培养中学生写作的想象力

如何培养中学生写作的想象力

201101872041 马杰辉指导教师：陈曦

摘要：从事语文教学十余年了，在教学中发现，中学生对写作有畏难情绪，这与学生缺乏想象力有关。我们应该鼓励学生积极参加社会实践，培养他们独立思考问题的能力，引导学生多阅读，激发学生丰富的

情感，以此培养他们的想象力，从而提高学生的写作水平。

关键词：中学生写作；表象积累；独立思考；阅读；想象力

当我们诵读元代散曲家马致远的《天静沙秋思》时，头脑中就会出现了一幅图画：深秋村野，残阳西照的荒凉古道，漂泊天涯的游子牵着一匹瘦马，愁肠绞断，不知自己的归宿在何方。又如李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”【1】两个写景的句子的想象：春暖花开的长江两岸,彩蝶翩翩起舞,百花散发着芬芳,江面波浪翻滚,百舸争流,诗人目送老朋友的一叶孤帆消失在天边……。再如《别董大》:“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已,天下谁人不识君。”【2】中的黄云蔽天,绵延千里,太阳只剩下一丝暗淡的余光。北风呼啸,大雪纷飞,一群大雁疾速地向南飞去。两位久别重逢的友人,经过短暂的聚会,又要踏上新的征程的画面。这些都是情味隽永，意味深长的上乘之作，都含有丰富的想象，给我们以美的熏陶。可见，想象力的培养对于写作至关重要。

我从事初中语文教学已经十余年了，在日常的教学中发现，现在的中学生对写作文有畏难情绪，立意千篇一律，很少有新意。主题老套，缺乏新鲜感。看似和学生的课余生活不够丰富有关，实则是学生缺乏丰富的想象力，不会感悟生活。学生拿到作文题目，首先不是自己构思，而是急于找一些书刊、报纸来做参考，或者在百度上直接搜索，这样的作品只是在“克隆”，毫无新意。哲学家康德认为：想象力是一个创造性的认知功能；它有本领，能从真正的自然界所呈现的素材里创造出另一个想象的自然界。【3】爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”【4】由此看来，要提高中学生写作水平，就必须培养学生的想象力，让学生的思维插上翅膀。那么，如何在作文写作中培养学生的想象力呢？

一，积极引导学生参加社会实践，多观察，勤于思考。

莫言赢得2012年诺贝尔文学奖是中国文学界的一件盛事，他长期生活在山东高密，常常深入到普通老百姓的生活中去，然后发挥丰富的想象力，终于创作出了优秀的作品。现代心理学研究表明：一个人的大脑的生活阅历的数量和质量决定一个人的想象力水平。【5】要游刃有余的在写作中发挥自己的想象力，创作出佳作，就必须在平时的日常生活中做个有心人，积极投入生活。不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。

由于应试教育的影响，一些学生头脑中除了课本几乎一片空白。他们认为每天眼中所见的生活无非是上课、下课、读书、做作业、吃、睡。似乎生活天天如此，没有变化。所以日记无啥可记，作文无事可写。所以，教师必须要让学生深人社会、了解民情和复杂的人事关系，激发他们积极参与社会生活的热情。教师要启发学生以变化的眼光来看待生活。让学生插上想象的翅膀去写一些美好的事物。比如，今天班主任上课为什么如此高兴？同桌为什么垂头丧气?校园里为什么出现了许多头戴小红帽的学生干部？利用双休日跟爸妈参加一些劳动或社会活动，跟爷爷去钓鱼，或出门旅游。在这些活动中只要用心观察，就可以积累

一些记忆表象。轻柔的风、鲜艳的花朵、漫天的柳絮、洁白的云、青葱的竹子、快乐的小鸟、严冬坐在暖炉旁喝杯热茶。绚丽的晚霞、初春路旁的一抹新绿、雨后阵阵夹杂泥土香气的清风……都会跟人无尽的遐想。例如，我们班有名同学善于写作，在他的作文中曾经描写了一个春天的场景：……小蝌蚪快乐的玩着拼图游戏，蝴蝶在翩翩起舞，柳树姐姐正用春风这把梳子梳理自己的长发……。这是多么美丽的图画，多么富有想象力的场景啊。

正如矛盾所说：应当时时刻刻身边有一支笔和一本草簿，无论哪里你都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。【6】学生注意储存这些记忆，写作时充分调动这些生活积累，一定能避免文思枯竭，写出内容丰富的文章。

二，培养学生独立思考问题的能力，激发学生丰富的情感。

培养学生的想象力，要让学生对事物进行细致的观察，也离不开自己的生活环境和生活经验，更离不开带着自己强烈的感情去思考生活，去表现生活。要让学生明白：别看自己的生活圈子狭小，但要留心观察、认真思考，从而提炼出自己的独特见解和情感。学生作文不能只依靠外力，比如，报刊、杂志、网络……。而要表现自己的丰富情感，发挥自己的想象力。

哪个诗人不是多愁善感？哪个作家又不是感情细腻？只有学会独立的解决生活中各种各样的问题，才能真正的体会到生活的真谛。对生活感受越深，作文中的感情就越真实越感人。有了对生活的更深刻的认识，想象力有了这片肥沃的土壤，必定会结出累累果实。同样是对于阴天的描写，可能受到作者本人心情的影响，而表现出不一样的感受。心情好时他会写：刚刚走出家门，发现天上下起了绵绵细雨，不停的落在我的头上。呼吸每一口空气都是那么的湿润与新鲜，其中还夹杂着土壤和小草混合起来的芳香。挺拔的白杨树和翠绿的小草惬意的润吸着甘甜的雨露，到处充满着生机与活力。心情不好时他可能会写：刚刚走出家门，天上就下起了阴雨。天上的乌云仿佛要吞噬掉地上的一切似的。呼吸着冰冷的空气，冰凉的雨滴落在我的身上，就像一块块石子敲打着我悲伤的心。白杨树默默地承受着这一切，不见往日的挺拔。翠绿的小草也低下了头，顿时别的无精打采。大家看，虽然站在同一个地点，但由于心情的不同，所看到的事物的感受也就不同了。

唐代柳宗元的《江雪》一诗中描述了在一个冰天雪地，毫无生机的世界里，一位老者在独自垂钓的画面。那么，老者是在钓鱼吗？有些同学却说出了自己的观点。这么冷的天，河面上结着冰，鱼儿也在河底冬眠了。再说诗中写道“万径人踪灭”，人们一般都不敢出来，这个老人不是在钓鱼。是在钓情趣，在这个寂静世界里寻找情趣。有的同学说，他在钓春天，盼望着春天快快来临。还有的同学说，他这么孤独，好像缺少朋友，他在钓友情。更有的同学说，他独自一人，闷闷不乐，他在钓快乐。真是太神奇了。这些同学凭自己独特的感受，说出了不同的答案。我们能说他们是错的吗？

我班的一位学生，有一次考试发挥不正常，考的一塌糊涂，成绩很不理想，内心很痛苦，跑回家中哭了一通，母亲见了很心疼，便安慰她，于是平息了这位同学心中的痛苦。同样，另一个学生也遇到那位同学的经历，但这位并没有大哭，而是自己反省，独立地思考这件事，找出解决的办法。当我要求他们写相关的文章时，前位同学写道：

就是那次挫折，让我深深地感受到母爱的伟大

后位同学写道：当我知道自己这次考试结果时，我犹如在漆黑的夜晚步入了

一个荒凉的沙漠中，让我迷失了方向，找不到走出的道路，但我始终坚信，天会亮起来的，太阳也会升起来的……

大家看到了吧，同是一个题目，但由于两位同学对生活的感受不一样，写作的主旨和构思不尽相同。无疑独立思考问题在写作中表现更优秀，有丰富的情感更是如虎添翼。所以独立思考问题，丰富的情感是精品作文出现的先决条件，是想象力培养的关键。

经过三个月辅导班的实践，我深刻感受到：学生的思维灵活了许多，作文中添加不少思考，更多了许多想象的精彩画面。例如以前我带的学生佳文，刚开始，她的作文只写一些流水账似的文字，犹如一杯白开水般没有味道。通过上述方法经过一学期的训练，我发现这位同学的作文水平有了提高，能写出700字左右的文章，其中还有对人生的哲理的探求。

独立的思考，能把学生的思考引向纵深方向；丰富的情感，能让学生对生活充满信心。只要自己独立面对人生，就能充分感受人生的真谛，追求的艰辛；只要充满激情去生活，我们的作文就会放出五彩斑斓的色彩，学生的想象力才能达到极致。

刘勰说：“闻之思也，其神远也，故寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”【7】若没有丰富的生活积淀和阅读积累，若没有广阔而灵活的思路，是很难达到这种境界的。岑参诗云：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”【8】，多么奇妙的诗境，怎么不令人叹服。如果没有对梨花的观察，没有对雪花的细致观察，没有灵活的思路，哪来这千古佳句呢？

当然，必须明确的是：我们教学生写作文，不是让学生当作家，不能一味地让他们想象创造出新的东西。我们应着眼于发展学生的个性，培养他们的独立思考的能力，防止一味的模仿，生搬硬套，使想象力的培养仅仅停留在口头上。

三，引导学生多阅读，培养学生创作的想象力。

写作和阅读的联系是十分密切的，却也是相辅相成的。阅读可以大幅度的提高学生的写作能力，作用不可替代。阅读是写作的先导，写作也是从阅读开始的，上语文课，学习了著名作家的文章，就是一种阅读。当然，这种阅读是有限的，因此课外还应该多花一些时间看有益的书。那么，阅读读什么？怎么读呢？首先要明白，阅读是一种了解知识、洞悉他人的方法。别人的书就是作者自己的体验与体悟，表达了对生活、人生或某事物的看法，这可能引起学生的共鸣，也可能遭到学生的反对，但是不论是哪一种，对于阅读而言，这种情感的参与本身就是一次思维的锻炼，别人的书也可能是介绍某些知识的，那么中学生可以从中学到许多曾经不知道的东西，于是学生于无形中长了见识。写起作文来自然是得心应手。要知道，写文章并不仅仅需要语文知识，中学生应该清楚文、史、哲是不分家的，而且文与理科都是有关联的，知识多了压不垮人。别人的文字可能写得很美，中学生从中会受到启发：比如，如何遣词造句、表情达意，如何构思，如何开头、结尾，这些积累起来不都是经验吗？别人的经历也许会教育你怎样做人，怎样面对困难，怎样与人相处，这些也有可能引发中学生的感悟，由此而生出写作的念头。

在让学生阅读的时侯，教师要求学生要经常对自己感知或体验到的印象最深的东西进行回忆、记忆，然后用文字记下来。这种“记”不是机械的说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。另外，还可以要求学生将自己在阅读过程中遇到的最有特色的场景、人物用图画的形式表现出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时心潮澎湃，激动人心的情景和心理感受记下来。

四，平时作文教学时要多让学生“练笔”，训练想象能力。

首先是再创造性的想象训练。这种训练，要求学生调动已有的知识和平时积累的表象，对所供材料进行再想象，从而创造出一种源于材料而又不同于愿材料的新形象。例如，假如未来人的寿命可以延长到160岁，世界会发生什么变化？让学生进行再创作，结果五花八门。有的写道：家务事更为复杂，遗产继承问题将会很难处理。有的写道：老龄化会更严重，人满为患。有的写道：资源短缺更为严重，污染加剧，等等。这些都是合理的再创作。

其次是拓展性的想象训练。这种措施是让学生根据原文的某部分，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。如《我的叔叔于勒》中想像菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样。另一个是人物形象的拓展。如《石壕吏》中“吏呼一何怒”一句，描写了石壕吏的形象。一个“怒”字十分传神，教师可抓住这个字，引导学生从语言、神态、动作等方面拓宽，将其依仗权势、如狼似虎的“怒”“呼”形象描述出来。再一个是细节的拓展。抓住某一精彩细节的原形，予以拓展.这种想象一般运用夸张手法.可往大里夸，也可往小里夸，但应夸而有度。如《变色龙》一文中“血淋淋的手指头”这一细节，往大里夸，辛辣地讽刺俄国沙皇统治者的专制的罪恶。如孔乙己分茵香豆的细节，往小里夸，表现孔乙己心地善良而又迂腐的性格。

还有就是延伸性想象训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开集市后将向何处去？请续写结尾。这种训练是以原材料中言犹未尽为起点，要求学生以情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写:卖炭翁回到村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在一棵老槐树上，含恨上吊自尽了。有的写道：卖炭翁早就恨透了朝廷，炭被抢走后，他愤然离开家乡，走上了杀富济贫，与朝廷为敌的道路。这虽然是两种截然不同的结果，但却都符合延伸想象的要求。

作文教学中的想象力的培养并不是一个新课题，要想有个突破比较困难。但我们要从头抓起，踏踏实实从基础做起，这个难题便会迎刃而解。这样就会使学生“神思”的翅膀飞的更高更远。

参考文献：

【1】中国古典诗歌100首评析。新疆教育信息网。2011.9.26.

【2】刘士杰。《学语文》。2003第1期。

【3】刘友荣。新编心理学.安大版.2005:68

【4】1929年10月26日《星期六晚邮报》

【5】贾全银。《作文教学中的想象力培养》

【6】林语堂。中学语文教学参考。陕西师大杂志社.1997(10):59-67

【7】长河的博客。《身处江海，神游魏阙》。2011.11.20.

【8】《百家作文指导》2011.第三期。