第二课训练题课堂用

九年级第一单元测试题

一、单项选择题（每小题2分，共42分）

1.云南省原保山地委书记杨善洲奋斗一辈子，让老百姓的日子富了起来，退休后义务植树20年，把自己建成的5.6万亩森林无偿移交

给国家。杨善洲的行为（）

①说明要想实现人生价值，就必须放弃个人利益

②体现了中华民族艰苦奋斗的传统美德

③诠释了生命的价值在于创造和奉献

④是关爱自然、实现人与自然和谐相处的表现

A．①②③B．②③④C．①②D．①②③④

2．2011年2月25日通过的《刑法修正案》，把“酒驾入罪”纳入其中，并于5月

1日起正式实施。5月9日晚，著名音乐人高晓松因醉酒驾驶造成四车追尾，后因涉嫌危险驾驶罪被刑事拘留。这一案例对你的启示是（）

①每个人都要对自己的行为负责②法律对全

体社会成员具有普遍约束力

③每个人都应先履行义务后享有权利④珍爱自己的生命，也要爱护和尊重他人的生命

A．①②③B．①③④ C．①②④D．②③④

3.原云南省保山地委书记杨善洲为了兑现自己“网为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，主动放弃进省城安享晚年的机会，义务植树造林22年，建成面积5.6万亩、价值3亿元的林场，无偿上缴国家。对此，你的认识是（）

①他具有信守承诺、言而有信的优秀品质②他为了获得更多的荣誉和利益③他具有高度的社会责任感④承担责任就意味着只有付出、没有回报A．①③ B．①②③C．②④D．①③④

4.辽宁鞍山钢铁集团的郭明义，用自己微薄的工资撑起了180个家庭的天，用6万毫升的献血挽救了75条鲜活的生命，用20年执着的无私奉献激发了5000多人的爱心。胡锦涛总书记指出，郭明义同志是助人为乐的道德模范，是新时期学习

时间雷锋精神的优秀代表，学习和践行郭明义通知先进事迹和精神有利于（）

①增强人们的社会责任感②实施科教兴国战略

③推进社会主义民主法制建设④弘扬中华民族传统美德

A．①②B．②③C．③④ D．①④

5.大学生徐本禹到贫困山区支教；深圳爱心大使丛飞累计捐款捐物300多万元支持178名贫困儿童上学。虽然他们过着清贫的生活，却依然无怨无悔。从他们身上，我们感受到（）

①这样的人生没有意义

②他们具有大爱无疆的奉献精神

③热心公益，服务社会，生命价值得以提升

④在奉献中的人生，才是成熟而又绚丽的人生

A．①③④ B．②③④C．①②④D．①②③

6.漫画《责任》说明了我们要（）

①关心和爱护一切关心爱护我们的人

②以自己的行动对社会负责

③认清责任，就一定能成为负责任的人

④关心社会，关爱他人

A.①③④

B.②③④

C.①

②④ D.①②③

7.近年来，志愿者活动进入我国众多公共领域。志愿者们默默无闻，起早贪黑，风雨无阻，无怨无悔地坚守岗位，可他们从事志愿者工作没有一分钱得报酬。这些志愿者（）

A. 在帮助他人同时得到了个人利益

B. 在

无私奉献中提升了自身价值

C. 做到了在任何情况下都不考虑个人利益

D. 虽然具有盲目从众心里，但值得提倡

8.广州市正处在大规模建设时期，需要每个市民模范遵守交通规则，自觉维护公

共秩序，做城市的“管理者”。这意味着

A.尊重社会，就要遵守社会规则，承担对社会的责任

B.维护公共秩序，是公民享有的基本权利

C.尊重自然的核心是遵守交通规则

9.在上海世博、在广州亚运，在更多鲜为人知的地方，都可以看到志愿精神在闪耀。获得感动中国2010年度特别奖的中国志愿者的事迹启示我们

①不计较代价与回报的奉献精神，是社会责任感的集中表现

②热心公益，能使自身的价值在奉献中得以提升

③参与社会公益活动，就是履行自己的法律义务

④主动为国分忧、勇担责任，是我们义不容辞的责任

A.①②③

①③④ C.①②④ D.

①②③④

10.连云港市志愿者邱永军在青海玉树发生地震后，立即远赴灾区，冒着生命危险救助灾民，受到灾区人民的高度评价。这说明（）

①做人要有强烈的社会责任感

②授人玫瑰，手留余香，帮助别人也就帮助了自己

③承担责任的前提是要有回报

④爱是一份情感，一种奉献，更是一种责任

DS第二章-课后习题答案

第二章线性表 2.1 填空题 (1)一半插入或删除的位置 (2)静态动态 (3)一定不一定 (4)头指针头结点的next 前一个元素的next 2.2 选择题 (1)A (2) DA GKHDA EL IAF IFA(IDA) (3)D (4)D (5) D 2.3 头指针：在带头结点的链表中，头指针存储头结点的地址；在不带头结点的链表中，头指针存放第一个元素结点的地址；头结点：为了操作方便，在第一个元素结点前申请一个结点，其指针域存放第一个元素结点的地址，数据域可以什么都不放；首元素结点：第一个元素的结点。 2.4已知顺序表L递增有序，写一算法，将X插入到线性表的适当位置上，以保持线性表的有序性。 void InserList(SeqList *L,ElemType x) { int i=L->last; if(L->last>=MAXSIZE-1) return FALSE; //顺序表已满 while(i>=0 && L->elem[i]>x) { L->elem[i+1]=L->elem[i]; i--; } L->elem[i+1]=x; L->last++; } 2.5 删除顺序表中从i开始的k个元素 int DelList(SeqList *L,int i,int k) { int j,l; if(i<=0||i>L->last) {printf("The Initial Position is Error!"); return 0;} if(k<=0) return 1; /*No Need to Delete*/ if(i+k-2>=L->last) L->last=L->last-k; /*modify the length*/

课堂教学技能训练：提问技能训练

专题讲座课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）第一部分：提问技能训练一、提问技能的定义（一）提问技能的定义提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。（二）提问技能的功能 1．启发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。请各位老师观察图片并回答以下问题

在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。

高数课后习题及答案第二章 2.3

2．2）1 ()3,0 x f x x ==；解： 11 lim 11 lim lim ()lim 3330 lim ()lim 333 x x x x x x x x x x f x f x - →--+ →++-∞ →→+∞ →→========+∞ 因为0 lim ()lim ()x x f x f x - + →→≠，所以3 lim ()x f x →-不存在。 3）2 11(),02x f x x - ?? == ? ?? ；解： 2 10000 11lim ()lim ()lim ()lim 22x x x x x f x f x f x -+- -∞ →→→→?? ??=====+∞ ? ??? ?? 所以3 lim ()x f x →-不存在。 4）3,3 9)(2 -=+-= x x x x f ；解：63 ) 3)(3(lim )(lim )(lim 3 3 3 -=+-+==+ + - -→-→-→x x x x f x f x x x 故极限6)(lim 3 -=-→x f x 2 2 2 2 2 5).lim ()224,lim ()3215, lim ()lim (),lim ()x x x x x f x f x f x f x f x -+-+→→→→→=?==?-=≠解：因为所以不存在。 ()0 6.lim ()lim 21,lim ()lim cos 12,lim ()lim (),lim ()x x x x x x x x f x f x x f x f x f x --++-+→→→→→→→===+=≠）解：因为所以不存在。 7）1()arctan ,0f x x x ==；

第二章课后习题与答案

第2章人工智能与知识工程初步 1. 设有如下语句，请用相应的谓词公式分别把他们表示出来：s (1)有的人喜欢梅花，有的人喜欢菊花，有的人既喜欢梅花又喜欢菊花。解：定义谓词d P(x)：x是人 L(x,y)：x喜欢y 其中，y的个体域是{梅花，菊花}。将知识用谓词表示为： (?x )(P(x)→L(x, 梅花)∨L(x, 菊花)∨L(x, 梅花)∧L(x, 菊花)) (2) 有人每天下午都去打篮球。解：定义谓词 P(x)：x是人 B(x)：x打篮球 A(y)：y是下午将知识用谓词表示为：a (?x )(?y) (A(y)→B(x)∧P(x)) (3)新型计算机速度又快，存储容量又大。解：定义谓词 NC(x)：x是新型计算机 F(x)：x速度快 B(x)：x容量大将知识用谓词表示为： (?x) (NC(x)→F(x)∧B(x)) (4) 不是每个计算机系的学生都喜欢在计算机上编程序。解：定义谓词 S(x)：x是计算机系学生 L(x, pragramming)：x喜欢编程序 U(x,computer)：x使用计算机将知识用谓词表示为： ? (?x) (S(x)→L(x, pragramming)∧U(x,computer)) (5)凡是喜欢编程序的人都喜欢计算机。解：定义谓词 P(x)：x是人 L(x, y)：x喜欢y 将知识用谓词表示为：

(?x) (P(x)∧L(x,pragramming)→L(x, computer)) 2 请对下列命题分别写出它们的语义网络： (1) 每个学生都有一台计算机。解： (2) 高老师从3月到7月给计算机系学生讲《计算机网络》课。解： (3) 学习班的学员有男、有女、有研究生、有本科生。解：参例2.14 (4) 创新公司在科海大街56号，刘洋是该公司的经理，他32岁、硕士学位。解：参例2.10 (5) 红队与蓝队进行足球比赛，最后以3：2的比分结束。解：

教师教学技能训练教案案例

教师教学技能训练教案案例 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.

绪论教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。教学重点：明确本课程的学习内容及方法教学难点：熟悉学习的内容及其结构教学时数：2学时教学过程：一、学习的理论基础（一）教师专业化的标准研究一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。（二）教师专业素养的内涵研究

二、学习内容（一）知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能（本课程内容） 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试行)2001年5月（二）本课程的内容本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练三、学习方式四、新课程实施中的教师行为要求营造积极互动的课堂生活

●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。 ●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。 ——作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。 ——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。 ——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。 ●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。 ●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。

小学课堂教学技能训练课程标准

《小学课堂教学技能训练》课程标准课程代码：06062005 教学时数：60 学分：4 一、课程性质 “小学教师教学技能”课程是对传统的小学教师教育课程体系的一个重要补充。它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为教学实际操作行为的、介于教育科学理论和教学实习之间的中介性技术训练课程；是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性的教学行为系统训练课程；是教师教育课程体系的中介课程，相对于教育学、教育心理学而言，它是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练课程；是小学教育专业基础课的核心课程。本课程通过系统的教学技术性行为训练，能有效提高师范生实际执教行为能力。二、课程目标通过本课程教学，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及创新能力。具体的分类教学目标是使学生：理论和知识方面：（1）了解教学活动过程中基本教学技能的类型；（2）能理解各项基本教学技能的概念；（3）掌握各项教学技能的执行程序和要求；能力和技能方面：（4）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作；（5）能根据教学技术指标进行课堂教学评价；（6）能在熟练掌握各项技术基本规程和要领的基础上，进行有个性和创造性的教学操作；情感和态度方面：（7）有对教学工作的兴趣、热情和责任感，对教师职业的神圣感、使命感。四、课程内容及学时分配

根据教学活动过程划分，教师教学技能可分为教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思四种基本类型，因此，课程内容由以下教学行为操作系统及训练构成：知识模块（技能模块）内容（知识点及训练点）学时理论教学实践教学合计绪论小学教师教学技能概述 1 1 教学准备技术教学设计教学目标的编制技术教材的分析和处理技术了解学生的技术教学方案的编制技术多媒体教学课件编制技术 3 7 10 说课说课技术 1 1 2 课堂教学技术课堂授课导入、讲授、提问、演示、结课、板书技术 3 7 10 课堂体态语教学面部言语、教学姿态、教学手势、教学外表修饰技术 1 2 3 课堂纪律管理违纪行为预防控制技术、违纪行为处理技术 1 1 2 教学评价技术试卷的编制技术 1 1 2 小学见习实习、训练指导 4 4 合计11 23 32 绪论一、什么是教学技术和技能二、教学技术的类型三、小学教师教学技能的训练方法

数学教学技能培训心得体会

数学教学技能培训心得体会 The manuscript was revised on the evening of 2021

“小学数学教师教学能力提升专项培训”心得体会沈宁对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗？教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所。此次培训主要针对“学科教学基本常规”、“教材解读与教学设计”、“课标10个核心概念的内涵与教学实施”、“图形与几何的教学”、“强化教学八项专业素养”“概念、法则、公式、例题的教学”进行阐述。使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。在多元化社会背景下,在一个以学习为主题的时代发展中,区教育局及时的给民办小学教师提供了学习和交流的平台。在这次培训中，我更是进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面联系本人的实际谈谈对这次学习的认识：一、数学理念的提升虽然从事教育工作已有一段时间，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养。在这次学习中冯崇和老师为我们总结了数学的10个核心概念，由2001版到2011版从原本的6个核心概念演变成今天的10个核心概念。每一个概念都从它的界定、意义与价值、教学策略详细的讲解并列出各个年级关于这10个概念的教学内容。这让我在数学理念上有了更深刻的认识。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识这么多数学核心概念在数学教学中的应用是复杂和实效的。还有林振才老师的《强化教学八项专业素养》“培养学生素养，首先关注教师修养的提高。有了教师良好的素养，才会有学生良好的素养”。这就要求我们要做到：1、关注“新课标”学习，提升学科素养2关注教材信息，提升教学学科素养3、关注衔接点4、关注课堂教学提升数学思考力5、关注学生主体6、关注学困生，提高品德修养7、关注教育科研等等，都做出了详细的解说并结合了教学中的事例。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。二、教学行为的转变对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定

七年级数学上册第二章有理数的混合运算课堂练习题

随堂检测（三）有理数的混合运算（2014.10.11）班级姓名评分每小题4分，共25小题，满分100分，时间45分钟 (1) ()()25 11-+- (2)1997 1 1(10.5)3 ---? (3)2 32 ()(1)04 3 -+-+? (4)42 11(10.5)[2(3)]3 ---??-- (5) 21 5[4(10.2)(2)]5 ---+-?÷- (6) 23 5 ()(4)0.25(5)(4)8 -?--?-?- (7) 2 311(2)2?? -?- ??? (8) 2 4(123)1(1)5 -+÷?- (9) ()()3 2 5224?-+-? (10) 2 2323223???? -?-?--?? ??????? (11) 2 2110()(1)24??--+---???? (12) 22183(3)(2)??÷----??

(13) ()22 2(5)(3)??---÷-?? (14) 3211362?? - +-- ??? (15) ()2 2 20.5233?? -?÷+- ??? (16) ()2 233(1)314?? ??---+-+- ????? (17) 21114127?? ???--+- ??????? (18) 2 11(8)24????-÷?- ? ????? (19) 3111(2)24?? ??---?-?? ??????? (20) 32 (3)52??--+÷?? (21) 2 3 122(3)(1)62 93 --?-÷ (22) ()2 1923(5)??÷--?-?? (23) ()()6 2 137---+ (24) 2 250.45?? -?-+ ??? (25) 2 531682????-÷ ? ?????

课堂教学技能训练

课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）第一部分：提问技能训练一、提问技能的定义（一）提问技能的定义提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。（二）提问技能的功能 1．启发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

二、课堂提问的类型课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。 3.这些重大发明和发现中，有哪一项对人类的发展有较大的促进作用.

工程热力学思考题答案,第二章

第二章热力学第一定律 1.热力学能就是热量吗? 答：不是，热是能量的一种，而热力学能包括内位能，内动能，化学能，原子能，电磁能，热力学能是状态参数，与过程无关，热与过程有关。 2.若在研究飞机发动机中工质的能量转换规律时把参考坐标建在飞机上，工质的总能中是否包括外部储能？在以氢氧为燃料的电池系统中系统的热力学能是否包括氢氧的化学能？答：不包括，相对飞机坐标系，外部储能为0；以氢氧为燃料的电池系统的热力学能要包括化学能，因为系统中有化学反应 3.能否由基本能量方程得出功、热量和热力学能是相同性质的参数结论？答：不会，Q U W ?为热力学能的差值，非热力学能，热=?+可知，公式中的U 力学能为状态参数，与过程无关。 4.刚性绝热容器中间用隔板分为两部分，A 中存有高压空气，B 中保持真空，如图2-1 所示。若将隔板抽去，分析容器中空气的热力学能如何变化？若隔板上有一小孔，气体泄漏入 B 中，分析A、B 两部分压力相同时A、B 两部分气体的热力学能如何变化？答：将隔板抽去，根据热力学第一定律q u w w=所以容 =?+其中0 q=0 器中空气的热力学能不变。若有一小孔，以B 为热力系进行分析

2 1 2 2 222111()()22f f cv j C C Q dE h gz m h gz m W δδδδ=+++-+++ 只有流体的流入没有流出，0,0j Q W δδ==忽略动能、势能c v l l d E h m δ=l l dU h m δ=l l U h m δ?=。B 部分气体的热力学能增量为U ? ，A 部分气体的热力学能减少量为U ? 5.热力学第一定律能量方程式是否可以写成下列两种形式： 212121()()q q u u w w -=-+-，q u w =?+的形式，为什么？答:热力学第一定律能量方程式不可以写成题中所述的形式。对于 q u w =?+只有在特殊情况下，功w 可以写成pv 。热力学第一定律是一个针对任何情况的定律，不具有w =pv 这样一个必需条件。对于公式212121()()q q u u w w -=-+-，功和热量不是状态参数所以不能写成该式的形式。 6.热力学第一定律解析式有时写成下列两种形式： q u w =?+ 2 1 q u pdV =?+? 分别讨论上述两式的适用范围. 答： q u w =?+适用于任何过程，任何工质。 2 1 q u pdV =?+? 可逆过程，任何工质 7.为什么推动功出现在开口系能量方程式中，而不出现在闭口系能量

第二章课后习题答案

1. 已知某一时期内某商品的需求函数为Q =50-5P ，供给函数为Qs=-10+5p。（1）求均衡价格Pe和均衡数量Qe，并作出几何图形。（2）假定供给函数不变，由于消费者收入水平提高，使需求函数变为Qd=60-5P。求出相应的均衡价格Pe 和均衡数量Qe ，并作出几何图形。（3）假定需求函数不变，由于生产技术水平提高，使供给函数变为Qs=-5+5p。求出相应的均衡价格Pe 和均衡数量Qe ，并作出几何图形。（4）利用（1）（2 ）（3），说明静态分析和比较静态分析的联系和区别。（5）利用（1）（2 ）（3），说明需求变动和供给变动对均衡价格和均衡数量的影响. 解答: (1)将需求函数Qd = 50-5P和供给函数Qs =-10+5P 代入均衡条件Qd = Qs ,有: 50- 5P= -10+5P 得: Pe=6 以均衡价格Pe =6 代入需求函数Qd =50-5p ,得: Qe=20 所以,均衡价格和均衡数量分别为Pe =6 , Qe=20 (图略) (2)将由于消费者收入提高而产生的需求函数Qd=60-5p 和原供给函数 Qs=-10+5P, 代入均衡条件Q d= Qs ,有: 60-5P=-10+5P 得Pe=7 以均衡价格Pe=7代入Qd方程，得Qe=25 所以,均衡价格和均衡数量分别为Pe =7 , Qe=25 (图略) (3) 将原需求函数Qd =50-5p和由于技术水平提高而产生的供给函数Q =-5+5p , 代入均衡条件Qd =Qe ,有: 50-5P=-5+5P得Pe= 5.5 以均衡价格Pe= 5.5 代入Qd =50-5p ,得22.5 所以,均衡价格和均衡数量分别为Pe=5.5 Qe=22.5 (4)所谓静态分析是考察在既定条件下某一经济事物在经济变量的相互作用下所实现的均衡状态及其特征.也可以说,静态分析是在一个经济模型中根据所给的外生变量来求内生变量的一种分析方法.以(1)为例,在图中,均衡点 E 就是一个体现了静态分析特征的点.它是在给定的供求力量的相互作用下所达到的一个均衡点.在此,给定的供求力量分别用给定的供给函数Q=-10+5P 和需求函数Q=50-5P表示，均衡点具有的特征是:均衡价格P=6 且当P =6 时,有Q= Q d= Qe =20 ，同时,

教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)

第二章教育的产生与发展一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5 至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教

第二章教育的产生与发展（答案）一、填空题 1.家庭教育、社会教育 2.学校教育 3.教育措施 4.负向功能 5.隐形功能 6.西奥多·舒尔茨 7.利托儿诺，本能 8.孟禄，模仿 9.生产劳动 10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会 13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗二、单项选择 1. B.1995年 2.A.奴隶社会初期 3.B.教育与生产实践的分离和对立

课堂教学技能训练教案

课堂教学技能训练教案一、教学内容：信息技术及其发展二、教学目标： 1、知识目标（1）了解信息技术的发展历程和发展趋势；（2）了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息；（3）认识信息技术的重要作用与人类社会的关系；（4）激发学生了解、掌握并应用先进技术的热情。 2、技能目标（1）了解信息的发展有关知识；（2）利用网络查找有关信息知识；（3）了解信息的发展趋势。 3、情感目标通过利用搜索查找信息发展、信息技术与其它科学，发展方向，让学生感受信息的重要性，体验信息时代发展快速的感受。三、教学重点：信息技术的概念以及信息技术发展的趋势四、教学难点：信息技术发展的趋势五、教学技能：讲授法教师行为（导入）：自从远古时代，人类有了语言的交流，信息技术就已经经诞生，他同人类社会一起，经历了漫长的发展，走到了今天，通过信息技术我们可以上网查资料，看电影，看动画，读新闻，交流思想，信息技术给我们带来了这么多的便利，那么什么事信息技术呢？他的昨天经历了那几个发展阶段？他的今天又有哪些反面的发展？那接下来我们将带着这三个问题进入今天的学习内容。讲授新课一、信息技术从字面上来理解就是指信息处理过程所采用的技术。那么我们要怎么处理信息。首先，我们是不是要获取信息，然后对信息进行加工，处理，存储，最后在把信息传递出去呢？（学生：对）概念：信息技术是指：研究信息如何产生，获取，传输，变换，识别，应用的科学技术。目前，信息技术主要包括：计算机技术，通信技术，微电子技术和传感技术。（ppt 展示） (1)计算机技术（如：计算机的文字识别，语音识别等；或通过航天飞机或卫星可以测得地球表面的各种数据，利用计算机技术可以把巨大的数据存储起来，可以通过复杂的分析，运算等处理，把数据还原三维地形图……） (2)通信技术（卫星通信，数字通信，微波技术，光纤技术等） (3)微电子技术（CPU） (4)传感技术（温度传感器，红外线探测器，压力传感器

概述数学课堂教学技能训练

概述数学课堂教学技能训练摘要：随着新一轮课程改革在全国范围内启动，课程改革对教师课堂教学技能提出了更高的要求，这不仅是涉及到教师，也是牵涉到社会、学校及家庭的一项复杂的工程。为此，研究一套适合于新课改的教学方法与技能是势在必行的。关键词：数学、教学、技能、方法第一篇概述数学教师是一种职业，是一种需要特殊培训的专业人士。而数学课堂教学技能特殊培训的重要指标，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，它与学科知识的习得是不同的，教学技能必须通过实践和训练而习得。作为师范生的我们，也必须在走上工作岗位之前通过实践与训练来提升自己的课堂教学技能，尤其是面临新课改后的教学，我们以前的学习和训练都是在新课改之前的熏陶中进行的，这对我们习得新课改后的课堂教学技能有着一定的影响作用。所以，对于即将走上讲台的我们来说，习得适应新课改的课堂教学技能是有一定困难的。因此，探讨课堂教学行为技能，为我们这些职前教师课堂教学技能的形成提供有效的训练是必要的。第二篇数学课堂教学技能一、数学课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也

是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。二、数学课堂语言技能语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。

互换性第二章课后习题答案

第二章尺寸公差与圆柱结合的互换性习题参考答案 2-11已知某配合中孔、轴的基本尺寸为60mm ，孔的下偏差为零，孔的公差为0.046mm ，轴的上偏差为－0.010mm ，轴的公差为0.030mm 。试计算孔、轴的极限尺寸，并写出它们在图样上的标注形式，画出孔、轴的尺寸公差带图解。解：根据题意可知， D(d)=?60mm ，EI=0，T h =46μm ，es=-10μm ，T s =30 μm 。 ∵EI ES T h -= ∴46046=+=+=EI T ES h μm ∴046.60046.0000.60max =+=+=ES D D mm 000.600000.60min =+=+=EI D D mm ∵ei es T s -= ∴403010-=--=-=s T es ei μm ∴99.59)01.0(000.60max =-+=+=es d d mm 96.59)04.0(000.60min =-+=+=ei d d mm 孔、轴的图样标注，如图所示公差带图解，如图所示孔 φ60m m 轴 + 0 ＋46 －10 －40

2-12已知某配合中孔、轴的基本尺寸为40mm ，孔的最大极限尺寸为40.045mm ，最小极限尺寸为40.02mm ，轴的最大极限尺寸为40mm ，轴的最小极限尺寸为39.084mm 。试求孔、轴的极限偏差、基本偏差和公差，并画出孔、轴的尺寸公差带图解。解：根据已知条件， D(d)= ?40mm ，D max = ?40.045mm ，D max = ?40.020mm ，d max = ?40.000mm ，D max = ?39.084mm 。 ∵045.0000.40045.40max =-=-=D D ES mm ，， 020.0000.40020.40min =-=-=D D EI mm ， ∴025.0020.0045.0=-=-=EI ES T h mm 孔的基本偏差为下偏差，EI=0.020mm ∵0000.40000.40max =-=-=d d es mm ， 916.0000.40084.39min -=-=-=d d ei mm ∴916.0)916.0(0=--=-=ei es T s mm 轴的基本偏差为上偏差，es=0 + 45 20

教学技能培训——教师的教姿教态

教师技能培训计划之教学技能培训 ——教师教姿教态教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而”察其容”，而且还会通过教师的教态而”观其色”。因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。在日常的课堂教学中，不少教师很容易忽视自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己内心的情感。如教师的面部表情，会不由自主地告诉学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师当时的心理状态。由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的内心世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，我们在学生中间搞了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。那么，一个教师应该具备哪些得体的教态呢？一、得体大方的饰态教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。如果一位教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓”学高为师，身正为范”。那么，教师的服饰状态有什么要求呢？ 1、衣着要得体，不别扭，不浓妆。

教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的服饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。教师在课堂上是学生注意的中心，如果教师穿上不得体的衣服，势必给学生造成一种很别扭的感觉。这种感觉也必将影响到听课的情绪。所以，教师必须注意衣着的得体，使学生看了舒服，不产生任何消极情绪。 2、课前应适当整衣理容。有的教师比较随便，不注意自己的仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或是脸上多了点什么等闹笑话的问题。如果学生能及时指出来，教师及时改正，便也罢了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不停地默默地偷笑。这样，在堂课内学生的注意力就会有一半被转移到教师的饰态或奇异点上去了。如果教师在课前养成良好的整理衣容的习惯，那么就会避免这些意想不到的现象或笑话的产生。所以，与课堂教学不协调的因素，教师都应尽量避免，以免分散学生的听课注意力，影响听课情绪和效果。二、恰如其分的姿态人们常说:”情动于中而形于外”．一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递一定的信息。同样的道理，根据教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课大概的态度、情感和兴趣，主动地配合教师搞好课堂教学工作。在调查中我们发现:74的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无意识地增加他们心理上的压力；87的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。