着眼任务转型积极探索院校任职教育新途径

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着眼任务转型积极探索院校任职教育新途径作者：来亮

来源：《商情》2014年第42期

【摘要】第十五次全军院校会议后，我院被改建为边防学院，教学重心转变为培养高素质的边防指挥人才。为了尽快适应新的任务和要求，学院在着力研究解决任职教育中的新问题和新情况的同时，也从一个新的高度和视角出发，全面把握新时期军队边防工作的特点，不断探索人才培养的新途径，在强化军队院校的育人功能的同时有力地促进了教学改革的深化。

【关键词】边防;任职;教学改革

为进一步推进学院任职教育的发展，培养符合部队需求、具备较强军事素质、创新能力和较全面综合能力的新型边防指挥人才，必须率先实现三个转向：

一、由“灌输型”教学转向“研究型”教学

任职教育旨在提高岗位任职能力和创新素质，注重知识和能力的时效性、针对性和实用性，具有明显的岗位指向性。因此，开展任职教育，必须摒弃传统的以知识传授为主的“灌输型”教学，代之以注重提高创新素质的“研究型”教学，把教学目标牢牢定位在培养学员岗位任职能力上。

“研究型”教学与“灌输型”教学有很大不同。“灌输型”教学注重对已有知识和经验的传授，忽视对学员的智力启发和心灵点拨，以及主动性、创造性的发挥，培养出来的人才虽然理论基础扎实，但能力和素质结构单一，适应部队现实需要的能力较差。“研究型”教学是启发式教育思想指导下的一种新型教学模式，以解决现实问题为宗旨，以增强学员的创造才能为基本任务，以对知识的探究性认识为主要方式。它融教员启发与学员自主研究为一体，更注重学员学习的自主性，使学员真正实现了由被动接受知识向主动学习、研究的转变。在“研究型”教学中，学员处于教学主体地位，具有很强的主观能动性，教员则主要承担“导”的角色，教员与学员是一种双向互动的关系。

就学员来说，应在教员的引导和启发下，从所学课程、部队建设实践和社会生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题，实现由被动接受知识向积极主动学习的转变，不断增强自主学习、自我教育和能动创造的自觉性，主动发现问题和提出解决问题的方法，使自身的岗位任职能力和创新能力得到很好的锻炼和提高。

就教员而言，要主动地从知识的传授者和学员的支配者，转变为教学活动的指导者、素质教育的促进者、创新实践的推动者，成为学员健康成长的引路人;要担当“导”的角色，注意引

领学员参与教学活动的全过程，充分发挥教学主体作用;要注重教给学员学习知识的方法和研究问题的思路，指导学员自主地获取知识、探求真理;要打破“原理+例子”的传统讲解方式，视