是当前重视、强调自主学习、展示结果的理论依据。不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5% 用眼去阅读，知识保留10% 视听结合，知识保留20% 用演示的办法，知识保留30% 分组讨论法，知识保留50% 练习操作实践，知识保留75% 教授给别人，知识保留90% 。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力变学习方法，要由被动听到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。有兴趣的老师，不妨在教学活动中尝试一下。当然，更好的办法，就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。主动学习是国外课堂的主旋律。我们的课堂，单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。我们看到许多学生的预习作业，非常莫名其妙。真正的预习是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样大多时候是在浪费孩子们的时间。国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的教学方式难辞其咎。其实一节课可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那些知识的好奇心和探究欲。老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。 3个月10万人次！《心灵健美操》为何风靡中小学校园？

金字塔原理学习笔记

金字塔原理：思考、表达和解决问题的逻辑学习导航通过学习本课程，你将能够： ●掌握金字塔结构的定义及作用； ●了解金字塔结构的原则； ●理解金字塔结构的重要意义； ●学会运用金字塔原理进行思考并解决问题。金字塔原理：思考、表达和解决问题的逻辑一、什么是金字塔结构 1.金字塔结构的定义金字塔结构就是结论先行，以上统下，归类分组，逻辑递进，先重要后次要，先全局后细节，先总结性观点后具体数据，先论点后论据，先结论后原因，先结果后过程。这十句是金字塔结构重点突出、投其所好、逻辑清晰的基本原则。 2.金字塔结构的作用一般来说，金字塔结构的作用主要包括：帮助投其所好人们都期望投其所好、取悦他人，要想达成这一目标，必须学会察言观色、揣摩人心。因此，要以受众为中心，把握受众的需求点、利益点、兴趣点和关注点。只有受众愿意听、愿意看，才能听得进去、看得进去，受众有绝对的决策权。要想让听众听、读者看，唯一的办法就是让受众愿意听、愿意看。听众是主角，说者是配角；读者是决策者，作者是服务者。不同的工具适用不同的场合，没有万能的工具，但唯一不变的理念是，无论推广何种产品都必须以客户为中心。只有迎合受众才能打动受众，只有迎合领导才能打动客户。达到沟通目的学习金字塔原理，还能达到沟通的目的，使人们的观点鲜明、重点突出、逻辑清晰、层次分明。很多沟通都是为了达到沟通的第四个目的——让别人执行和操作自己的指令，要达到沟通的第四个目的，必须以沟通的前三个目的为基础，即：第一，对方愿意听、有兴趣；第二，对方能理解并接受说者的观点；第三，对方记得住说者的指令。要点提示沟通的四个目的：

①使受众愿意听、有兴趣； ②使受众能理解并接受说者的观点； ③使受众记得住说者的指令； ④让受众执行和操作自己的指令。掌握结构化系统思维学习金字塔原理，还能提高逻辑思维能力，提升沟通的效果和效率。掌握结构化系统思维，不仅对目前有好处，对未来的职业晋升也有好处，因为凡是得到提拔的人一定是条理、逻辑清晰的人，尤其是在政府、国有企业等大型企业中。 3.金字塔结构的三项实用技能金字塔结构的三项实用技能包括：先做人后做事感性做人，理性做事；感性切入，理性回归；清晰思考，有效表达；攻心为上，攻城为下。只要是表达，受众都会有几个疑问：第一，想说什么，即观点、主张、信息；第二，想怎么说，即逻辑思路和结构；如果是向领导汇报，领导还有第三个疑问，即你的目的；如果是向客户讲话，客户会有第四个疑问，即好处是什么。因此，每次表达前都要想好观点主张、逻辑思路结构、目的以及好处四个问题的答案。要话先说时间管理的重要原则是要事先做，讲话也是同样的道理，重要的话要先说。提供解决方案大多数领导最喜欢做选择题和判断题，最讨厌的是问答题，也就是要让员工为老板打工，而不要老板为员工打工。员工可以向领导汇报面临的问题、挑战和困惑，其前提是必须提供三个解决方案，并按照自己的判断排出优先顺序。 4.金字塔的基本结构金字塔思维保证条理清晰、层次分明，要先说中心思想，再说二级思想、三级思想、四级思想，逐层向下展开，最重要的内容先说。任何一篇文章或者一次讲话，都是单一思想统领的金字塔结构，中心思想应当说听众想听的话，而不是讲话者想说什么听众就要听什么。 5.以受众为中心一般来说，听众可以分为领导和专家两类。领导研究领导时，要研究超过50%的领导怎么想，研究大概率事件，研究群体、共性。通常领导都愿意这样听：先重要后其次，先全局后细节，先总结后具体，先论点后论据，先结论后原因，先结果后过程。专家对于专家而言，其听的顺序除了第一条外，其他五方面都与领导完全相反。专家最讨厌听结论，并会质疑对方结论的科学性和有效性。专家包括研究人员、科学家、医生、律师、技术人员和专家型领导。无法判断听众时的切入点人们要对两类人分别说不同的话，当无法判断听众类型时，有三种切入点可供选择：第一，我的主观结论；第二，罗列详实的数据；第三，精炼筛选支撑自己主张的主要数据。

学习金字塔理论

你的学习效率高吗？ ---“学习金字塔”理论上台：程：18种理论人人学，梁：自我学习齐充电，范：分组研讨共提升，张：汇报交流获心得，李：小组七人台上坐，顾：感谢学院创机会，姜：总结精华齐分享。自我介绍：我是育民小学范星鹤。我是程。范：你的学习效率高吗？你想知道什么是最高效的学习方式吗.和我们一起走进<学习金字塔>吧,大家好我们是学习金字塔理论小分队。引言姜：多年来，我们老师一直在寻找最有效率的学习和教学方法，要寻找最好的教学方法，我们就得总结教育科学工作者的研究成果，如“艾宾浩斯遗忘曲线”提醒教师每天上新课前让学生重温一下旧知识、提醒学生不断要“温故而知新”；“启发式教学法”提醒教师要做好大量启发学生学习思考的问题准备……。将这许许多多的教育科研

成果罗列起来，仔细分析它们在实践中的应用效果，发现每一种教法学法均有优劣。看来我们非常有必要融合不同的教法学法，但融合的总方向指向哪里？《学习金字塔》理论就为我们点亮了路灯，指明了航向。我们都知道埃及有个世界闻名的金字塔，那在我们教育教学上的“学习金字塔”又是怎样的一种理论呢？今天我们团队就为各位老师介绍一下《学习金字塔》这种理论背景介绍张子亚：首先由我来向大家介绍一下学习金字塔理论的创始人及其理论：埃德加。戴尔，俄亥俄州州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家，视.0听教学理论的集大成者，1900年出生于美国明尼苏达州的本森市，早年就读于北达科他大学，先后获得学士和硕士学位，其后就读于芝加哥大学，师从著名的课程理论先驱查特斯。他在1946年提出了一种关于学习经验分类的“经验之塔”理论。后来，美国缅因州国家训练实验室也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式的理论。顾：第一种学习方式—“听讲”，就是上课听老师的讲解或讲演。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。范：第二种，是“阅读”．阅读是从视觉材料中获取信息的过程．是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，可以陶冶人们的情操，提升自我修养。通过“阅读”方式学到的内容，两周以后可以记住10％。张：第三种，“视听结合”。如果“听”是引导学生对所学内容展

金字塔学习理论

一、学习金字塔学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。二、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%）在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（萧愚注：看展览能够记住50%）画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%）然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住90%）

学习金字塔理论及其启示

学习金字塔理论及其启示介绍埃德加·戴尔：埃德加·戴尔(1900－1985)出生于美国明尼苏达州的本森。他曾经就读于北达科他大学，先后获得本科和硕士学位，后就读于芝加哥大学，1928年获得博士学位，1929至1970年间，戴尔一直在俄亥俄大学教育学系任教。戴尔是美国著名的教育学家，早在20世纪40年代，他便开始积极倡导在教育中广泛使用视听材料，合理利用多媒体手段。戴尔对教育学的主要贡献是提出了“经验之塔”理论(cone of experience)，区分了主动学习和被动学习之间的差异，提倡学生全方位参加学习实践。戴尔的代表作有《教学中的视听手段》(Audiovisual Methods in Teaching，1946)、《人文读者》heHumaneReader，1974)、《优秀的头脑》(The Good Mind，1978)等。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“经验之塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。美国缅因州国家训练实验室后来也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。简介国家实验室：在长期的历史过程中，美国的研究与发展活动逐渐形成了四大系统。就其在全国研究与发展活动中所占比重而言，这四大体系依次为:私人工业企业实验室、联邦政府所属实验室、高等院校和私人非营利研究机构。联邦政府所属研究机构，有的称为实验室，有的称为研究中心，但是，人们把美国政府的所有研究机构又统称为国家实验室。目前，美国重要国家实验室约有750个，雇员总数多达22万余人。在这些国家实验室中，就规模而言，它们之间的相互差异极大，其中最小的只有几人，但是，雇员在数千人以上的国家实验室也为数不少。其中，国防部、能源部、国家航空和宇宙航行局、卫生和人类服务部以及农业部所属的一些国家实验室，大多为一些巨型研究中心。美国联邦政府之所以建立如此之多的国家实验室，主要原因在于，美国联邦政府认为，政府直接拥有一批强大的科学技术队伍和研究与发展能力，对完成政府的各项职责和使命是极为关键和重要的，与此同时，政府也有责任利用

学习金字塔理论简介

"学习金字塔"理论简介 1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 2、转录一节课堂实录

下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。我们听的是6年级的历史/ 语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%）在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制

学习金字塔学习心得

鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。就像我们的课堂一样，传统的课堂，我们老师通过不断的讲述，让学生来听，来记忆，可能当时他们听懂了，但是由于他们没有很好的理解和内化知识，时间一长学生会很快忘记所学的知识。我们通过学习金字塔理论可以看出，我们学生自己付出的劳动越多，对知识的掌握也更牢靠。也就是所我们应该在课堂教学中，多让学生自己去探索知识，我们老师更重要的教授学生怎么去学习。学习金字塔的关键就在于主动、参与、体验的学习态度与方式，让学生自己去探索，去学习，首先要解决的就是，怎样让学生主动，如果学生都没有积极性，即使付出了劳动，也不一定能多获取到更多的知识，所以首先要解决的就是兴趣问题。那就是要我们在平日的学习中怎样更好激发学生学习主动性，让学生主动参与其中。第二，参与学生参与到学习中，不只是自己，还有集体中，比如小组合作等形式，在今后不管是学习还是工作都离不开集体生活，与他人的合作。第三，体验，让学生在学习中得到成功的体验，这点很重要，很多学生就是由于在学习知识中，有太多的挫败，才造成学习畏惧情绪，不愿参与的学习中，甚至厌学。教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法,联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的

教师学习笔记学习“学习金字塔”理论心得体会

教师学习笔记学习“学习金字塔”理论心得体会今天我学习了中心校推荐的文章，其实整篇文章还是对“学习金字塔”的阐述。结合自己的教学经历谈谈自己的感悟。 “授人以鱼，不如授人以渔”，出自我国古代道家学派著作——《老子》，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。我们老师让学生死记再多的知识，他们也会忘记。所以教师要教会学生怎样获取知识，告诉学生：“你掌握的知识并不是老师教会的，而是自己学会的”。换句话说，学生获取的知识，是靠学生自己付出辛勤劳动的来的，获取知识的多少与获取知识的能力的大小有很大的关系。这就是要我们老师要“授人以渔”。 “授人以渔，不如授人以欲。”就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念，欲望就是根植于内心的理想、信念和价值观。欲望的问题解决了，方法的问题当事人往往自己能够解决；反过来说，一个掌握了方法的人，如果没有一个积极追求的态度，其方法也可能毫无用处。教育，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不

但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师把全体学生的学习欲望都激发出来，他们会自主学习，不用老师的经常督促，学生就能形成你追我赶、争先恐后的学习氛围。老师可以告诉学生，在一学期内应该学会哪些知识，学会后有什么好处，明细出大目标下写的一个个具体的小目标。我们老师在课堂教学中应假装愚拙，问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生听，让学生成为学生的主人。相反老师如果气喘吁吁地牵着学生走，学生急急忙忙地跟着老师跑，学生没有时间和空间去思考，学生就没有主动思考的积极性。而且我们教师应该告诉学生：“学习不可投机取巧，它需要踏踏实实的埋头苦干，有一点收获也不要沾沾自喜，记住了天外有天，对待自己的成绩，要学学郑板桥有一种‘难得糊涂’的心态”。把快乐带到学校、带到学习中，让学生获得幸福。哲学家亚里士多德说过：生命的本质在于追求快乐。达到我市提出的让学生快乐、的教育发展目标。

浅谈学习金字塔理论的运用

浅谈学习金字塔理论的运用学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。（以上内容摘自百度百科）根据我粗浅的理解以及查阅一些相关的资料，我想谈谈个人对这个理论运用到小学语言教学实践及家长如何帮助孩子学习等方面的一些看法，供大家参考探究。以语言学习来说，大家经常首先想到的便是听觉输入（听讲），视觉输入（阅读），甚至是二者结合的输入（视听、演示），然后才可能有输出（讨论、实践、教授），最后学以致用。所以，金字塔上层的效率极为低下的一些方式，实际上仍然是必不可少的，只有建立在这些方式上的学习，才可能持续下去。不论在老师的教学还是家庭辅导方面，我们都经常运用这些方法，只是侧重各不相同。下面，我们根据金字塔的层级，一个一个地来看看这些学习方式在语言学习及复习中的运用。一、听讲对于听觉型的学习者，听讲是重要的输入途径，甚至可以忽视视觉辅助工具的效用。而语言学科由于其特殊性，所有学习者又都必须有听觉的输入，所以老师在平时的教学中，一定要注重学习者的听觉输入积累，比如老师直接给学员输入较多的语料，或通过语段录音、歌曲、歌谣等的播放，课堂语言活动等帮助输入。

学习金字塔理论

课程改革三论支持之学习金字塔理论一、学习金字塔的概念学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。它最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。二、学习金字塔理论的容如上图所示：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，效果可高达90％。三、学习金字塔理论的简析根据这个“学习金字塔”，老师用讲述的方式上课（或学生用听讲的方式学习），两周以后学生记得的学习容只剩5％。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。如果学生有机会把上课容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％以上。所以从“学习金字塔”中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将容转化为让其他人能懂的表达方式，同时，也提升了学生潜在智能的发展。

学习金字塔

学习金字塔学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。目录 1内容 2应用 3注意 1内容在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 2应用大学时候外教的小组讨论。一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。有的企业也时兴“拓展”的团队培训。从“学习型组织”的倡导者《第五项修炼》中了解到，还有实战模拟商战游戏。但这些资讯对于我们都是零散的信息。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%注：蓝色是被动学习，红色是主动学习；

学习金字塔学习心得

学习金字塔学习心得文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

学习金字塔学习心得经过一段时间对学习金字塔理论的学习，结合自己的教学经历谈谈自己的感悟。在塔尖，第一种学习方式——“讲授”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“视听结合”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，实践练习“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。通过对这七层金字塔的学习方式的比较，我们可以清楚的发现学习只有通过自己对知识的内化，然后将其应用这样才能更好掌握所学的指的是，这样就是想到这句“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。就像我们的课堂一样，传统的课堂，我们老师通过不断的讲述，让学生来听，来记忆，可能当时他们听懂了，但是由于他们没有很好的理解和内化知识，时间一长学生会很快忘记所学的知识。我们通过学习金字塔理论可以看出，我们学生自己付出的劳动越多，对知识的掌握也更牢靠。也就是所我们应该在课堂教学中，多让学生自己去探索知识，我们老师更重要的教授学生怎么去学习。学习金字塔的关键就在于主动、参与、体验的学习态度与方式，让学

金字塔原理学习

金字塔原理学习 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

通过学习本课程，你将能够： ●掌握金字塔结构的定义及作用； ●了解金字塔结构的原则； ●理解金字塔结构的重要意义； ●学会运用金字塔原理进行思考并解决问题。金字塔原理：思考、表达和解决问题的逻辑一、什么是金字塔结构 1.金字塔结构的定义金字塔结构就是结论先行，以上统下，归类分组，逻辑递进，先重要后次要，先全局后细节，先总结性观点后具体数据，先论点后论据，先结论后原因，先结果后过程。这十句是金字塔结构重点突出、投其所好、逻辑清晰的基本原则。 2.金字塔结构的作用一般来说，金字塔结构的作用主要包括：帮助投其所好人们都期望投其所好、取悦他人，要想达成这一目标，必须学会察言观色、揣摩人心。因此，要以受众为中心，把握受众的需求点、利益点、兴趣点和关注点。只有受众愿意听、愿意看，才能听得进去、看得进去，受众有绝对的决策权。要想让听众听、读者看，唯一的办法就是让受众愿意听、愿意看。听众是主角，说者是配角；读者是决策者，作者是服务者。不同的工具适用不同的场合，没有万能的工具，但唯一不变的理念是，无论推广何种产品都必须以客户为中心。只有迎合受众才能打动受众，只有迎合领导才能打动客户。达到沟通目的学习金字塔原理，还能达到沟通的目的，使人们的观点鲜明、重点突出、逻辑清晰、层次分明。很多沟通都是为了达到沟通的第四个目的——让别人执行和操作自己的指令，要达到沟通的第四个目的，必须以沟通的前三个目的为基础，即：第一，对方愿意听、有兴趣；第二，对方能理解并接受说者的观点；第三，对方记得住说者的指令。沟通的四个目的： ①使受众愿意听、有兴趣； ②使受众能理解并接受说者的观点； ③使受众记得住说者的指令； ④让受众执行和操作自己的指令。

学习金字塔理论

学习金字塔理论一、学习金字塔 1、“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 2、转录一节课堂实录下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个

课改三大核心理论之二——学习金字塔理论

学习金字塔理论 Lecture讲述讲授 Reading阅读 Audiovisual 视听（看图片、影片等） Demonstration演示 Discussion 学生将自已的观点进行相互交流讨论 Practice doing学生动手实践 Teach others学生在自己学会的基础上教别人美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories)研究发现：学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。如图“学习金字塔”模式所示，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩５％。因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端的方式，其教学效果可以高达百分之九十。而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％。从“学习金字塔”模型中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。学生以教师的身分对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。学生在进行教学之前，

必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。学习金字塔前序在农业经济时代，知识适用的时间相当的长；而在当今知识经济时代，知识爆炸的速度正以几何级数增长，知识翻番的速度越来越快，在这个快速变化的时代，文盲不是不识字的人，而是不学习的人。在知识经济时代，知识就像纸盒上贴着日期的鲜奶，如果时间到了，你还不能更新你的知识，你的职业生涯很快就要被腐蚀掉。学习是应对变化的惟一有力武器，只有学习成就未来，学习不可能停止在获取最后一个文凭，“一次性学习的时代”早已终结，终身学习的要求就成了时代的必须，学历教育已被终身教育取代。要想从平凡跨向卓越，必须自己不断提升自己的学习力。只有努力提升学习力，比你的竞争对手学的更快、更好，才能在激烈变化的市场竞争中获得生存和发展，才能真正永葆生命活力。知识的更新需要我们去学习！学习是成功的有力保证。学习态度是个学习心态问题，即以怎样的心态对待学习的问题。会学习首先要有“爱学习”的心态，要培养与树立“爱学习”的思想，变“要我学”为“我要学”，变学习的自为、自然状态为自在、自觉状态，变被动的学为主动的学。习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人，以及养成不良学习习惯的人具有较

学习金字塔理论及其启示

学习金字塔理论及其启示介绍埃德加·戴尔：埃德加·戴尔(1900－1985)出生于美国明尼苏达州的本森。他曾经就读于北达科他大学，先后获得本科和硕士学位，后就读于芝加哥大学，1928年获得博士学位，1929至1970年间，戴尔一直在俄亥俄大学教育学系任教。戴尔是美国着名的教育学家，早在20世纪40年代，他便开始积极倡导在教育中广泛使用视听材料，合理利用多媒体手段。戴尔对教育学的主要贡献是提出了“经验之塔”理论(cone of experience)，区分了主动学习和被动学习之间的差异，提倡学生全方位参加学习实践。戴尔的代表作有《教学中的视听手段》(Audiovisual Methods in Teaching，1946)、《人文读者》heHumaneReader，1974)、《优秀的头脑》(The Good Mind，1978)等。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“经验之塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。美国缅因州国家训练实验室后来也做过做过类似的研究，结论跟埃德加.戴尔差不多，这就是“学习金字塔”。简介国家实验室：在长期的历史过程中，美国的研究与发展活动逐渐形成了四大系统。就其在全国研究与发展活动中所占比重而言，这四大体系依次为:私人工业企业实验室、联邦政府所属实验室、高等院校和私人非营利研究机构。联邦政府所属研究机构，有的称为实验室，有的称为研究中心，但是，人们把美国政府的所有研究机构又统称为国家实验室。目前，美国重要国家实验室约有750个，雇员总数多达22万余人。在这些国家实验室中，就规模而言，它们之间的相互差异极大，其中最小的只有几人，但是，雇员在数千人以上的国家实验室也为数不少。其中，国防部、能源部、国家航空和宇宙航行局、卫生和人类服务部以及农业部所属的一些国家实验室，大多为一些巨型研究中心。美国联邦政府之所以建立如此之多的国家实验室，主要原因在于，美国联邦政府认为，政府直接拥有一批强大的科学技术队伍和研究与发展能力，对完成政府的各项职责和使命是极为关键和重要的，与此同时，政府也有责任利用研究与发展活动，促进整个社会和经济的发展。