让你的职场充满活力
时间“四象限”法
时间“四象限”法是美国的管理学家科维提出的一个时间管理的理论，把工作按照重要和紧急两个不同的程度进行了划分，基本上可以分为四个“象限”：既紧急又重要(如客户投诉、即将到期的任务、财务危机等)、重要但不紧急(如建立人际关系、人员培训、制订防范措施等)、紧急但不重要(如电话铃声、不速之客、部门会议等)、既不紧急也不重要(如上网、闲谈、邮件、写博客等)。
按处理顺序划分：先是既紧急又重要的，接着是重要但不紧急的，再到紧急但不重要的，最后才是既不紧急也不重要的。“四象限”法的关键在于第二和第三类的顺序问题，必须非常小心区分。另外，也要注意划分好第一和第三类事，都是紧急的，分别就在于前者能带来价值，实现某种重要目标，而后者不能。
以下是四个象限的具体说明：
1、第一象限是重要又急迫的事。
举例：诸如应付难缠的客户、准时完成工作、住院开刀等等。
这是考验我们的经验、判断力的时刻，也是可以用心耕耘的园地。如果荒废了，我们很会可能变成行尸走肉。但我们也不能忘记，很多重要的事都是因为一拖再拖或事前准备不足，而变成迫在眉睫。
该象限的本质是缺乏有效的工作计划导致本处于“重要但不紧急”第二象限的事情转变过来的，这也是传统思维状态下的管理者的通常状况，就是“忙”。
2、第二象限是重要但不紧急的事。
案例：主要是与生活品质有关，包括长期的规划、问题的发掘与预防、参加培训、向上级提出问题处理的建议等等事项。
荒废这个领域将使第一象限日益扩大，使我们陷入更大的压力，在危机中疲于应付。反之，多投入一些时间在这个领域有利于提高实践能力，缩小第一象限的范围。做好事先的规划、准备与预防措施，很多急事将无从产生。这个领域的事情不会对我们造成催促力量，所以必须主动去做，这是发挥个人领导力的领域。
这更是传统低效管理者与高效卓越管理者的重要区别标志，建议管理者要把80%的精力投入到该象限的工作，以使第一象限的“急”事无限变少，不再瞎“忙”。
3、第三象限是紧急但不重要的事。
举例：电话、会议、突来访客都属于这一类。
表面看似第一象限，因为迫切的呼声会让我们产生“这件事很重要”的错觉——实际上就算重要也是对别人而言。我们花很多时间在这个里面打转，自以为是在第一象限，其实不过是在满足别人的期望与标准。
4、第四象限属于不紧急也不重要的事。
举例：阅读令人上瘾的无聊小说、毫无内容的电视节目、办公室聊天等。
简而言之就是浪费生命，所以根本不值得花半点时间在这个象限。但我们往往在一、三象限来回奔走，忙得焦头烂额，不得不到第四象限去疗养一番再出发。这部分范围倒不见得都是休闲活动，因为真正有创造意义的休闲活动是很有价值的。然而像阅读令人上瘾的无聊小说、毫无内容的电视节目、办公室聊天等。
这样的休息不但不是为了走更长的路，反而是对身心的毁损，刚开始时也许有滋有味，到后来你就会发现其实是很空虚的。
小学语文教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》优秀教育论文
让语文课堂焕发出生命的活力 语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？ 一、在教学中，选用恰当的课堂用语 当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学北京亮起来了一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动
识字教学情趣化浅析
识字教学情趣化浅析 无锡市蠡桥小学王军识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。由于汉字是表意体系的文字，难学、难写、难认、难记，这就给汉字教学带来很大的困难。近几年来，我校低年级语文教师本着“不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生会学知识”的指导思想，大胆探索与实践识字教学的情趣化研究，逐步形成了识字过程情意化、识字手段趣味化、识字途径生活化的教学思想，在帮助学生识字的同时开发学生的智力，培养创新能力，养成良好的学习习惯，提高了学生的整体素质。 一、创设愉快的学习情境，注重识字过程的情意化。 “汉字不是僵硬的无生命符号，而是中华民族独特审美性格的精灵。”每一个汉字都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美。识字过程情意化就是指在识字教学中，教师应充分围绕汉字“音、形、义”的三维空间，努力创设身心愉快、舒展的教学情境，开拓学生的思维和想象能力，引导学生去跨越时空，解读一笔一画的合理、简洁和绝妙；去诠释汉字的丰韵、博大和深远，从而激发起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界的情感。 例如：在教学“日、月、水、山、石、田、土”等结构比较简单的简化了的象形字，教学时可以通过下面这几步来完成。上课伊始，教师播放轻松愉快的音乐，让学生在“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清……”这首欢快的旋律中渐渐舒展身心，集中注意力。然后，教师适当提问，如“同学们有没有见过太阳、月亮、河水……”，“是什么样子的？”等等，在学生充分交流后，教师可播放一段录像：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡，小溪流的水哗哗地响着，有时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼……让学生在欣赏中加深对日、月、水的感性认识。在此基础上，教师可适时引导学生联系生活，大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。例如围绕“水”这一自然景物，教学时教师
思维导图让识字教学踏上轻松之旅
思维导图让识字教学踏上轻松之旅 濮阳县第二实验小学徐永娟识字是小学语文低年级学习的重要内容。《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识1600——1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。那么，如何激发孩子学习汉字的兴趣，并进而喜欢汉字，爱上汉字呢？ 我运用思维导图进行了尝试，引导孩子踏上了轻松识字之旅。下面我从以下几个方面来汇报： 一、运用归类识字，建立新旧知识联系 归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽知识面。 1.偏旁归类 识字教学中按偏旁归类是教学实践中常用的办法， 平时我们一般让学生加上偏旁，并组成新字再组词，然后只是让孩子单纯的抄写，这样枯燥单调的方式学生毫无兴趣。如果运用思维导图方式，学生兴趣就会大增。比如，在学反犬旁的生字时，让学生回忆所学过的带有“犭”的字，没有学过的但你知道的也可以写，然后绘制思维导图来进行分类。首先确定主题为“犭”，在一级分支里填写自己积累的带有反犬旁的字，并展开二级分支，就是由这个字想到的字。其实，在一年级时，孩子已认识了不少的偏旁，如：“氵、艹、彳、辶、工弓口、马、宀、
女、犭、扌、氵、纟、忄”等，我就让学生把相同偏旁的字找出来，用思维导图的方式呈现出来。 2.声旁归类 汉字中有80%以上都是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。学生熟悉了以后，可以很快地熟悉一大半字，并进而联想到其它相似的字（即形近字）。在教“眼睛”的“睛”时，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、请、晴、情、蜻、猜、静”，关键是有个孩子把“靖”从字典上找出来了。这样，通过绘制思维导图，学生就会明白：“青”有了水就成了清水的清，有了目就成了眼睛的睛，有了日就是晴天的晴，有了竖心旁就成了心情的情，有了虫就成了蜻蜓的蜓，有了反犬旁就是猜一猜的猜，有了言字旁就成了请坐的请，这样，孩子们写错别字的几率就大大降低了。 另外，“兆”、“包”、“也”、“乍”等一些字都可以加上不同的偏旁变成新字，这样把平时单纯的比较形近字再组词，换成思维导图的方式就提高了学生的兴趣。 3.同音字归类 同音字就是现代汉语里语音相同但字形、意义不同的字。所谓语音相同，一般指声母、韵母、和声调完全相同。汉字里有很多同音字。利用思维导图让孩子进行同音字归类也是一个很好的识字方法。如“ji”的四声“jī、jí、jǐ、jì”的汉字，让学生写出相应汉字及词语，孩子要想找到相应的字，需要从课本的生字表中一个个去找，要想把所有的字都找到，对二年级的孩子来说，真有点“大海捞针”的难度，
怎样让语文课堂开放而有活力
怎样让语文课堂开放而有活力 曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试： 1.用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。 2.用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。（1）、紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读 课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。（2）、扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这
如何提高识字教学效率
让识字教学焕发生命活力 ----陇县固关镇民族小学曹博 内容提要： 识字教学是小学阶段的一项重要任务，他对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动。教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富的教学手段注重识字能力的培养，让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。 关键词：参与自主能力 识字教学是小学低年级教学的重要方面，它不仅能使学生认识更多的字，更重要的是能为日后的学习打下坚实的基础。每一个学生都要从拼音到字，再到词、句，最后到篇这样一步一步走来。因此，能否准确地认读、认写、用字、组词就显得尤为重要。 低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别喜欢动手操作，参与活动，而让学生自主学习，将学习的主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中互相讨论，取长补短，共同进步，教师只做引导者、领路人，无疑实现了这一愿望，学生兴趣浓厚，积极性高，既学到了知识又锻炼了胆量，发展了学生的思维能力，对于提高教学效果有很重要的作用。 一、创设情境，激发学习热情 陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以趣激情，符合儿童思维的特点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。
如：教学“星”时，可以借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开始说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字，图文对照，让学生练读。这样认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。二、用猜字谜的方法提高学生的兴趣 低年级学生的思维还处于具体的形象思维阶段，对于一些抽象的概念很难理解，死记硬背的东西也难以巩固，所以不能就字教字，那样的话，学生就没有足够的耐心，对学习也会失去兴趣，反而事倍功半。因此，对一些字可以让学生猜字谜，提高他们的兴趣。如：教学“会”字时，我出了一个谜语“人在云上走，”让大家猜是什么字？结果学生兴趣大增，也牢固地掌握了这个字。又如“碧、照、丛”等都可以用这种方法。 三、在理解的基础上记忆字形 低年级的字，有很多字容易混淆。如：“换”和“唤”、“娘”和“狼”、“炉”和“芦”等，通过讲解意思就能使学生清楚地分辨。在教学“桌”字时，学生很容易把下面写成“十”，我就问他们：“桌子是什么做的？”学生明白了桌子是木头做的，所以下面是“木”而不是“十”。又如：“苗、描、瞄、猫、锚”也可以这样去记。中国的汉字丰富繁杂，但都有一定的规律，在理解的基础上记忆字形效果更佳。 四、通过组合分解的方法帮助学生记忆字形 低年级的字比较简单，有些是由几个简单的字组合而成的。如：“灶、歪、尖、尾、张、斜”，学生直接记忆可能很困难，但在理解的基础上对其进行分解组合。如:“不+正=歪、余+斗=斜、弓+长=张等，学生饶有兴趣，如背儿歌，不知不觉中记住了这些字。 五、穿插游戏，拓展学习空间
初中语文教师培训材料让语文课堂充满活力
初中语文教师培训材料：让语文课堂充满活力 各位老师，你们好！很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵，给大家提出了“先进入”的指导思想，鼓励大家摸着石头过河，鼓励大家多做尝试，并多次到课堂听课，认真辅导，才使我们在高标准，低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》，这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法，还希望会后大家提出意见和建议。谢谢！ 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体，要发挥他们的创造性，关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变，教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威，是学生心目中的权威，学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威，学生很可能跳不出参考书的范围，也就无法发挥他们的主观能动性，创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威，倾听学生们的心声，积极参与大家的争论，这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机，每次上完课，我总是非常
兴奋，课堂上师生的唇枪舌战，引经据典，时常给我许多新的启示，许多新的活力，让我激动又兴奋。例如：在学习《陈太丘与友期》一文时，师生讨论总结的十分热烈，大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼，忽然有一个学生大声说：“元方一点儿也不懂礼貌！”当时有很多听课老师，大家闻声一齐望过去，一个平常很懂事的男生，他怎么会说出这样的话呢？看到大家都用异样的目光望着他，他站起来说了一番话，至今让我难忘，他是这样说的“元方时年七岁，一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话，把人家批评的无话可说，这说明他聪明，可他对人家的惭愧（那人感到惭愧，便从车里下来，想和元方握手）不理不睬，这多伤人心啊！”大家都默默无言，陷入深思，有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的！”有人起来帮他说：“不对，元方就是不太懂礼貌，他只记得批评别人，却不注意自己的行动！”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了，能说他不懂礼貌？”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌！”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时，许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节，其实从文中的具体数字来看，那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯，我们一向是站在作者和参考书一边的，这已经成了一种惯性，当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候，由于惯性的作用，我拿起粉笔，在黑板上画了简图，一边画一边讲，试图说服大家。谁知，我的小反对派们也不甘示弱，一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图，也是一边画一边讲，我在旁边观察，大家听得十分专心。“大家看这儿，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，老斑
让低年级语文教学充满情趣
让低年级语文教学充满情趣 青海省果洛州班玛县文教局娘美814300 【摘要】识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。注重教给识字方法，力求“识”与“用”相结合。运用多种形象直观 的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。 【关键词】语文识字教学多样性情趣化 识字、写字是阅读和写作的基础，是低年段语文教学的重点，也是语文教学中最枯燥、最乏味的内容之一。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文课程标准指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字"。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 一、利用多媒体创设情境，激发识字热情 一年级的孩子活泼好动，注意力容易分散。课堂上单靠老师枯燥的讲解很难让学生对生字产生深刻的印象。这给教学带来困惑，也带来挑战。教学中如果我们利用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体进行教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境中，往往能激发起他们学习的热情，使他们快速而深层地融入识字教学中。如：在教学生识记“美丽”一词字形时，我通过多媒体课件创设了这样的情境：“喜羊羊课堂”——一只可爱的羊走过来，说到：“小朋友们好！我是美丽又可爱的美羊羊，今天喜羊羊不在家，就由我来教大家学习‘美丽’一词吧。‘美’上下结构，上面羊字头，下面一个‘大’字，当‘羊’字变成偏旁部首时，羊的尾巴就被灰太狼给吃掉了。‘丽’是一长横下边两个同字框里各加一点，别写成两个‘月’字，小朋友们千万可要记住哦！”课堂上一阵欢笑，学生的情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。 二、根据学生年龄特点，多种方法识字 （一）象形识字
让语文课堂充满活力
【论文】 让语文课堂充满活力 【内容摘要】 创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习；让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习；放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习；相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。 【关键词】 语文课堂充满活力学习 【正文】 《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教
学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。 二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。
识字教学模式
识字的教学模式 中国汉字有六书，象形、指事、会意、转注、假借、形声。低年级的识字教学中，出现形式较多的便是象形、形声、会意。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中，是小学低年级识字的重点。本学期我们低年段在学校的安排与指导下，对识字教学模式进行了一个范式研究。主要是词串教学中的象形字教学和形声字教学。字源识字的编排顺序，一般可先象形、指事，再会意，而后再形声，而形声字教学就是建立在象形字的基础上。下面我们结合自己的教学案例对象形字和形声字教学模式做一个总结。 象形字和形声字教学主要可以分成四个步骤：一是导入，将孩子迅速的带进课堂中来；二是教学生字，在这一环节主要是让学生读准生字字音，弄清生字字形，理解生字字义。在这里可以抓住生字的字理字趣字文化来加深学生对生字的理解。第三步便是生字的教学，联系文中的词语对生字做一系列的比较与练习来巩固学生对于新课的认知。可以采用不同的方法：同音字或形近字的比较、选字填空法、图片理解法、扩词法、填词补句法、看图说话法等等。最后一步可以对今天所学的知识进行游戏巩固，可变成儿歌让学生吟诵，也可以进行转盘识字等等。通过最后游戏的方式来回顾课堂上所学的知识，不仅学以致用，还大大提高了孩子们的兴趣。下面我就以上几个环节来说说具体操作要点： 一、导入。 1、象形字教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。 2、也可以从复习旧知开始，一年级下学期开始识字教学中就已经出现了象形字和形声字，才出来时学生对形声字的概念性不强，这就需要老师相机举例帮助理解。在学习新的一篇形声字教学时可以先将之前学过的形声字进行一下巩固。先出示形声字里的基本字，问学生：这个字还在哪个字里见过？学生可能就会讲出带有其他偏旁的这些字。 3、在学生回答出问题时，可以抛出第二个问题：这些字加上不同偏旁后意思相同吗？意思不同的话你能给它找几个朋友吗？通过组词的方式让学生理解这些字之间的区别。生区分出这些字以后，师可以对这些字做一个总结，然后引入课题。 二、新课授知 （一）象形字教学
浅谈如何让语文课充满活力
浅谈如何让语文课充满活力 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话基础上进行。”著名教育学者叶澜教授也提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。因此，在新课改中如何改变教师角色，变表演者为策划者，把课堂变成学生乐于学习的场所，给语文课注入新的活力，千方百计地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，打造充满活力的初中语文课堂，显得尤为重要。 我认为可以通过以下几项措施来辅助实施教学活动： 一、走进学生的心里，用激情感染学生 我认为，要让课堂活起来，教师必须放下高高在上的架子，用鼓励的眼神、微笑的面容，传递给学生一种轻松、快乐的气氛，以增加学生自信，让学生敢于回答问题、乐于回答问题。学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。教师可以通过引人入胜的导入或声情并茂的朗读，激发学生的情感。富有激情的语言是真实的，感人至深、振奋人心的，是情感自然而充分的流露。 记得在讲《武陵春》一首词中，我播放了一首凄凉的音乐，再加上我动情的朗诵，学生很容易就体会出李清照的凄苦之情。据心理学家分析，教师心情的好坏直接影响着学
生的情绪，因此，教学形式要受学生欢迎，这是语文课堂充满生命活力的保证。 二、调动学生的感官，以生动的讲解吸引学生 当今新课标下的语文课堂大力提倡自主合作探究式学习，这是有利于学生能力提高的，但这并不意味着完全不要讲解。教学活动是师生之间的相互活动，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生、点拨学生的思路；学生则要通过自己的活动，主动获取知识。教师充满情感的讲解，则会带动学生完全主动地投入到学习中去。 如在讲授《端午的鸭蛋》时，我围绕主题列出几个主问题，然后学生边读边想边做批注。在讲解过程中，我让学生联系自己吃鸭蛋的经历，体会文中对鸭蛋描写的妙处；学生在朗读中有了垂涎欲滴的感觉，课堂自然而然就活起来了，加深了学生对课文的认知。因此，要想使语文课真正活起来，应让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。 三、精心设计疑问，靠浓厚的兴趣调动学生 特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”学起于思，思源于疑。有趣味的问题有其独特的魅力，可以诱导学生的好奇心，吸引他们的注意力，使他们疑中生奇、
识字教学中存在的问题及对策
正视误区让识字教学充满情趣 ---识字教学中存在的问题及对策 “人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。 【问题一】识字教学枯燥单一 【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段：师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。 师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。 师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。 师：谁来记一记它？
学生分析生字的笔顺，然后书空。 教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。 一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。 【反思及对策】遵循规律形象识字激发识字兴趣 这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。 我在执教这一课时是这么做的： 第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。 第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。
如何让课堂充满激情
如何让课堂充满激情 ——全区研究课“6的乘法口诀”教学后记也许日复一日的教学工作的重复，让我的教学激情逐渐冷落，让我的课 堂逐渐变得平淡，自己却浑然不知，也许有时有所察觉，也因为没有压力，而忽略了这个问题。而这次全区的教学研究课，让我不得不重新思考这个问题——如何让课堂充满激情？通过两次迥然不同的课堂，我认为应该注意以下三点： 一、课堂上老师一定要饱含激情 在试讲时，我由于连续几天的高强度工作，（班主任老师与美术老师外出学习，我既要独自管班又要代课；家中老公又出差，一个人独自带女儿。）那天上课时，我自己都觉得很疲惫（当时我自己并没有意识到），虽然我很想调动学生的学习热情，也许学生受我的情绪潜在影响，怎么也兴奋不起来，虽然这节课的知识技能目标达到了，但是制定的情感目标却没有得到体现，学生没有丝毫成功后快乐的体验。中午，在校园里，郑老师谢老师说，我觉得你好疲惫呀。真是一语点醒梦中人，原来今天我自己都很疲惫，决定今晚必须得好好休息了。当第二天我精神饱满来到学校，正准备发口算题单时，刘老师来到教室里问我还有没有什么需要帮助时，一股暖流涌上心头，（虽然我们不是一个教研组了，但是每次上课时刘老师都来听课，并在课后提出宝贵意见。）刘老师的细心与关心令我情绪高涨。当我饱含激情走上讲台时，学生也受到潜意识影响，很快进入状态。学生主动参与的热情又感染着我，老师与学生的情绪相互积极影响，使这堂课显得很和谐，也让我找到了站讲台的快乐。 二、教学设计要找准教学的起点 在教学设计上，一定要吃透教材，根据学生已有经验大胆创编教材。本节课，学生已经学了2～5的乘法口诀，已经有一定的编口诀的经历，而6的乘法口诀，已经有四句是已学，有5句是新的，实际上只有四句才是学生感到困难的（后四句）。我改变了教材按照2～5的教材编排体系——先出示情境，再出现乘法算式，然后是口诀的模式；而采用了从已学口诀中找出与6有关的乘法口诀，找出规律后续写乘法算式，再编口诀。这样既避免了重复带来的疲劳，又让学生感受到了数学知识的纵向化。虽然这一改变，难度增大了，对学生的要求更高了，实际上，正是这一富有挑战性的学习要求激发了学生的学习热情。 另外，在教学设计上，要充分考虑学生的年龄特点及数学与生活的关系。所以，在设计解决问题的练习时，我采用了“买胶泥”这一背景，因为胶泥
小学低年级识字教学经验交流
小学低年级识字教学经验交流 识字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。鲁迅先生曾说过一句话“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”古语也说“人生聪明识字始。” 各年级识字与写字的要求应有所不同， 1-2 年级要多认少写。二年级上册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。要求学生认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 二年级上册识字课内容丰富，形式多样。有描写秋天美丽景色（见1页识字一）、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语（见23页识字二），有表达爱国之情的三字经（见42页识字三），有讲思想方法、给人启迪的成语（见58页识字四），有提倡团结合作的谚语（见83页识字五），有教学生怎样做人的对联（见103-104页识字六），有反映人和动物和谐相处的拍手歌（见122-124页识字七）,还有为便于学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是一串词语，读起来也
十分上口。如识字1，“金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。 那么，识字教学在实践中有哪些好方法呢？从多年的教学实践中，我也积累了一些行之有效的经验，今天，我就把自己的拙见拿出来与同行们分享，希望能带给大家一点儿有益的启示。 一、利用熟字进行识字 利用学生学过的熟字进行加一加、减一减、换一换偏旁，目的是指导学生利用学过的熟字来学习生字，降低识字的难度。如语文园地二，我们利用熟字加一加偏旁的办法，生＋月＝胜，白＋木＝柏使学生一下子记住了胜、柏等八个生字；语文园地一，利用熟字减一减偏旁的方法：球－王＝求，枝－木＝支，使学生一下子记住了求、支等六个生字。 二、利用偏旁进行识字 字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分辨形近字。如：《我是什么》一课中，袍、雹两字的教学，先一步一步地指导学生读准这两个字，接着让学生来说说两个字分别是什么偏旁，再利用衣字旁和雨字头来识记区分这两个字，学生通过关注偏旁懂得了字的意思，所以以后再见面或者运用时，就不会再出现错误了，所以效果非常的好。
课堂教学中如何做到有激情
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e81913458.html, 课堂教学中如何做到有激情 作者：白念文周磊邱枫 来源：《商情》2011年第41期 【摘要】现代社会人们越来越重视课堂教学的效果，教师的激情教学无疑能够激发学生学习的兴趣，从而提高教学效果。本文试从教师自身要端正态度、充分备课、语言锤炼和信任学生并与学生互动四方面论述让课堂教学如何充满激情。 【关键词】激情态度备课语言信任与互动 马克思说，“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。”学生学习需要激情，教师则更需要激情。德国教育家第斯多惠也说过，“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对于一名教师来说，如果缺乏激情，也是很难教好的。那么怎么才能做到让课堂充满激情？我以为，不外乎以下四个方面： 一、教师要端正态度，热爱教育事业 作为教师，首先要端正态度，热爱教书育人这个职业，热爱自己的学生。有了这样的感情，当你带着教学任务，往讲台上一站的时候，你就会有一种责任感、自豪感，欣喜感，头脑会立刻兴奋起来，充分调动自己的情绪。有一位知名的老教师在谈到他的教学经验时曾经说到：他在几十年的教学生涯中，一走进教室就高兴，一见到学生就兴奋。教师只有端正态度，用激情进行教学，充满激情的学习和传授知识，把教学和生活紧密联系起来，完成教学的目标和内容，学生在学习中智慧才能得到启迪，潜能才能得以挖掘。 二、充分备课，保证激情 教师的激情教学来源于教师自身知识的储备，教师课前只有充分的准备才能保证教师在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。如果是一位语文老师，面对一篇充满激情的文字，就不能放过培养学生健康情感和人生体验的最佳时机。如果是一名历史教师在课堂上能对教学内容侃侃而谈，学生就会被秦皇汉武的霸气所感染，更为人类璀璨的文明而骄傲。通过感染、骄傲，激情来了，学生的学习激情自然高涨。 三、讲究语言锤炼
让课堂永远充满激情心得
让课堂永远充满激情 ----学习新课标心得体会 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点作法: 一、发挥主动性，培养创造思维 新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。彻底改变以往的填压式教学，转变成以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来。而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”在组织课堂教学的过程中，教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松、自主、和谐的学习空间和氛围。让学生与文本之间，师
生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造，共同进步。 二、寻求开放性，培养综合能力 《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。例如，教师在完成一节课的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此，还要鼓励学生走出狭窄的课室，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力 我们在称赞人时常说：“有激情、有活力”，对语文课来说又何尝不是如此？当前，为什么有那么多的学生一上语文课就无精打采，恹恹欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一点就是语文课缺少活力，试想：一节陈淡乏味、平静如水的课怎能引起学生们的兴趣？当然，活力虽不是兴趣的全部，但就作者的感受及经验来说，语文课只有充满活力，才会有无穷魅力，才能激发学生学习兴趣，才能真正提升教学效率。 其实，让语文课充满活力，不但仅激发学生兴趣的需要，同时也是语文学科的内容和性质特点所决定的。正如李镇西教师所言：“语文学科与数理化学科的最大区别之一，就在于它‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的……我们怎能设想，这样的课堂不是翻卷着浪花的海面而是一潭没有丝毫涟漪的死水呢？”① 那么，怎样才能使语文课充满活力呢？我感到，它至少源自于以下三个方面。 一、课堂活力源自于教师充满激情的诱导。 法国著名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。著名教学专家李吉林教师在“把握语文学习规律、致力于学生语文素养的整体提升”一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’。而‘教材－－学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，是点燃学生情感的火苗。”②一旦学生心灵“情”弦鸣响情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为课堂驾驭者的“拨弦”“点火”的方法能够是多种多样的。首先，我们能够用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。作者在执教朱自清的《背影》一文时就是这样引出的。“有句话叫‘可怜天下父母心’，在千万家庭中，父母亲都是那么伟大与可敬，俗话说父爱如山，父爱是深沉的、凝重的，今天就让我们走进朱自清先生的挚情感人之作《背影》，来一同感受这伟大的父爱吧！”这样的导语激起了学生对内容的共鸣，为活化课堂教学作了感情上的铺垫。 其次，能够用充满激情的小结语，使学生产生回味感。 在执教冰心的作品《谈生命》时，我这样总结：人的生命是短暂的，在这转瞬即逝的生命历程中，有苦痛也有幸福，哪一个多一点呢？全凭自己对幸福、对苦痛的感觉，有人说：“幸福是种感觉，关键在于你的一颗感悟她的心”。人应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。最后，老师用文中的一句话送给同学们：‘愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏’吧！这样的结语不但能加深学生对课文内容的理解，而且能陶冶学生的情操，学生又怎能不情绪起伏而回味无穷呢？ 再次，我们还能够借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。比如作者在执教《安塞腰鼓》时，为使学生能更好地感受黄土高原上这个民间艺术的粗犷与豪迈，第一个教学环节就是我富有激情地把全文范读一遍，范读结束时，学生们报以雷鸣般的掌声。这样，学生的情绪一下子就兴奋起来了，有了这样的开头，只要加以适当引导，又怎能会出现课堂气氛僵化的局面呢？ 于漪老师说得好：“语文教学传之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。”③作者认为，只要我们语文教师努力做到了这个点，语文课就会活力四射的。 二、课堂活力源自于学生的积极投入
让语文课堂焕发生命的活力
让语文课堂 焕发生命的活力 尊敬的各位评委、老师，大家好！很荣幸,能站在这里和大家一起研说课标和教材，我研说的主题是“让语文课堂焕发生命的活力”。 今天我要研说的教材是《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》下面我将从三个方面把对课标和本册教材的解读呈献给大家。即说课标、说教材、说建议三方面。 首先，我来说课标 一、说课标 （一）、课程标准（先说课程标准） 小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 （二）内容标准 1、识字与写字：要求学生有较强的独立识字能力。会写120个字，累计会写2500个，会认3000个。 2、阅读方面：默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯，学习展开联想和想象进行表达的方法，理解含义深刻的句子，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，领悟基本的表达方法等。另外,新课标要求学习辨别词语的感情色彩. 3、写作：要求学生养成留心观察周围事物的习惯。能写简单的纪实作文、想象作文和应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。新课标还强调习作要有一定速度。 4、口语交际：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达要有条理，语气、语调适当。注意语言美. 5、综合性学习：要学会策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 二、说教材 先说编写特点，本册教材，在编写方面主要有以下几个特点。 （一）编写特点 1、全面、准确地落实语文教学目标。 本册教材，既注意落实必须以一贯制的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。而且教材文质兼美、富有文化内涵和时代精神第二个特点： 2、加强整合，使教材成为互相联系的整体。 教材的每一个专题甚至每个专题的各个部分都是密切联系的，使整组教材乃至于全册教材成为一个整体材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完一组教材后，达到单元目标是不困难的。 第三 3、加强导学功能，倡导自主合作探究的学习方式。 本册教材导学系统的安排主要体现在：①单元导语，②精读课文后的课后题、略读课文前的连接语;③每组后的“词语盘点”;④“回顾.拓展”中的“交流平台”。编者希望通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使学生各项能力得到进一步提高。 4、“口语交际?习作”的编排，加强指导，明确要求。 5、“综合性学习”提高学生的语文综合运用能力。 本册教材的综合性学习，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中，培养了学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施能力，特别是语文综合运用能力。 另外，本册教材还 6、加强语文学习与生活实际的联系。 这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。 （二）、基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，共有课文28篇，其中精读课文和略读课文各14篇。教材后附生字表。 另外，还有综合性学习安排在第二第六两个单元。 （三）、编写体例 本册教材除去第六组综合性学习，另七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文、略读课文各两篇。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
玩中识字 妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略
视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW 106 https://www.360docs.net/doc/e81913458.html, 界玩中识字 妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略 朱士和/安徽省滁州市天长市釜山九年制学校 摘 要：语文是一门基础学科，识字教学在小学语文中占有重要地位，识字能力对学生未来的写作以及阅读有着直接影响，但是识字教学较枯燥，学生年龄小难以对识字提起兴趣，所以传统的识字教学模式不能激发学生的学习兴趣。这样不利于学生的学习更会影响学生的学习效率，因此，要通过不断的摸索让小学识字教学丰富有趣，本文讨论了小学低年级识字教学的趣味性，对此得提出了意见以提高识字课堂教学质量。关键词：玩中识字；妙趣横生；小学；低年级；情趣识字；有效策略识字教学在小学低年级语文教学中的作用不言而喻，按照传统的课堂教学来说教师会在识字教学的过程中耗费较多的时间与精力，但并没有达到预期的教学效果。因此，改变识字教学的被动状况，利用课堂将玩与学相结合是现阶段识字教学的发展方向。通过实践研究可以发现，识字教学要根据具体的学生采取恰当的教学方法，因材施教，提高识字教学的趣味性。 一、形式多样 激发学生兴趣 古人曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”可见兴趣对于学生学习的重要性以及激发学生主动学习的重要性。小学低年级识字教学，教师根据小学生对新鲜事物的好奇心，创建具有趣味性的教学内容，使识字教学更加有趣，通过吸引学生注意力，加强学生对于文字的兴趣，以至于可以充分的调动学生语文课堂识字的积极主动性。 随着社会的发展进步，多媒体技术是时代发展的见证，将图片与文字结合起来，可以将枯燥无味的识字课程变得生动有趣。调查研究表明小学阶段的学生对的事物有浓烈兴趣，特别是动画短片，教师要合理的使用多媒体，把难以辨认的文字利用多媒体展示给学生，使学生在课堂上更具有参与感，认识到识字的趣味性。 二、教会识字方法（一）以画识字 我国的汉字具有艺术性以及创造性，是我国文化的见证，其中的象形字从古发展至今都还有其原本的影子。将文字与具体的事物结合起来，让学生利用相似的事物认识文字，帮助学生记忆。举例来说:在学习课文《日月火》时，教师需要充分利用课文中所出现的图片为学生提供理解思路，也可以利用多媒体向学生展示文字变化的过程，增加学生学习的趣味性。以文字“鼠”为例，可以将老鼠与字相结合，记忆起来方便轻松，由此看来，低年级学生的年龄固然小，不过却认识生活中的各种事物，所以对于文字学习来说，教师只需要找到文字的特征，引导学生根据生活的事物来认识文字，为文字搭配画面，将画与字结合，不仅可以丰富学生的想象力也可以使学生更加深刻的理解文字的含义，提高学生识字效率。 （二）表演认字 身体语言也可以有效的帮助低年级的学生认识并记忆文字，学生由于年纪小，活泼好动，如果教师可以引导学生根据文字的意思，让学生之间表演互动，手脑并用，这种利用表演的方法可以取得良好的学习效果。举例来说:在学习有关动作的问题例如“跳”、“扔”、“拍”等，教师可以让学生发挥自己的想象力，找到恰当的动作去表现这些文字，激发学生对文字学习的兴趣。类似于这种使用有关的动作帮 助学生认识文字，把文字通过组词表演等方式使文字更加的生动形象，让学生在玩的过程中学习到了文字，并不会感到困难与枯燥，如果再次看到相同的文字也会产生联想，提高了课堂的教学效率，降低了学生对于文字学习的难度。 （三）故事记字 听故事是儿童最喜欢的事情，哪怕再调皮的孩子听到有意思的故事也会主动思考，处于小学低年级阶段的学生也是儿童时期，所以也可以利用讲故事帮助学生识字。举例来说:学习“呆”字时，可以通过故事写到“一个人在花园里站着不动，原来是看到了美丽的花朵被惊呆了。”还比如说“闻”字可以形容为“被美丽的花惊呆了，忍不住的上前去闻了闻。”继续写道“在花园里走路走累了，发现路边有棵树，情不自禁的靠在树上休息。”诸如此类，利用故事认识文字以及句子的深刻含义，增加学生学习的乐趣。为低年级学生在脑海里营造出一种汉字相当于一个有趣的故事，他们也会主动与他人分享自己学习的故事以及认识到的文字，还可以让学生自己根据文字编有关的故事，这样不仅可以帮助孩子认识生字，也提高了学生组织语言的能力，所以该学习方法一举两得。 三、活动多元化 开发识字资源 小学阶段的学生含有强烈的好胜心与求知欲，并且还有较强的荣誉感，对于教师、同学、家长的表扬会感到开心，而教师需要做的就是要了解学生的心理状态，把教学内容和课堂分裂开，通过实践帮助学生学习。识字教学的多元化不仅可以让学生学习到更多的知识，也可以使学生了解更多的风土人情，开拓学生的思想格局以及学生的创造性，达到事半功倍的教学效果。小学阶段的学生对所有的事物都很感兴趣，尤其是儿童食品，所以为了使学生的文字学习达到预期的效果，教师可以让学生认识包装的文字，对食品包装多加记忆，并可以认识并写出包装纸上的汉字，小学生经常会与食品接触，在一来二往之间学生就会关注包装的汉字，在不知不觉之间把文字深刻印在脑海中，以达到良好的教学效果。如果学生在路边或者公交车上的广告牌等都可以帮助学生学习文字，这种方法有效的激发学生学习兴趣，充分地发挥学生的想象力和创造性，使低年级的语文识字教学变得更加生动有趣。 四、结论 总而言之，识字教学是学生语文教学中的基本内容，也是不可或缺的一个语文教学环节。识字教学的知识过于枯燥无味，大多数的学生在学习过程中都没有耐心，也没有学习的兴趣，导致课堂教学效率无法提升。所以，在识字教学的过程中，教师教学的重点是提高语文识字课堂教学的趣味性，提高学生对文字的学习兴趣，培养学生的创造思维能力，从而提高课堂教学质量。