浅谈小学语文阅读教学中如何引领学生与文本对话

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

中宁五小王华《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。其它的对话，都是为了给学生与文本的对话阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自已读书，不待老师讲；自已作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？

一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清

新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。

二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《童年的发现》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①“我”发现了什么？②“我”是如何发现的？从中可以看出“我”是个什么样的

孩子？③读了课文，“我”给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文刻画了一个勇于探索，具有丰富想象力，天真无邪少年形象。

三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《把铁路修到拉萨去》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，播放歌曲《天路》，介绍拉萨、青藏铁路的重要性，可让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，让学生融情于景，体会筑路工人的困难与辛苦，以及坚强的意志。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力。

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：

1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《白杨》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《冬阳.童年.骆驼队》一文时，我是这样启发学生审题的：①通过课题思考一下课文会围绕哪些内容讲述？②课题中的重点词是什么？（骆驼队）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“骆驼队”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。

在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。

六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力。

课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《晏子使楚》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲楚王三次侮辱晏子，晏子经过机智反驳，最终得到楚王的尊重，同时维护了国家尊严。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。

当然在教学时都采用了以读为本，还要注意读中感悟的的方法。

一、多样读书

课堂采用了多种方式：默读，大声读，小声读，齐读，男生读，女生读，合作读等。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。读书读书，不读书怎么行？良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。让学生通过对文本的阅读加深理解与感受。让学生感觉不到读书的枯燥，从而实现了教学的目的

二、读中发现

爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。通过读来发现问题，然后再通过读来解决问题，这是语文教学的途径和目的。

三，读中解疑

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一段教学片段，学生通过通过自学课文，逐步扫除理解中的障碍，初步解疑之后再扣一设疑。充分体现了学习自主性。

四、读中探究

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”老师要常常激起学生探究的愿望，给他们提供进行探究的平台。

爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进

去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。此片段通过读学生探究出了老师的各种问题。

五、读中想象

小学语文教材中的许多课文都有不少空白点，如在《祖父的园子》这一课教学时，除了作者文中提到的内容，发挥想象，如果是你在这园子里，你还会做些什么？做一些使你感到快乐、自由、无拘无束的事。此片段教学让学生乘着想象的翅膀来阅读课文，使学生有了很大的发挥空间。

六、读中感悟

课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让学生感悟到课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。

老师在课堂上让学生多读，让学生在读中发现、读中质疑、读中探究、读中想象。从课堂实际的效果看，十分的理想。我想这就是有效性在我们语文课堂的真正落实！

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在我们的教学活动中，要努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。

总之，在语文阅读教学中，尤其是小学语文阅读教学中，要改变过去“独白”式的教学模式，以现代对话理论为基础，尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。