对高职英语教学中形成性评价的思考与实践

2010年第3期(总第225期

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EDUCATI O N EXPLORATIO N

No 3,2010Serial No 225

对高职英语教学中形成性评价的思考与实践

袁荣儿

(浙江建设职业技术学院,杭州311231)

摘要:高职学生英语学习形成性评价体系由教师评价、学生相互评价和学生自我评价等部分构成,学生学习档案是形成性评价的有效工具。实践证明,实施形成性评价有助于提高学生的学习成绩。关键词:高职英语教学;形成性评价;建构;实践

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)03-0068-02

收稿日期:2009-11-20

基金项目:2008年浙江省社会科学界联合会研究课题(08B131-G)

作者简介:袁荣儿(1965-),女,浙江富阳人,副教授,从事英语教学与英语词汇学研究。

一、目前高职学生英语学习评价体系存在的问题

评价对学生的英语学习起着举足轻重的作用,是英语教学不可分割的一个部分,但在我们的实际教学中却没有得到应有的重视。通过调查,我们了解到,各高职院校对学生英语学习的评价主要是期中、期末考试和平时考查(占总分的很小一部分),有的学校干脆就以省大学英语三级考试或高等学校英语应用能力A 、B 级考试作为衡量的标准。具体而言,其评价体系存在着以下几方面的问题:

1 重结果,轻过程。对于学生的英语学习,大多数高职院校以考试成绩为主要的评价标准,忽视对学生学习过程的考查与评价,即忽视了对学生诸如情感与态度的变化和发展、学习兴趣、学习动机、学习策略和文化意识等的考查,这是一种典型的重视终结性评价、忽视形成性评价的做法。

2 重知识,轻能力。高职学生英语学习评价过分依赖于考试,考试的重点又以语言知识为主,缺少最能体现学生语言应用能力的听说测试(有少部分的院校考听力)。

3 重他评,轻自评。虽然学习的主体是学生,但是评价的主体却不包括学生,一切由教师说了算。这样的评价方式一方面缺乏评价的可靠性,也使本来就缺乏学习自觉性的高职学生学习更加被动。缺失学生自我评价的评价方式失去了评价本该有的自我监督、自我管理的作用。

4 重静态,轻动态。因为评价只是依据少得可怜的几次考试,把评价的目标仅局限于学生最后所达到的学习目标的程度上,缺乏对学生学习过程的动态记录。

5 重形式,轻实际。以考试(包括考级)成绩作为评价学生英语学习的依据或多或少存在着评价重形式轻实际的问题。部分学校的校内考试都是给学生圈定重点,范围很小,目的是让更多的学生都能通过考试。同样,学生通过补考而达到英语过关的做法很多也只是一种形式而已。

二、高职英语教学实施形成性评价的必要性

形成性评价(Formative Assess ment)是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价是一种强调调节教育过程,以保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于其目的。形成性评价的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高成绩所必需的特殊的学习上。

形成性评价本身的诸多因素有利于教与学协同发展,有利于提高学生现有的英语水平和英语学习素质,有利于高职人才培养目标的实现。

目前,高职院校有两种生源。一是普通高中毕业生,经过了高中阶段的学习,有一定的英语基础,但整体水平较低且呈下降趋势,与本科生相比,差距还是很大。第二种生源是三校生,即中职、中专、技校的毕业生。通过摸底考试和与学生的交谈了解到,此类学生普遍没有达到!高职高专教育英语课程教学基本要求?中对新生入学时认知英语单词1000个的最低要求。总之,高职学生的英语水平普遍较低,基础差,而Black &William(1998)通过对大量的实证研究的回顾表明,高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大的帮助,尤其对学习成绩不好的学生帮助更是明显。另外,高职高专学生英语水平参差不齐,个体差异较大,学生入学分数低的仅有二十几分,与高的比能差一百分左右,这也是高职院校比较突出的现象。在这样的情况下,用统一的终结性测试无论对成绩好的学生还是对差的学生都是非常不利的。成绩好的学生感觉没有挑战性,而成绩差的学生感觉不公平(起点不一样,而要求却相同),英语学习没信心。

问卷调查显示,高职高专的学生整体学习素质偏低,他们愿意完成的只是一些比较基本的任务,如老师布置的作业,课前预习词汇等,学习行为意识还停留在中学阶段;他们缺乏探索的精神和良好的学风,学习的自觉性偏低,受学习情境动机影响大。对于这样的学生,使用形成性评价显得尤为重要,因为它可以在学生的整个学习过程中起监督

作用。

再者,高职教育的培养目标旨在通过对学生进行职业技能和外语素质教育,使他们在外向型和现代企业的不同岗位上,能用外语进行简单的交际活动,能用英语处理日常的涉外业务,提高其岗位的适应能力,增强其可持续发展的能力。重视形成性评价就是帮助学生自觉地掌握自己的发展方向和速度,帮助他们在外语学习中开发和利用自己的学习潜能。学生可持续发展的能力应该在学校学习过程中培养,可持续性发展应有一个过程概念。

三、形成性评价的建构

1 学生英语学习形成性评价体系的构成

(1)教师评价(Teacher Assess ment)。教师通过记录学生在英语课堂内外学习中的各种表现,如课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂检查以及课外作业、课前预习、课后复习等表现来对学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等做出程度性判断。

(2)学生相互评价(Peer Assessment)。互评的范围可以很广,如课堂内外;互评的的内容可以很多,如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等;互评的方式可以多样化,如点评、全评等等。

(3)自我评价(Self-assessment)。自我评价指评价对象依据评价原理,对照一定的评价标准,主动对自己的学习进行评价。评价内容主要包括学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。

2 学生英语学习形成性评价的有效工具:学生档案(Student Portfolio)

档案袋评价(Portfolio Assessment)又称为文件夹评价。档案是学生所作的努力、运用的策略、达到的能力水平和取得的成就的一个集合体。档案应包括一段时期内与学生学习有关的全部资料,这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、发展与进步等情况。学生通过建立自己的学习档案,可以不断回顾自己档案中的内容,研究自己所采用的学习策略,并不断改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。

四、形成性评价在高职英语教学中的实践

1 实践过程

以笔者所在学院的07级两个中等层次班级为实践对象,一个为实验班,一个为控制班,两个班级的成绩是一样的。控制班实施的是以往的评价标准,即期末考试占70%,期中考试和平时成绩占30%。实验班实施的是加大形成性评价比重的新标准,即形成性评价占50%,期末考试占50%。在学期初就明确地向学生说清楚他们的英语学期成绩的评定办法。其中实验班需要学生参与评定,所以就比较复杂一些,如要分小组,确定小组长,要学生准备档案袋,要解释各个考核面的分值、评判方式等等。在具体的英语教学过程中,用行动研究法来对评价体系的各个细节作不断的反思和修正。

2 实践结果

经过一学期的实践之后,对实验班和控制班的成绩进行了统计。实验班学期成绩平均分为80 2,及格率为100%,高等学校英语应用能力B级考试的及格率为69%,而控制班这三项的得分和百分比分别为72 5、88%和49%。结果表明实验班的成绩明显高于控制班。任课教师反映,给实验班的学生上课很享受,因为整个班级的班风很好,学生的学习积极性很高,学习很主动,课堂活动很热烈。对实验班的学生调查发现,91 5%的学生很喜欢这种重视学生平时学习的评价方式,英语学习兴趣大大提高。特别是那些原来英语基础差的学生反映,没想到他们也能跟成绩好的同学一样有机会拿到相同的分,因为形成性评价体系中有一个课堂检查分值,只要学生足够认真就不会有问题。同时,因为形成性评价需要教师与学生经常沟通交流,所以学生感觉教师很亲、很近,感觉师生关系很融洽、很温馨。其中有一位学生非常激动地告诉老师,他在中学里凡是英语课都是睡大觉的,没想到自己居然变了。后来这位同学还在学院举办的演讲大赛中获得二等奖。形成性评价能够促进学生的英语学习。当然学生也对形成性评价提出了一些看法,主要是形成性评价的信度问题,特别是学生自评这一部分的信度容易让人打个问号。比如执行纪录这一项虽然要求学生提供证据材料来说明做了什么练习,阅读了什么文章,等等,老师也会不定时进行个别检查,但仍有学生弄虚作假,这需要今后进一步完善。

3 形成性评价实施过程中应注意的问题

为了确保形成性评价在教学过程中的顺利实施,同时又真正发挥形成性评价的作用,需要注意以下几个方面的问题:1)在实施形成性评价之前,教师要向学生解释清楚评价的内容、要求、方法和评判的标准,与学生多沟通,多交流,得到学生的认可和支持,让学生完全明白实施形成性评价的实际意义。2)评价要与英语教学内容有机结合起来,有针对性地配合教学需要,使评价最大限度地促进教学,要防止为评价而评价或以评价为目标进行教学的现象发生;要注重评价的实际效果,避免使用过于烦琐的评价程序和占用过多的教学时间。3)与终结性评价相比,形成性评价要花费教师更多的时间和精力,所以实施形成性评价最大的问题是老师是否有恒心、有毅力坚持做下去。4)为了充分利用形成性评价的监督作用,师生需要定期进行回顾性的分析,适时调整教与学的活动,或是采取新的教学策略,以进一步提高教与学的和谐程度。5)一方面教师应留意观察学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予正面评价,使形成性评价成为一种积极有效的激励手段;另一方面形成性评价强调评价结果要以科学、有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受评价,从而形成对自身更为客观、全面的认识,促进其进一步的发展。

参考文献:

[1]Broom,B.S.,et a.Handbook on Formati ve and Summa tive Evaluation

of Student Learning,1971.

[2]Black,P.&William,D.As sessement and classroom learni ng[J].As

sess ment i n Education,1998a,5(1).

[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与

研究出版社,2003.

[4]陈琳,等.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,

2002.

?责任编辑:姚丹%

小学英语教学评价

小学英语教学评价一、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 1. 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 2. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。 3. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。 4. 设计任务型活动（task based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考（brainstorming），这不仅有利于发展他们的求同思维（convergent thinking）,更有利于发展他们的求异思维（divergent thinking）。二、教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性 1. 短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。由于小学英语课每周仅可能有2—3课时，为保证让学生多一些接触英语，可把一整节课（45分钟）改成两小节课，这样每周至少有4次英语课。在一些大城市里，理想的做法是上小班课，以20—30人为宜，这样可以更好地发挥效益，加大每个学生的实践量。 2. 开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。 3. 课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。（五）采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程三、运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取 1. 尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 2. 评价形式应具有多样性和可选择性，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。低年级（三、

高职高专英语课程教学大纲

《高职高专英语》课程教学大纲一、课程的基本信息 1、课程名称：高职高专英语 2、课程学时：240 （理论教学学时180+技能教学学时60） 3、适用专业：全校三年制高职非英语专业二、课程的定位和教学目标本大纲依据教育部制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，以传授英语基础知识和培养应用能力为教育目标。在教学过程中，从高职高专教育的培养目标出发，遵循“以应用为目的”和“以必需、够用为度”的原则，使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力。能在日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。鉴于目前高职高专学生入学时的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生应达到或接近B级要求。分级不分班进行教学。教学过程中教师应考虑不同层次学生的不同要求，加强分类指导。本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过240课时的学习，学生应该达到下列要求： 1、词汇 A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个单词）以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写、英汉互译。 2、语法

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3、听力 A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。 B级：能听懂涉计日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟90词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。 4、口语 A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 5、阅读 A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 B级：能阅读难度较低的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。基本能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。 6、写作 A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。 B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格、套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达比较清楚。 7、翻译（英译汉） A级：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

浅谈高职高专英语教学评价方式论文

浅谈高职高专英语教学评价方式论文浅谈高职高专英语教学评价方式论文关键词：高职高专；英语教学；过程性评价方式；教学质量近年来，高职高专英语教学工作开展越来越难，主要原因在于学生基础较差，高中时期的一张试卷定成绩，让许多学生对英语失去兴趣与信心。如若高职高专英语教学过程中还采用以前的那种考核评价方式，无疑是又给那些高考失败者判了一次死刑。所以高职高专英语教学中过程性考核评价方式改革势在必行。过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，激发学生的学习潜力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们掌握正确的学习方法。针对高职高专培养实用性人才的教育目的，英语教学中旨在培养学生的综合应用能力，也就是英语应用和交际能力，必须在课堂中使学生充分发挥学习英语技能和英语交际能力的积极性，过程性评价方式的应用能够促进学生英语学习积极性的发挥。 1过程性评价的提出及意义 2过程性评价方式应遵循原则 2.1多样性原则高职高专学生英语水平参差不齐，在英语教学中我们应该针对不同水平的学生采取多种教学方法所以在进行过程性评价方式时也应拥有多样性的评价原则。设置不同的评价目标的标准，以利于学生充分发挥自己的优势。考核方式多样化由单一的笔试考试改为笔试考试口试考试相结合，笔试考试可以设置为单词拼写，职场听力，应用文写作；口试考试可以为情景对话，角色扮演，脱口秀等等。这样学生在英语考试中可以有所选择，有所偏重，激发学生的考试热情和学习信心。 2.2科学有效性原则

2.3公正性原则针对高职高专学生自我约束能力较低，自我意识较强的特点，评价的公正性显得尤其重要。开展过程性评价必须坚持民主公平的原则，并且考虑评价方式得到学生的认可，让学生可以自主选择适合自己评价内容和评价方式，在评价的过程中，英语教学中学生的任务、活动可以针对不同的学生基础或特点，参考标准可以不同。让学生体验到自己在学习中获得了兴趣和成功。 2.4激励性原则在英语教学中开展过程性评价教师应采取多种教学方法激发学生的学习兴趣，激励法鼓励学生在学习英语的过程中掌握正确的学习方法并收到一定的学习成效，使学生学习有动力有兴趣，始终保持积极的心态和乐观的情绪，对英语保有求知欲。最终教师也能圆满的完成教学目标，实现教育的目的。 3过程性评价在教学中的应用 3.1课堂教学过程评价课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。在课堂教学中学生能够最大限度的吸取新知识，巩固练习和能力培养，可以通过课堂表现，小组合作，课下作业等等到英语技能锻炼和申请评价加分。教师通过开展各种教学活动充分与学生进行交流互动，教学效果大大增强，能够高质量的完成教学目标。 3.2课外学习过程评价英语教学中过程性评价仅仅通过课堂评价是不够的，在学生的课余时间，通过课外书，网络，多媒体，借用读书馆、阅览室等方式学习英语有关的知识，完成学习任务，并做好总结与反馈，教师可以通过考查学生学习的积极性，学习反馈，学生学习成果展示等来进行评价。学生在课下自我学习的过程中可以发现探索自己的兴趣所在，激发学生学习的积极性，让学生充分体会到成就感。 3.3团队合作评价

小学英语教学评价

浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。一、鼓励评价———树立学习信心 1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。 2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。二、分层评价———尊重个性差异每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。三、小组竞争激励法——培养协作精神开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布臵相应教学任务，在规定的时间内用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下： 1、划分合作学习小组开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。 2、小组讨论练习教师布臵任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。

(完整版)《高职高专教育英语课程教学基本要求》

小学英语课堂教学评价设计

小学英语课堂教学评价设计小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展；使教师获取英语教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。下面我以一节研讨课为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题，以教学的实际问题用有效的教学设计程序，收集信息，分析情况，不断地去解决存在问题。一、教学评价的概念教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定，它是教师评价、学生自评和学生互评相结合。通过教学评价，教师及时获得反馈信息，反思与改善课堂教学找出进一步提高和改善教学的途径。激发学生学习的动机、兴趣，有效调控学生的学习过程，使学生增强自信心，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。我在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，以至于取得了很大的效果。二、教学设计的程序（一）、分析学生这次我上的班是五（2）班，这个班共有学生50个，男生有23人，女生有27人。这个班的外插生较多，英语底子差，到了五年级了，连英语字母教写不正确。本班学生挺活泼好动的。这节课学习的内容是12个月份的名称，五年级上册的RECYCLE 2 LET’S CHANT部分的歌谣，已为本节课这一教学内容做了铺垫，在一定程度上减轻了后进生的学习难度。为了避免一味地按序呈现、机械跟读，我采用与前一单元的四季相辅相承、以旧引新的方式，自然、流畅地引入新课。（二）、语言学习目标语言知识：学生能听说认读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能就12个月份进行四季划分。语言技能：知道每个月份里有什么节日，并能用英语向朋友们叙述。语言应用：会使用名型：When is your birthday ?My birthday is in…”调杳班级或小组内同学的生日。（三）、设置真实行动目标学12个月份前我要引入特别节日，课前我请几个学生准备好唱一些节日的歌并伴舞，听完歌曲后猜测这是什么歌，并说出是什么节日唱的歌，之后，教师又继续和学生交流：

英语创新教学在高职院校教学中的实施和应用

英语创新教学在高职院校教学中的实施和应用创新是国家素质教育的重点发展内容，是21世纪新型人才必备素质之一.本文就如何在高职院校开展创新教学，提高学生兴趣和学习效率提出了一些看法和建议。标签：高职院校英语教学创新引言：随着国家对知识及技术创新的逐步重视，创新已成为社会发展和市场竞争的基础。而要培养高素质的技术人才就必须创新教学模式。当前很多高职院校过分追求学生的过级率，以过级为标准来进行英语教学，造成了学生英语应用能力非常有限，学生走出校园之后大都”不也说，不会说，不能说”难以与国际接轨，难以和老外交流。面对这样老套的教学模式造成的低微成效，我们急需时行另一种英语创新教学来使学生具备完善的英语应用能力。一、传统高职英语教学现状就学生而言：高职院校的学生，他们英语基础相对要差一些，英语基础薄弱，学习积极性不高，学习能力较低，学习效果不理想。而大部分高职院校因资金等原因教学设备更换不及时，基础设施陈旧，也对学生的学习效果造成影响。而高职院校的学生，对学习常常注重实用性，大部分学生认为自己学习英语并不能排上用场，更加剧了学生对英语的排斥心理。就老师而言：随着近年来高职院校的扩招，师资力量严重不足，老师教学任务繁重，过重的教学任务占用了老师进修、科研的时间，教学质量难以保证。高职院校教学体系多年来一直沿用”复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”。换句话说，课堂上没有留给学生自习讨论，自由发言的机会，口语练习为数不多的时间也被占用了。同时，英语评价体系多采用的是”全国高等学校英语应用能力A/B级考试”这把尺子，这种体系中”说”的完全没有，”听”和”写”占的比例又太小。学生出现高分低能，难以运用英语进行交流也不奇怪了。二、对应措施及英语创新教学探讨面对传统英语教学中的种种问题，笔者提出以下几点英语创新教学方式，希望解决一定问题。 1.改变教学方法，提高学生兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，学生对英语感兴趣的才能有动力去学习。老师在课前可以通过一些轻松的英语话题来展开，勾起同学们的学习兴趣。之后再讲解课文内容，学生便可以很好地接受。比如在刚开学，学习《Summer Holiday》之前，老师可以让同学们介绍一下自己在暑假都做了什么，自由发言。实在不会用英语表达的，可以用中文代替，或者请同学代译，还可以请老师给出英语句式。同学们一听不会的可以用中文，讲的又是自己熟悉的事，都踊跃发言了。课堂气氛便活跃起来。

英语教师学习小学英语教学评价心得体会

英语教师学习小学英语教学评价心得体会我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。由此可以看出，探索课程评价体系既是基础教育课程改革的重要任务，又是基础教育课程的研究重点;因此，实施新课程需要我们对课程评价再认识，需要我们具有与新课程相适应的课程评价观，明白新课程小学英语评价的价值取向，确定符合要求评价的要素、内容、标准、方法等，才能使新课程评价由观念变为行为，发挥课程评价在课程实施中的导向与质量监控的重要作用，因此学习小学英语教学评价对于从事小学英语教学很有必要，通过学习，我有以下几方面的体会：一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能

随着课程改革的深入与发展，课堂教学的方式和方法发生根本的变化，而教师的教学理念也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。现在要求学生听课的同时，有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识，运用知识，形成了一定的英语交际技能，使学生在教师的引导下进行自主、合作、欢乐中学到知识;评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。二、评价的激励作用，更新了简单、枯燥的教学方法新理念犹如春日里的阳光，给我们的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得累，学生瞌睡，教学效果极差。经过培训班的学习，认识新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”，课堂充满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，

高职英语教学的有效模式

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e81875035.html, 高职英语教学的有效模式作者：管旭静来源：《校园英语·月末》2018年第11期【摘要】在高职英语教学中，有效的教学方式可以提高学生的英语综合能力，是他们未来就业和发展的理论基础。但是如今我国的高职英语课堂还存在很多的问题和弊端，如课堂气氛不够活跃、课堂效率较低、学生的英语基础薄弱等。本文以相关的教学实践为基础，对高职英语的有效教学模式——以学生为中心的课堂教学进行讨论、研究。【关键词】高职教学；英语教学；以学生为中心；课堂教学的有效模式【作者简介】管旭静（1972.02-），女，江西南昌人，江西机电职业技术学院，英语教育硕士，讲师，研究方向：高职英语教学。好的英语教学模式，不仅能够提高学生的英语综合能力，而且对学生未来的发展有着重要影响。高职英语教学的主要目标是培养高职学生的英语学习技巧和语言应用能力，对此我们首先要做的就是解决现阶段高职英语教学中存在的问题，以适应时代发展的要求为起点，积极打造有效的高职英语教学模式——以学生为中心的课堂教学。一、何为“以学生为中心”的教学课堂 “以学生为中心”的教育理念最早产生于西方国家，由于此教育理念的盛行，“以教师为中心”的学校教育逐渐被“以学生为中心”的学校教育理念所取代。近年来，我国新课改不断得到深入和发展，我国高职教育也逐渐致力于服务学生的追求，发展有利于学生的有效教学模式。高职英语教学活动的主体是学生，教师在教学活动中要充分理解并尊重学生的需求和心理，以学生为出发点进行相关的教育教学活动。学生充分参与英语课堂的教学，不仅有利于获取和理解全面的、总结性的知识点，更能了解知识的形成过程，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。二、高职英语教学的发展现状二十一世纪以来，随着改革开放的不断发展，我国与世界各国之间各方面的的交流趋于常态化，这就使得英语的使用越来越频繁。但是目前我国的高职英语教学还不能满足社会和高职学生的需求，存在诸多问题和不足，如：陈旧的教学模式，单一、落后的教学思想等，同时还缺乏与时俱进的精神。尤为重要的是，高职教学中忽略了学生的综合英语能力培养，在日常的教学中仍旧采取传统的、落后的应试教育模式，考试仍是评价学生英语能力的单一标准。在日常的高职英语课堂上，课堂氛围沉闷、不够活跃，学生的参与度不够，师生间缺乏必要的交流和沟通，导致学生的学习欲望不够，英语学习的效果也就差强人意。这种状态是不应该再继续

小学英语课堂优秀教学评价的问题分析及策略

小学英语课堂教学评价的问题分析及策略大岭山中心小学梁玉娥摘要：《新课标》指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。关键词：实效性、主体、形成性一．问题：在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区：问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。问题（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中

学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。问题（三）：忽略了形成性评价机制的运用。评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。二．针对以上问题，可以采取以下相应的措施：美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。 1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步

浅谈以创新的理念进行高职英语教学

浅谈以创新的理念进行高职英语教学【摘要】本文叙述我国高职教育英语教学中存在的问题，探索了高职英语教学的新思路，指出了改善中职英语教学的侧重点。【关键词】创新理念；高职英语教学；侧重点高等职业教育是我国国民教育的重要组成部分，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力的劳动者和中初级专门人才，是高等职业学校的责任和义务。在高等职业技术教育中，英语教学是一个必不可少的重要环节，英语课程不仅是培养现代社会所要求人才的基础课程，而且随着经济全球化、一体化的发展，国际交往日益频繁，掌握英语这种重要的交际工具对于中等技术人才来说也成为了必要技能，它有助于学生的沟通，提高综合职业能力和创业能力，对以后的学习和发展也具有重要作用。但从高等职业技术学校学生学习现状来看这是一项任重而道远的任务。 1 高等职业技术教育中英语教学的现状目前，我国高等职业教育英语教学中存在的问题十分令人担忧。首先，从指导思想来看，绝大多数高职学校对英语教学都存在不同程度的忽视，这种思想普遍存在于学校领导层乃至教学计划的制定当中，甚至一些英语教师也持这样的观点。其次，从生源来看，学生的基础普较差，对英语学习缺乏兴趣，更是没有良好的学习习惯。再次，从教师结构来看，普遍存在师资不足，从教人员队伍不稳定的情况。最后，从教学模式和教学方法来看，教师多采用传统的灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性，不能根据学生具体情况实施教学，在培养学生学习兴趣，提高实际应用能力方面重视不够，教学效果普遍不是很理想。此外，由于受教学条件的限制，教师也很难使自己的教学计划得以完整地实施，很多教师在工作中也“厌教”，教学没有热情，甚至有些教师坦言想着要上课就心里紧张，这些都是影响教学目标顺利实现的重要因素。 2 探索中等职业学校英语教学的新思路职业教育的培养目标在于培养技术应用型人才，高职英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重基本的日常沟通和有关专业技术的需要，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，高职英语教学过程中要贯彻和适应高职教育教学目标的具有创新性的教学理念。 2.1 注重素质教育，提高应用能力明确教学目标是提高教学质量，实施素质教育的前提，也是培养学生学好英语，全面提高综合素质的一个重要因素。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生能够掌握现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力，不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养

小学英语课堂评价的方法

浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。【关键词】新课程课堂自主评价方法评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？一、激励评价、激发兴趣《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是

否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better. 二、教师主导、言传身教

高职高专教育英语课程教学基本要求

高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： 1.词汇 A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。 2.语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3.听力 A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的述，理解基本正确。 B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和述，理解基本正确。 4.口语 A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 5.阅读 A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 B级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词

浅谈高职英语教学中存在的问题及对策

浅谈高职英语教学中存在的问题及对策摘要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。关键词：高职；英语教学；问题；对策高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英

语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。一、高职英语教学中存在的问题 1.高职院校对英语教学的重视程度不足在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。 2.教学内容缺乏针对性高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。 3.缺乏相应的教学改革动力由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教

《高职高专教育英语课程教学基本要求》

《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列常用短语 A be able to do sth. 能，会along with 和…一起，除了…之外 be about to do sth. 刚要，即将not only…but also 不但而且 above all 首先，尤其是amount to 总计，等于 have access to 有…的机会，有…权利be angry with 生（某人的）气 by accident 偶然one after another 一个接一个地，接连地according to 根据。按照one another 相互 on account of 因为，由于be anxious about 为…而忧虑 take into account 把…考虑进去any but 除….之外人和事（物），绝非accuse of 指控，控告apart from 除…之外 be accustomed to 习惯于appeal to 吸引，呼吁，上诉 adapt to 适应apply to 应用 add to / add… to 为…增添，增加apply for申请 add up to 合计达as…as 象…一样 in addition 另外，加之as for / to 至于，关于 in addition to 除…之外，（还））as if / as though 好像，仿佛 adjust to / adjust …to 适应于as soon as …possible 尽快 in advance 预先，提前as / so long as 只要，如果 gain / have an advantage over 胜过，优于as well 也，又 take advantage of 利用，趁….之机as well as 也，既…又 be afraid of 害怕aside from …暂且不谈，除…之外 again and again 反复地，再三地ask for 要，要求 once again 再一次assign sth. to sb. 分配，布置 aim at 瞄准associate with / associate … with 联系，交往 in the open air 在户外，在野外attend to 专心于，致力于 on the air (用无线电、电视)播送pay attention to 注意 above all 首先，尤其是on (the / an) average 平均，通常 after all 毕竟，终究be aware of 察觉到，了解 all in all 大体而言right away 立刻，马上 all but 几乎，差不多，除了…都 all over 到处，遍及 all right 良好的，对的/ （口语）行，可以 at all （用于否定句）丝毫（不），一点（不） in all 总共，合计 B back and forth 来回地，反复地bear on / upon 压迫，依靠；与…有关 back up 倒退，支持，备份because of…因为，由于 be bad for 对…有害的before long 不久以后 go bad 变坏，坏掉on behalf of 代表，为了 keep one’s balance 保持平衡begin with 从…开始，以…为起点 be based on / upon 把…建立在…基础上believe in 相信，信任 on the basis of 根据belong to 属于 bear…in mind 记住benefit from 有益于，得益 at best 充其量，至多build up 逐步建立，增长，集聚，增强…的体力

关于高职英语写作项目化教学的实效性

关于高职英语写作项目化教学的实效性摘要：英语写作是初等教育专业英语模块的重要课程，项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。本文以项目教学法为理论基础，以初教专业英语写作教学为实例进行实例探究，旨在研究分析高职英语写作教学新模式的实效性。关键词：项目教学法高职英语写作教学模式实效性项目化教学是以项目为驱动的理论与实际有机结合的“做中学”教学模式。英语写作是初等教育专业英语模块的专业主干课程。英语写作能力是一名合格的小学英语教师应具备的专业基本能力。通过本课程的学习，学生在掌握英文写作知识和技巧的基础上，用英文进行各种题材、体裁的写作，为其从事小学英语教学打下良好的英语写作和教学基础。 1.理论基础项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。项目教学法强调以学生为主体、素质为核心、能力为本位、职业活动为主线、项目为载体。在项目教学法的实践下，其培养人才的能力目标、素质目标与相应的职业岗位的能力素质要求相吻合，因此项目教学法针对性强，有利于提高学生的学习积极性。课堂主体是学生，教师是总导演，在教学过程中进行指导、咨询及答疑解惑。项目教学法以项目为载体驱动，强调“做中学”，理论与实践有机结合，整个过程突出学生的团队合作精神和责任意识。 2.模式建构教学模式为：课前布置学习任务——课堂展示学习任务的完成情况——小组自评与互评或者教师点评——课后巩固增强学习效果。每次课结束前，老师会布置下次课要准备的学习任务，学生按要求通过个人或者小组合作形式完成任务；课堂上学生独立或者小组上台展示课前的学习成果，之后小组自评或者互评，师生共同总结，简单讲解学生的疑难；课后学生练习巩固掌握的知识和技能。以课标题：小学英语绘本人物描写为例。课前：下发任务单，要求学生自主学习英语人物描写基本写法及常用词汇句型，并小组完成小学英语绘本人物描写草稿。课中：（1）教师告知本次课教学内容和目的；（2）小组展示学习、理解、掌握与英语人物描写相关的知识内容；（3）小组就“人物”（任选）进行英文描